省屬醫學高校推進“一流本科專業”建設的實施路徑分析
——以湖北醫藥學院一流專業建設為例#

謝謹 李濤 陳明 楊靖△

（1.湖北醫藥學院附屬太和醫院，湖北 十堰 442000；2.湖北醫藥學院全科醫學院，湖北 十堰 442000；3.湖北醫藥學院教務處，湖北 十堰 442000）

“健康中國2030”國家戰略的實施，必須有大批一流醫療人才作為支撐，廣大的省屬醫學院校的一流醫學人才培養就顯得尤為重要。湖北醫藥學院為“雙一流”建設高校，正大力推進“一流本科專業”的建設，為建成高水平應用型一流區域大學奮斗。湖北醫藥學院作為省屬普通高等醫學本科院校，對地方普通高等醫學院校一流本科專業建設的實踐研究，具有一定的地方單醫科普通高等院校的代表性。

1 建設背景分析

我國已建成世界最大規模高等教育體系，成為國家創新驅動發展的重要引擎。中國特色社會主義進入了新時代，高等教育從大眾化向普及化轉段的同時須同步提高人才培養質量。2019 年教育部正式啟動“雙萬計劃”，這既反映了我國高等教育重點建設政策從計劃性向競爭性的轉變，也反映了近年來我國高等教育改革與發展所取得的巨大成就，更體現了中國高等教育的自信[1]。“雙萬計劃”聚焦本科專業點，致力于“做強一流本科，建設一流專業,培養一流人才”[2]。近年，哈佛大學推進“通識教育改革”，麻省理工學院啟動“新工程教育轉型”，杜克大學實施“跨學科教學戰略”，斯坦福大學發布“斯坦福 2025 計劃”等，縱觀美國等發達國家高校的本科教育改革，最顯著的特點就是改革以學校為單位，本科教育改革由大學自己負責，強調本科教育的整體性，改革一般不會具體到本科專業點。一流專業建設具有濃厚的中國特色。健康中國的實現需要世界級醫學領軍人才，也需要廣大地方醫學高校培養一大批為基層、為三級診療制度順利實施的卓越全科醫生和扎根中國大地德藝雙馨的卓越專科醫生。

2 實施路徑分析

2.1 實施融入區域經濟社會發展導向

目前，各地方政府相繼出臺了省域“雙一流”建設方案，多數聚焦“雙一流”建設質量成效，其核心是人才培養質量、科學研究水平、社會服務能力、社會聲譽等方面，推進學科與專業一體化建設。湖北醫藥學院所在的十堰市作為鄂豫陜渝毗領地區中心城市，輻射2600萬人口，具有“一江凈水永北送”和筑牢國家生態安全屏障的政治使命，醫療健康保障相關學科和專業的發展只能不斷加強。湖北醫藥學院的專業建設已得到國家、省、市及周邊地區的支持，正努力建設區域衛生中心城市，緊密聯系區域經濟社會發展，深度融入湖北省和十堰市的發展戰略。

2.2 實施學生未來崗位勝任力全面發展導向

一流本科專業建設的重點和關鍵在于對現有學生發展評價理念,內容,標準和方式進行解構和重建,引導學生朝著一流人才,精英人才的方向發展,實現一流本科專業建設的最初目標[3]。省屬醫學高校一流本科專業建設必須體現“學生中心”，深入推進基于“未來崗位勝任力”為導向的教育教學改革，促進信息技術與醫學專業教育深度融合。湖北醫藥學院堅持人才培養國家標準和學校實際結合，突出臨床實踐和創新創業能力培養，建立以“學生中心”為特征的教育理念，以“交叉融通”為特征的培養模式使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道”，積極發揮基層實踐相對機會多的優勢，結合本地的特殊病種和道地藥材的優勢積極引導本科生進行創新創業訓練，大學生科研項目獲得國家挑戰杯二等獎。

2.3 實施學生德才兼備產出目標導向

省屬醫學高校一流本科專業建設必須體現“德才兼備、德學兼修”的一流人才產出目標導向，使學生“又紅又專”。湖北醫藥學院實施有“溫度”的本科教育，實施“三全育人”和“五個思政”，完成《學籍管理規定》、《學位實施條例》修訂，嚴實開展學業預警和清理，提高學位授予挑戰度，強化學業管理剛性約束，落實“嚴把考試和畢業出口關”質量要求。

2.4 加強一流課程支撐

專業優劣在課程，改到深處是課程！一流本科專業建設必須進行課堂革命，倡導教師進行激情教學，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想[4]。只有把一流課程建設好了，一流專業建設才能有底氣，老師和學生是通過課程互動完成知識傳授、情感交流、人格培養的，課程是人才培養銜接點、師生互動交融點。湖北醫藥學院對全體在校生開展課程教學問卷調查，針對學生專業學習的個性化和多樣化需求，建設以“整合課程”為特征的課程體系，實施以“自主學習”為特征的教學方式和以“多元評價”為特征的考核方法。現有113門線上教學優質課程資源穩定服務于校內本科教學，獲批2門國家級一流課程和17門省級一流課程，融合醫學專業教育和服務健康中國內涵，致力于培養基層情感深厚、實踐能力較強、職業道德高尚的醫學適用人才。

2.5 加強一流師資支撐

一流的教師是培養一流人才的關鍵,改到痛處是老師！打造一流師資隊伍是一項長期、艱巨的系統工程，應不斷加強教育教學考核，重獎一線優秀教師。湖北醫藥學院重點培育建設專業負責人、課程主講教師和省級以上教學團隊，堅持教師必須成為“四有好老師”，做到“四個統一”，即教書和育人相統一，言傳和身教相統一，潛心問道和關注社會相統一，學術自由和學術規范相統一，堅持學術無禁區、課堂有紀律、合作有底線，近2年獲批11個省級教學團隊和10個省級優秀基層教學組織。

2.6 加強一流教研科研支撐

有情懷的教師，應時時把教學捧在手里、抱在懷里、扛在肩上、頂在頭頂！盡管省屬高校的科研水平不易靠前，教學、教研、科研，一個都不能少，需集中優勢資源,推進學科專業一體化建設，把教學改革成果落實到課程建設上[5,6]。湖北醫藥學院建成設施一流的教師教學發展中心，實施教師教學能力輪訓工程，已自助開發設計12門能力提升課程，每年開出20余期專題培訓，推動課程團隊培訓全員化、教學研究常態化、教改產出全覆蓋。科研反哺教學不僅要讓學科前沿進展進課程，還要構建開放的實踐創新教育體系，豐富課程內涵。

2.7 加強一流教學條件支撐

教育改變人生，網絡改變教育，網絡平臺帶來內容來源的轉變和教學時空的延伸，凸顯學生自主需求和教師主導地位，激發有活力、高效率的課程教學。但省屬醫學高校面臨信息素養不足、資源不充分、內外驅動力不足、教學模式重復等共同問題[7]。湖北醫藥學院持續推進信息技術與教育教學深度融合，大力建設智慧教室，建成泛在學習空間，形成人人皆學、處處能學、時時可學的校園網絡學習新環境，鼓勵學生修習網絡課程學分，與超星、人衛慕課等平臺合作引進優質資源和共建校本慕課，融合大數據學情分析形成教學-評估-反饋-改進的學習閉環。

3 建設思考與建議

隨著“雙萬計劃”的持續推進，省屬醫學高校一流本科專業建設必將與國際高等教育最新發展潮流接軌，發展理念和發展標準同頻共振。

3.1 加強頂層設計，集中優勢力量

地方高校高等教育內涵式發展應以一流本科專業建設為抓手,實施分層發展戰略,理順校地協同機制,推進校際同類專業聯盟[8]。在對照國標和研究政策的基礎上，依據本科專業教學質量國家標準，全面優化培養方案和修訂課程大綱，把新醫科思維、大健康教育、立德樹人內涵和學生中心思想融入各個專業人才培養方案和課程體系建設之中。湖北醫藥學院近2年實現了國家一流專業和國家一流課程“雙萬計劃”雙突破，獲批2個國家級一流本科專業（臨床醫學、護理學）和6個省級一流本科專業建設點（麻醉學、口腔醫學、藥學、康復治療學、醫學影像學、信息管理與信息系統），省級以上一流專業數占學校專業總數的近40%。

3.2 做實制度保證，體現持續改進

省屬醫學高校一流本科專業建設是個系統工程，必須體現“持續改進”，防止忽視和削弱本科教育，調整本科教育人才培養目標，深化改革創新創業教育[9,10]。僅僅要求二級學院重視教學并不能從根本上調動基層積極性，需不斷探索學院辦學實體改革、建立提高質量的內生機制，改變單純依賴行政驅動局面，只有形成自下而上重視教學的動力，才能真正煥發改革的活力。