影響大學生低碳行為的AHP決策方法

趙萍，劉垚

(商洛學院，數學與計算機應用學院，陜西，商洛 726000)

0 引言

《中國農村發展報告2020》預測到2025年我國城鎮化率將達65.5%，城鎮化的推進使低碳發展成為趨勢。大學生多聚集在城鎮，數量大、社會影響力廣泛且可塑性較強，其低碳行為一定程度上可以引領其他社會群體的低碳傾向從而形成社會風尚。同時作為先進知識群體的代表，他們是建設新時代城市發展模式的重要力量，是加速可持續和低碳發展的核心，因此，提高大學生群體的低碳環保素養，不僅關系到個人的全面發展，更對國家生態文明建設以及未來經濟社會的可持續發展有著舉足輕重的作用。

近幾年，學者們在大學生低碳環保行為方面已進行相關研究，并取得一定成果。楊佳佳等[1]通過對H省5所高校學生進行調查發現大學生群體的低碳環保行為與低碳意識相比滯后性明顯，形勢不容樂觀。梁青青[2]在對長安大學300名不同年級的本科生調查研究后，同樣認為大學生群體具有較強的低碳環保意識，但其環保行為與實際要求還有一定差距。母猛猛[3]認為，大學生具有豐富的低碳環保知識但是存在淺表化問題，生態素養較高但是具有較強的片面性，低碳意識有所加強但依然薄弱，低碳實踐能力逐漸形成但仍有較大上升空間。

綜上所述，目前對大學生低碳環保行為的研究多是在對問卷調查數據進行基礎分析從而得到定性描述的文字結論。這種定性分析和文字描述多具有邊界模糊不清的特點，不具有科學性和準確性。層次分析法(AHP)是一種定性和定量相結合的方法，可以對復雜問題的解決提供科學依據[4-6]。本文應用層次分析法對大學生低碳行為的影響因素進行研究，并以商洛市為例，驗證模型的有效性和科學性。

1 低碳行為概述

1.1 大學生低碳行為現狀

調查顯示，大學生具有較高的受教育程度，對低碳環保的認知和普通社會人群相比，更加科學和理性，認為低碳環保與人類社會發展息息相關。個體在低碳環保中發揮著主觀能動性，人類需要在適應自然的基礎上改造自然，而低碳環保是適應自然的一個重要方面。大學生在個人行為的自覺約束性上不盡人意，其低碳環保行為與環保意識相比滯后性較為明顯，對于別人的環保不友好行為持觀望甚至回避態度，體現出其環保不作為[1]。可見，大學生們的低碳環保更多是停留在理論層面和意識層面，缺乏客觀行動性，環保行為與環保意識脫節是大學生低碳環保現狀。

1.2 大學生低碳行為影響因素評價模型

模型構建應以區域動態性、綜合層次性和科學系統性為原則。本研究以現有的大學生低碳行為影響因素的研究成果為基礎，對商洛市在校大學生、環境保護相關部門以及社會群體進行調查和訪談，并通過專家咨詢和實地考察分析出影響大學生低碳行為的相關因子，借助AHP法，從個人、社會、學校以及政府4個維度建立層次結構模型。利用三級模式對這些影響因素求出最優解，從而進行綜合分析和排序，并從中分析出最主要的影響因素，具體的層次結構[7-9]如圖1所示。用Ⅰ表示一級指標；二級指標包含4個因素，用Ⅱ1～Ⅱ4表示；三級指標共計12個因子，由Ⅲ11～Ⅲ43表示。

圖1 影響大學生低碳行為的評價指標體系

2 影響大學生低碳行為因素的AHP決策方法

AHP決策方法是將實際問題分解成目標層、準則層和指標層3個層次，分析出各層次間影響因子的關系，構建層次結構模型，是解決實際問題的一種決策方法[4-6]。

2.1 構建判別矩陣

構造判別矩陣是層次分析法最主要的步驟，既是衡量因子重要性的指標，又是進行權重計算的重要依據。以圖1的結構模型為依據，根據KARAYALCIN[10]的“九級度量法”將涉及的性質相同的因子相互比較并給予判斷，得到如下5個判別矩陣。

判別矩陣Ⅰ-Ⅱ表示一級指標與二級指標4個因素的相對重要性比較結果，如表1所示。

表1 判別矩陣Ⅰ-Ⅱ

判別矩陣Ⅱ1-Ⅲ表示個人和與其對應的三級指標3個因子間的相對重要性比值，如表2所示。

判別矩陣Ⅱ2-Ⅲ表示社會和與其對應的三級指標3個因子間的相對重要性比值，如表3所示。

表2 判別矩陣Ⅱ1-Ⅲ

表3 判別矩陣Ⅱ2-Ⅲ

判別矩陣Ⅱ3-Ⅲ表示學校和與其對應的三級指標3個因子間的相對重要性比值，如表4所示。

表4 判別矩陣Ⅱ3-Ⅲ

判別矩陣Ⅱ4-Ⅲ表示政府和與其對應的三級指標3個因子間的相對重要性比值，如表5所示。

表5 判別矩陣Ⅱ4-Ⅲ

2.2 計算判斷矩陣的特征根和特征向量

層次分析法中使用的特征向量與最大特征值不需要十分精確，一般使用特征根法、和法或者根法。本文采用根法計算各判別矩陣的特征向量和特征根，其具體步驟如下。

(1) 將判別矩陣每行各因子的賦值先相乘再求解出n次方根，即

(1)

(2) 歸一化處理得到近似權向量，即

(2)

(3) 求特征向量，即W對應的最大特征根

(3)

2.3 一致性檢驗

對表1～表5中的判斷矩陣進行一致性檢驗。若一致性比率CR=0，判別矩陣具有完全一致性；CR<0.1，一致性在可接受范圍之內；CR>0.1，則判別矩陣出現邏輯性錯誤，需要重新構造。由表1～表5計算得到的W、λmax、CR的值如表6所示。

表6 表1～表5的W、λmax、CR

表6表明，所有判斷矩陣均通過一致性檢驗，因此構造的判斷矩陣是合理的，并且W作為大學生低碳行為影響因素的權重值是有效的。

2.4 方案結果

在計算出同一層次各因子間相對重要性之后，可計算出各層次因子對整體目標的綜合重要性。方案層Ⅲ11的權重值WⅢ11=0.239 4×0.217 6=0.052 1，同理可知方案層其余各因子的權重值，見表7。

表7 影響大學生環保行為的評價體系及其權重

從表7可知，影響大學生環保行為的12種因素中，環保行為的鼓勵獎勵(Ⅲ43)、參加相關活動(Ⅲ13)、家庭重視程度(Ⅲ22)所占權重分別為0.290 7、0.165 4、0.106 6，這3個因子對影響大學生環保行為較強烈，環保類學生組織(Ⅲ31)的權重僅為0.015 5，它對影響大學生環保行為起到一定作用但是較弱。

3 總結

準則層4個影響因素的重要性排序依次是政府>個人>社會>學校，可見以“獎優罰劣”為內容的規范個體環保行為的規章制度可以極大地促進學生群體的環保行為。大學生作為未來國家建設的主體，其低碳環保行為對以低碳創新為目標的城市綠色低碳發展具有重要的作用和意義。通過AHP研究表明，對低碳環保的鼓勵激勵能夠最大限度地激發大學生對低碳環保的熱情，促使其將環保意識轉化為環保行動。課堂知識傳播的作用并不明顯，這與大學生從小就在不斷地輸入環保知識有關，作為未來城市低碳創新發展的實踐者，相較于環保理論，他們更需要能夠促使其在環保方面達到知行合一的外部刺激，并且通過不斷地正向引導鞏固其低碳行為。此外，心理學研究表明大學生具有“熟人社會”的居住特點，群體之間具有普遍的行為模仿性，相對于社會大眾，強有力的政策導向和廣泛持久的輿論引導，對低碳行為進校園，進生活具有不容小覷的作用，需要充分利用鼓勵激勵、教育引導與群體效應的聯動機制促進大學生低碳行為的普及[11]。因此，一系列法律法規準則等的出臺為低碳行為走進生活提供制度保障，學校多組織具有實際意義的低碳環保實踐活動可以促使大學生的環保自覺性，使其低碳行為內化于心外化于行，社會輿論營造低碳環保的氛圍，提升社會大眾的低碳行為可以帶動大學生環保行為的落實。