當代高校“00后”大學生就業觀養成方法初探

李 楊 何玥菡

（昆明學院，云南 昆明 650217）

一、現狀分析

目前，諸多高校的就業工作基本思路如下。

1.就業工作機構設置

各學院黨政一把手擔任就業工作第一責任人，負責將學校的工作計劃、工作安排、一步步傳達到基層教研室，負責工作推進落實，主管就業的輔導員負責就業工作通知及就業信息傳遞，而最終由各專業教研室的畢業班主任主抓自己班級的就業工作。

2.工作流程

動員大會——意向摸排——就業指導——就業服務——就業培訓（創業培訓）。

2.1 動員大會，一般安排在大學四年級上學期期末。各學院黨政一把手講形勢、作動員，鼓勵學生早思考、早規劃、早定位。合理進行自我預判，精準定位適合崗位，拓寬思路，利用自身優勢，確保先就業、早就業。

2.2 意向摸排，一般安排在大學四年級上學期期末動員大會之后，校方對學生的就業意向進行全方位的摸排，發放調查問卷，題目涵蓋家庭情況、畢業生對就業形勢的分析、理想的就業方式、就業地域、找工作時多種情況的心理調適、就業單位預期等。學生在填寫調查問卷的同時，提前引發對就業的思考，利于心理調適[1]。

2.3 就業指導，對學生開展就業指導，將學生就業觀念轉變為“先就業、再擇業”的正確觀念，指導學生進行自薦材料的撰寫、進行面試指導、接入24365人才服務網站，進行“第三方協議書”的網絡簽訂流程培訓。

2.4 就業服務，包括根據不同專業推送不同崗位、召開專場招聘會，為學生個人提供適合的就業崗位。

2.5 就業培訓（創業培訓），針對學生個體、崗位等精準培訓。例如，內在培訓：崗位筆試、面試技巧，外在培訓：發型、妝容、服飾搭配等。

該工作思路及工作流程僅僅針對大學四年級學生，對于進入大學四年級的大多數學生來說，考研、公務員、教師、國有企業、小微企業等多重就業選擇并存時，往往會引發一種強烈的選擇恐懼，因為家庭、學校若不給予足夠的引導教育，學生在大四前從未進行足夠的思考和目標設定，會陷入極其迷惘的境地，使得面臨就業時，多頭緒、不專注，從而導致就業失敗[2]。

二、“00后”大學生特點分析總結

通過對現在的“00后”大學生進行觀察、調研，了解到，“00后”大學生有以下幾個共同特點。

1.真實理智

“00后”大學生不同于以往的大學生，對網絡有天生的親近感，對他們來說，網絡不僅是一種工具，更是生活的一部分。他們習慣于在網絡中獲取信息、表達情緒，擁有強大的新媒體運用能力。在網絡填滿生活時，他們運用網絡發表自己最真實的想法；當網絡海量信息充斥生活時，他們用自己的生活經驗、網絡經驗得到最理智的判斷[3]。

在世界觀上，大多數“00后”大學生對于國家認同度很高，認為我國正在不斷走向復興，在國際上更有地位；認為全面建成小康社會和百姓個人生活密切相關，感覺生活水平逐漸提升。而相比于經濟利益，他們更認同環境改善的重要性，認同人類命運共同體觀點。他們立場堅定，對于國家大事有自己的判斷，政治定力及辨別是非能力較強，能夠透過現象看清媒體事件的本質。

在價值觀上，他們認同誠信是最重要的，社會公平及個人努力最終會帶來成功，而在認同集體價值的同時，更加關注個人價值的作用發揮。

在人生觀上，他們認同理想信念在人生歷程中的重要意義，他們能理解各種各樣的生活方式，個體的性格差異，更具有理智的包容性。

2.自由多元

“00后”大學生的童年時期處于我國改革開放三十年，社會經濟迅猛發展的時期，全球化、經濟化、信息化、網絡化的影響，比以往任何時候的影響都大得多。同時，來自西方世界的“平等觀念”“鼓勵式教育”等模式也隨著人們生活水平和文化認知程度的提高而深入到家庭教育觀念之中。這樣家庭教育背景下的“00后”大學生，性格多元、情感豐富、情緒復雜，他們處于心智發育由不成熟走向成熟的青年初期階段，符合該年齡層面發展特點。同時，高度發達的現代文明多元價值取向使得“00后”大學生的自我意識極少被傳統思想束縛，更加崇尚自由，更加包容多元化。

3.獨立個性

家庭教育中的“平等觀念”，造就了00后”大學生強烈的“自我意識”“個性化”“自我中心”“獨立”的觀念在獨生子女家庭中得到極大的鼓勵，而網絡的推廣和普及使得家庭權威傳統理念受到沖擊，“00后”大學生在網絡虛擬世界擁有一片完全屬于自己的“天空”“凈土”，他們通過社交平臺進行自我對話、安全距離互動，發布情緒心境、分享生活狀態、發表言論態度，表現出強烈的自我意識。同時通過“自我探索”，對自己本身、周遭環境、社會現狀進行思考，促使自己更加獨立和理智。

4.積極務實

對于“00后”大學生來說，“活在當下”是他們非常崇尚的理念，這種理念對個人發展顯得積極務實。他們關注自己的身心健康，注重個人的發展，保持理性，將個人的發展、成長、未來作為最重要的事來規劃，但當國家、社會、集體的利益需要個人作出奉獻和犧牲時，部分“00后”大學生會有“不公平”“為什么”的疑慮，大局觀、全局觀、歷史觀均顯得不夠，有些人身上也存在著諸如過度追求自我價值、心理承受能力薄弱等消極部分，導致目前“00后”大學生心理問題頻發。

三、“00后”大學生就業觀培養目標

要穩步推進就業工作，必須從源頭上解決問題，源頭問題分為外環境問題和內環境問題。外環境主要有以下三點。一是就業需求延后。受大環境影響，各類求職考試推遲，就業需求延后，與以往就業的“金三銀四”情況大大不同，導致就業工作滯后。二是就業總量增加。根據教育部2020年公布的數據顯示，預計2021屆高校畢業生總規模預計909萬人，同比增加35萬，再創歷史新高。在全球公共衛生事情的影響下，國外留學生紛紛回國就業，原有赴國外留學讀研讀博意愿的學生也滯留國內，導致國內待就業人數總量大幅增加。三是面試渠道不佳。當前，線下面試機會較少，很多用人單位紛紛采用線上面試的方法對面試者進行考核。這樣的考核方式不夠直觀、深入，對面試者的評價不夠客觀、全面、信度較低，導致崗位和面試者之間的職業匹配度不高，面試兩敗情況屢屢發生[4]。

除上述外環境影響之外，內環境問題主要是“00后”大學生的就業觀問題。樹立正確的、適合每個大學生的就業觀，必須做好以下幾個方面的準備。

1.目標定位

學生入學之際，就應該有一個較為明確的目標定位，大學畢業時，有以下幾種選擇，考公務員、事業單位、升學讀研究生、還是進入企業工作或自主創業，無論哪一種目標，在學校階段的努力方式均不一樣，學生如能明確目標，就能有的放矢地進行自我發展和提升。

2.專業技能

目標明確后，就開始進行專業技能的訓練。俗話說技多不壓身，不管是哪一種選擇，扎實的專業技能都是必不可少的就業優勢，在學好自身專業的同時，加入一些現代化辦公的技能，會給之后的就業環節助力不少。

3.綜合素質

除了專業技能外，綜合素質也是必不可少的發展目標。用人單位除了專業技能外，對就業者的政治素質、身體素質、心理素質、人文素養、藝術修養等都會有綜合考量，考量后擇優錄用。學生在校期間，能夠將課余時間利用于提升自己的綜合素質，對學生個人成長成才都是一個很好的幫助。

4.自我認知

學生的自我認知是就業觀養成的一個重要目標。在學生成長的過程中，要學會自我觀察和自我評價。對自己的感知、思維和意向進行自我觀察，檢視自己思維層面的問題和不足，及時進行修正和改變。對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，進行自我評價，及時發現問題、改進，通過自我觀察、自我評價對自己今后的就業方向、崗位預判，進行自我調節，進一步完善自身。

四、“00后”大學生就業觀養成有效舉措

對于高校及學生來說，就業是學校教育的最終目的，通過就業工作的推進，發現學生培養過程中的短板，從而針對學校教學過程中，課程體系、培養方案、專業建設等方面進行反思，指導學校教育進行全方位改革。對學生實行雙導師制，在校階段班主任主要負責學業指導，輔導員主要進行心理輔導和生活輔導，分階段對學生進行就業觀養成，進一步推動就業工作的順利進行。

1.前景輔導（大一階段）

針對大一新生，學生剛剛入學，新鮮感十足，而自我認知和自我管理非常弱。主要進行以下幾個方面的培訓和引導，一是行業發展前景認知；二是專業特點、適應性及就業前景分析；三是自身的目標定位及適合崗位認知分析。引導學生在入學初期，就了解整個行業歷史、現狀和未來，給自己設置一個較為清晰的目標，通過階段性目標的設置，分時段進行審視，根據個人完成情況和每年就業形勢進行目標修改或微調，從而調適心理，從入學初期就培養良好的就業心態。

2.生涯指導（大二階段）

學生進入二年級以后，大致適應了大學生活，對一年級的無所作為非常苦惱，卻并沒感受到要進入社會的壓力，學術界稱“二年級低落”，這是學生世界觀和人生觀形成的關鍵時期，學生的發展自此進入轉折期。因大二階段的學生普遍不受校方關注，導致很多學生在大二階段沒有把握好機遇，走上下坡路。輔導員及班主任在二年級階段，主要對學生進行職業生涯規劃及就業指導，根據學生的主客觀條件進行測定、分析、總結，并結合學生個人的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析、結合近期的就業大形勢及需求，找到適合學生個人的職業傾向，反觀其大一制定的目標，進行調整、修改，并為每個時期的目標進行實際的安排。根據實際安排再次分時段進行審視，盡量不進行目標修改，按照實際安排進行，培養良好的時間概念，進行時間統籌，為就業做優良的習慣準備。

3.實習反饋（大三階段）

一般為高校實習時期，在這一時期，學生不再進行紙上談兵，而是正式進入實習單位進行實際演習，在這一階段，學生通過真實的職業生涯體驗，會立即自己發現在學校教育期間的問題，產生深度思考，并及時進行知識技能的查缺補漏。通過實習契機，充分增強學生的溝通表達能力（包括口頭溝通表達能力、文字溝通表達能力）、社會交往能力（正確處理職業生涯中的人際關系）、組織協調能力（從全局的角度組織協調處理好行政工作、業務工作的各個環節）、實際操作能力（包括對突發事件的應變能力，對新環境的適應能力、對專業技能的操作能力）、對職業生涯、就業和職業選擇有進一步的了解、認知，發現自己的優勢和短板，從而對就業崗位進行分析，大致對今后的職業生涯進行預規劃。

4.心理調適（全階段）

對于“00后”大學生來說，其心理問題已成為大學生涯中不可忽視的一個重大問題。心理疾病導致安全事件頻發、學生無法順利完成學業，對就業更是很大的沖擊。輔導員班主任的學生工作隊伍應對全階段的“00后”大學生進行全階段的輔導及幫助，促使其順利就業。對于自己所帶的班級學生，進行多重角度的觀察，幾類學生需要高度重視。一是本身患有心理疾病的學生；二是近期家庭出現重大變故的學生；三是家庭關系不佳、同學關系不良或是有失戀情況出現的學生；四是極其內向、自卑或有學業壓力的學生。對于此類學生，采用以下措施進行管理和幫助。第一，默默觀察。依靠班委、宿舍成員進行觀察，有特殊情況及時向班主任、輔導員匯報。第二，走進生活。成為這些同學的朋友，讓他們對班主任、輔導員全方位信任。第三，傾聽心聲。讓這些同學跟班主任輔導員做到有話可說、有話想說、有話就說，把他們內心所想告訴班主任輔導員。第四，感受共情。班主任、輔導員站在學生角度進行共情，從而更好地進行溝通。第五，理解支持。班主任、輔導員理解學生，并全力支持，成為學生在學校的父母角色。

結語

綜上所述，隨著今后就業形勢的不斷嚴峻，高校需要在輔導員、班主任等學工隊伍開展學生管理工作的過程中，以就業為導向，反思學校教學過程中，課程體系、培養方案、專業建設等方面的問題，對就業工作的實效性進行測評，并以此為切入點，以學生思想引領、能力培訓、素質提升為抓手，樹立好正確的就業觀和職業生涯發展規劃導向。通過分析當前“00后”大學生的特點，對當前就業形勢進行預判，針對發展需求設置分階段全方位的指導，幫助學生做好目標設定、自身定位，有效解決學生及用人單位不匹配的問題，持續提高就業率，進一步提升高校學生管理工作質量及效率。