讓質疑之花在語文課堂上美麗綻放

張 俊 趙明娟

（1.淮南職業(yè)技術學院，安徽 淮南 232000；2.安徽理工大學機械工程學院，安徽 淮南 232000）

質疑，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“提出疑問”[1]，無論是從語文新課標的要求來看，還是從語文閱讀教學的規(guī)律和學生學習的規(guī)律來看，語文教學都應該重視培養(yǎng)學生的質疑能力，即主動思考、提出疑問的能力。

一、培養(yǎng)學生質疑能力的意義

1.培養(yǎng)學生的質疑能力是語文新課標的重要教學理念

2011年版《義務教育語文課程標準》在語文課程基本理念中強調，語文課程應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”，并強調，“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成[2]。”普通高中語文課程標準（2020年修訂）在語文課程性質和基本理念中也強調指出，“要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”[3]。在課程內容部分則強調，“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性”。可見，培養(yǎng)學生的質疑能力是新課標的重要教學理念，是新課標對語文教學提出的重要要求。

2.培養(yǎng)學生的質疑能力是提高語文閱讀教學效率的必然要求

語文閱讀教學要想走出“少慢差費”的困境，必然要改變滿堂灌、填鴨式的教學，進行啟發(fā)式教學。進行啟發(fā)式教學，就要求培養(yǎng)學生的質疑能力。學生善思考，會提問，教師才能在此基礎上進行啟發(fā)和點撥。學生的思維開足馬力，語文閱讀教學的效率才能真正得到提高。否則，學生學得被動，教師教得辛苦，教學效率難以提高。兩千多年前，大教育家孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”許多卓有建樹的語文教育家都十分重視培養(yǎng)學生的質疑能力和問題意識。“語文導讀法”的創(chuàng)立者錢夢龍先生和“點撥教學法”的倡導者蔡澄清先生即是明證。

錢夢龍先生在教學《死海不死》這篇課文時，首先引導學生自學了字詞，列數字的說明方法，確數和約數的區(qū)別等“可以不教”的知識，然后引導學生重點學習了知識小品知識性、科學性和趣味性的特點，之后，錢老師故作神秘，要給同學們出一個“高精尖”的大難題，在吊足了學生的胃口以后，錢老師引導學生對課文最后一段的結論進行質疑：課文最后一段說死海數百年后可能干涸，可是按照作者推算的思路和方法，死海真的會干涸嗎？在錢老師的步步引導下，學生終于發(fā)現(xiàn)了問題，好多同學紛紛舉手，爭先恐后地說出自己的思考：海水的蒸發(fā)量和海面面積是正比關系，既然死海海水的蒸發(fā)量隨著死海海面的逐漸縮小而減少，那么當蒸發(fā)量等于約旦河水輸入量的時候，死海就會維持現(xiàn)狀，保持不變。錢老師熱情贊揚了同學們善于思考、敢于向課文質疑的精神，同學們也為發(fā)現(xiàn)了課文的疏漏興奮不已[4]。錢老師通過引導學生對課文質疑不僅將課堂推向了高潮，而且極大地激活了學生的思維，激發(fā)了學生繼續(xù)探索的熱情和興趣，這種快樂的學習體驗會深深銘刻在學生的心靈和記憶里。

蔡澄清老師在語文教學中也十分重視激疑促思。魯迅的小說《祥林嫂》，人們更多的是關心祥林嫂的生前命運，祥林嫂之死，常被忽略。在教學《祥林嫂》這篇小說時，蔡老師半路忽然提出“祥林嫂是怎么死的？”這一疑問，一石激起千層浪，同學們紛紛陷入思考。通過對課文的深入研讀，從祥林嫂臨死前的神態(tài)，祥林嫂臨死前的心理活動和短工的旁證中，同學們得出結論，祥林嫂是“老死”的。教師順勢點撥，祥林嫂是那樣勤勞和善良，希望依靠勤勞的雙手度過一生，可是她生活的那個社會的專制制度、封建禮教和封建迷信卻不斷地摧殘她、折磨她，最終，一個不到四十歲的中年婦女，按照生命法則正是年富力強之時，而祥林嫂卻“老死”了，世上還有比這更慘厲的侮辱和損害嗎？[5]這樣，教師通過激發(fā)學生的疑問，引發(fā)學生的思考和探究，不僅使學生深刻理解了祥林嫂形象的典型意義和小說的主題，而且有利于學生養(yǎng)成善于思考的好習慣，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.善于質疑是學生重要的學習品質

大物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我國古代先賢也指出：“學源于思，思起于疑”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。這些都說明了提出問題比學得知識更重要，一位善于學習的同學一定有好問、樂問、善問的質疑精神。

人口極少的猶太人，是世界上獲得諾貝爾獎最多的。猶太人為什么能夠取得如此杰出的成就？有這樣一個細節(jié)：中國的學生回到家里，家長都問：“你今天學到了什么新知識？”猶太學生回到家里，家長卻問：“你今天問了什么問題？”前者的落腳點是“學知識”，后者的側重點是“提問題”。可見，猶太人從小就培養(yǎng)孩子的質疑習慣，善于質疑是學生重要的學習品質，是一個人、一個國家、一個民族創(chuàng)新能力的基礎。

二、如何培養(yǎng)學生的質疑能力

既然如此，應該如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？以下是筆者的教學思考與教學實踐。

1.引導學生對文本內容進行質疑

1.1 質疑內容。教學《孔乙己》這篇課文，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)課文內容上存在的“矛盾”之處。學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)了文章結尾處“大約孔乙己的確死了”中“大約”和“的確”的矛盾，孔乙己的“慘”和眾人的“笑”之間的矛盾，孔乙己“站著喝酒”和“穿長衫”之間的矛盾等。之后，筆者再把學生發(fā)現(xiàn)的問題重新拋給學生，在熱烈的討論后，學生對孔乙己迂腐可笑、孤芳自賞、誠實善良、精神麻木，看客的唯利是圖、麻木不仁，作者“哀其不幸、怒其不爭”的情感態(tài)度，小說的主題均有了比較深刻的理解。

1.2 質疑主旨。教學《愛蓮說》，在引導同學理解君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格后，筆者故意出示晉朝傅玄《太子少傅箴》中的名言：“故近朱者赤，近墨者黑。”學生果然對文章的觀點產生了質疑。我順勢將同學們分成兩組進行辯論，學生熱情高漲，在一番激烈的辯論后，學生認識到了環(huán)境與人互相影響的辯證關系，對作者潔身自好、不與世俗同流合污的高貴品格有了更深的體悟。

1.3 質疑情感。《故都的秋》是郁達夫的著名散文，作者選取大量富有特色的景物渲染了故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的特點，流露出落寞和悲涼的人生感受。教學這篇課文，在引導學生概括畫面、品味語言、初步感受了文中的景與作者的情之后，筆者有意引入毛澤東的《采桑子·重陽》，要求學生比較二者的景和情，并提出疑問。經過對比，同學們紛紛提出疑問：為什么同樣是寫秋景，前者悲傷落寞，而后者卻豪情萬丈？筆者順勢引導學生進行討論。經過一番熱烈的討論，同學們認識到不同的情感源于作者身處不同的時代背景、不同的身世遭遇和不同的人格特質，對文學作品中以情馭景、以景傳情、情景交融的藝術特點有了深入的把握。

2.引導學生對文本形式進行質疑

2.1 質疑修辭。教學《濟南的冬天》，在賞析了作者精妙的描寫和生動的修辭之后，筆者設計了一個大膽的問題：金無足赤，人無完人，文章在修辭運用上是否毫無瑕疵？學生頓時有了興趣。在一番認真的閱讀后，有學生真的提出了自己的見解：課文第四段描寫城外遠山，“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”作者先強調“寬敞”，接著卻把城外的景色比喻成一幅“小水墨畫”，前后似乎矛盾，刪掉“小”可能更恰當一些。同學們向這位同學投去佩服的目光，筆者熱情地表揚了這位同學不迷信權威，積極思考、大膽質疑的精神。

2.2 質疑結構。《群英會蔣干中計》在激烈的矛盾沖突中刻畫了周瑜、蔣干、曹操三個人物形象，是三國演義中描寫赤壁之戰(zhàn)的一個精彩片段。學習這篇課文，在引導同學們用簡潔的語言概括了小說的故事情節(jié)后，筆者請同學們對這篇小說的情節(jié)安排進行質疑。經過一番思考，同學們紛紛提出了自己的問題。例如，課文為什么從三江口戰(zhàn)斗開始寫起？課文寫到周瑜“遂與眾將附耳低言，如此如此”，這里為什么不明確交代周瑜向眾將吩咐了什么？曹操斬殺蔡張二將后，課文為什么還要補充“細作探知”一段？南朝史學家裴松之給三國志加注解時所引的《江表傳》與小說內容多有不符，作者為什么要進行虛構？筆者組織同學分組對這些問題進行討論，并相機點撥。學生充分領略了小說前后呼應、環(huán)環(huán)相扣、緊張曲折、波瀾起伏的情節(jié)藝術。

2.3 質疑語言。孫犁的《荷花淀》是描寫白洋淀地區(qū)人民抗日斗爭生活的短篇小說，作品筆調清新活潑，語言質樸流暢，景物描寫充滿詩情畫意，有著“詩體小說”的美稱。學習這篇課文，在布置學生課前預習、熟悉故事情節(jié)、初步感知小說后，筆者引導學生對這篇小說的語言進行質疑：著名作家汪曾祺說，寫小說就是寫語言，你覺得這篇小說的語言好不好？為什么？帶著問題，學生很快沉浸在這篇小說的語言世界中。不一會兒，學生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說，小說的開頭寫得好。富有水鄉(xiāng)氣息的景物描寫與心靈手巧的人物交相輝映，給人以豐富的聯(lián)想，富有詩情畫意。有的說，夫妻話別的對話寫得好，表現(xiàn)了女主人公豐富細膩的情感活動，有內心的震動，有對丈夫的依戀，有對丈夫的稱贊，同時還刻畫了男主人公積極向上的形象。還有的說，戰(zhàn)斗的場面寫得好，作者巧妙運用動詞和象聲詞，寫得簡潔生動，有聲有色，充分表現(xiàn)了這群青年婦女的沉著、勇敢和機智。通過涵泳和鑒賞語言，同學們對孫犁小說語言詩化的特點有了比較充分的感受。

2.4 質疑表現(xiàn)手法。《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的散文，文章以美麗為中心，選取居里夫人長達67年的人生中典型性的片段，運用多種表現(xiàn)手法，從外形、人格、心靈、精神境界等多個角度，由表及里、由外而內進行描寫，表現(xiàn)了居里夫人動人的人格魅力，展現(xiàn)了居里夫人“跨越百年的美麗”。教學這篇課文，在整體感知了居里夫人的美麗后，筆者啟發(fā)學生思考：為什么作者筆下的居里夫人如此美麗動人？作者的寫作奧秘是什么？經過小組討論，各小組紛紛匯報自己的探究結果。有的小組匯報說，作者運用了正面描寫和側面烘托相結合的手法，把一個外表出眾、堅毅睿智的女子形象鮮活地展現(xiàn)在讀者面前；有的小組匯報說，作者運用了類比的手法，用宋玉用心專一的事例、范仲淹苦讀的故事、斯托夫人的事例與居里夫人進行類比，突出了居里夫人的刻苦、堅韌和對人類的巨大貢獻，展現(xiàn)了居里夫人遠大的理想和崇高的人格；有的小組匯報說，文章還運用了引用的手法，引用《前赤壁賦》的名句和愛因斯坦的名言，對刻畫居里夫人崇高的精神世界起到了畫龍點睛的作用。

2.5 質疑表達方式。《森林寫意》是一篇文藝性說明文，作者將科學的內涵、生動的形象、深刻的思想和真摯的感情熔為一爐，勾勒出了森林的精神內涵和價值，表達了自己的領悟和感嘆。教學時，筆者首先帶領學生復習了表達方式的概念，隨后請學生找出課文中運用的各種表達方式，學生找到了說明、描寫、議論、抒情和敘述五種表達方式，教師順勢設疑：作者為什么要在一篇文章中同時使用五種表達方式？學生通過積極的思考和熱烈的討論，明確了課文寫意的風格，體會了文章強烈的感染力，理解了文藝性說明文的特點。

2.6 質疑邏輯推理。教學《被壓扁的沙子》，在引導學生明確本文的說明對象（恐龍的滅絕）和說明順序（邏輯順序）后，筆者大膽設疑：本文在邏輯推理上是否無懈可擊？經過認真的探究、熱烈的討論，同學們指出了對本文邏輯的兩個疑問。第一，課文最后，作者根據6500萬年的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，認為恐龍滅絕的原因是撞擊，但課文第八段告訴我們，斯石英在自然狀態(tài)下只能保持數百萬年。既然斯石英只能保持數百萬年，如何能夠確定6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊？第二，如課文所說，斯石英的形成有多種原因，比如隕石的撞擊，原子彈爆炸，地殼深處的高壓等，即使在6500萬年的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，又如何能確定是因為撞擊？筆者和同學們一起品嘗了質疑的樂趣、思考的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣。

結語

在語文教學中，培養(yǎng)學生質疑能力的方法和途徑還有很多，如課前質疑、課中質疑、課后質疑，通過問題引導學生質疑、通過對比引導學生質疑、通過寫作品鑒賞引導學生質疑，在課文美點處質疑、在課文新穎處質疑、在課文難點處質疑等。作為一名語文老師，要把培養(yǎng)學生的質疑能力作為語文教學的重要任務，積極思考，主動探索，讓質疑之花在語文課堂上美麗綻放！