新形勢下小學英語教育教學模式的創新研究

張榮榮

（濟南泉景中學小學部，山東 濟南 250002）

從某種程度上講，小學英語學習中，基礎是非常關鍵的。換句話說，英語學習應該從小抓起。但是，目前小學英語教學期間存在著諸多問題，若是不能夠順利解決這些問題，則傳統教學模式難以實現根本改變，進而阻礙小學生英語學習效果的提升，甚至對整個民族發展來說都是有負面影響的。為了更好地創新小學英語教學模式，要求社會、學校以及學生等各個方面的力量聚集到一起，在共同努力的基礎上，推進教學模式改革發展，從根本上實現學生健康發展。

一、新形勢下小學英語教育教學存在的問題

1.小學英語教學缺乏較強的師資隊伍

目前，小學英語教學期間，教師的整體教學水平較為低下，不能做到將書本上的知識很好地傳授給學生。在英語學習的過程中。單詞發音至關重要，然而由于部分小學教師教學能力有限，不能正確發音，導致一些自主學習能力較弱的學生受到影響。部分教師的教學方法較為落后，只是機械地講述書本上的知識，不能充分調動學生參與英語學習的積極性。

2.課堂教學效率低下

對于小學英語學習來說，大部分學生都是通過英語課堂教學來獲得的。若是小學英語課堂效率相對較低，則學生學習成績也會下降，進而影響師生關系。一些小學英語教師課堂組織水平有限，難以充分激發學生學習熱情，在選擇PPT教學的時候，盡管花費了大量時間與精力，然而教學趣味性卻比較低，導致學生不能夠真正參與到英語教學活動中。此外，一些小學生錯誤地認為課堂學習就是認真聽講教師傳授的內容，沒有必要參與其中。還有部分學生自信心嚴重不足，不敢在課堂中用英語表達自己，自主學習能力相對較低，回答問題也表現出力不從心，效率非常低下。

二、新形勢下小學英語教育教學模式創新

1.營造活躍的小學英語課堂氛圍

通常情況下，傳統英語教學期間教師往往會對學生嚴格要求，保證每個學生都能夠按照教師指令學習，長此以往課堂教學氛圍就會非常壓抑沉悶，進而造成學生思維不夠開闊，且難以熟練掌握教材內容。隨著素質教育觀念的不斷深入，教師認識到應該將學生從被動學習中解放出來，給予學生更多的課堂思考時間以及知識探究時間，要求學生自主閱讀英語課文以及背誦單詞等，從而使其在學習中探索問題，在解決問題中實現新舊知識的有效銜接。從某種程度上講，活躍學習氛圍更能夠活躍學生思維，促使其更加深入地分析問題，進而順利解決問題。活躍課堂氣氛過程中，小學英語教師應該創新教學方法，借助游戲來組織教學活動，讓學生在游戲中熟練掌握所學內容。比如，單詞記憶教學的時候，英語教師可采用開火車的快樂游戲教學法，促使學生在愉悅的氣氛中快樂學習，進一步加深對所學知識的印象，在一定程度上增強學生對知識的實際運用能力。總而言之，為了更好地活躍課堂教學氣氛，教師應該采取多樣化教學方法，密切結合教材內容，積極探索與學生學習特點相一致的方式，在營造氣氛的過程中大大提升英語課堂效果。

2.小學英語情景教學模式創新

英語教學中，我們可以將情景教學模式作為傳授新課的重要序幕，以此來培養興趣，有效抓住學生心弦，在一定程度上對學生心境進行不斷優化，激發學生對新知識的探求欲望，為接下來的課堂教學做好準備。從某種程度上講，成功且具有智慧的小學英語情景導入，有助于激發學生語言交流熱情，順利實現向新知識的過渡，有效減輕新知識學習的陌生感，促使學生在美妙的學習天地中快樂成長。小學英語教師在采用情景教學法的時候，應該做到新知識巧妙自然的引入，增強情景創設的真實性以及生活化，使教學情景更加的形象直觀以及新奇[1]。比如，小學英語教師在進行“May I come in？”知識教學的時候，設計了如下情景導入：當上課鈴響起之后，老師沒有直接進入教室，而是站立在門外，這時學生會因教師遲遲不進教室而感到好奇，發出類似疑問：“老師是怎么了？為什么還不進教師呢？”然后，教師要緊抓學生好奇心，然后用英語說：“May I come in？”，并引導學生順利說出：“Yes，please.”，經過上述練習，學生能夠相對輕松地掌握所學句型。再如，小學英語教師在教授“Are you a boy or Are you a girl？”的時候，對一個學生提問：“Are you a boy or Are you a girl？”，這種明知故問的方法明顯缺乏趣味性，難以激發學生的熱情。針對這種情況，英語教師在實際教學中創設情景，具體情況如下。小學英語教師給學生戴上假發套，然后再提出上述問題，從而使學生感到好奇以及刺激，確保學生樂于參與，這樣就有助于學生熟練掌握新知識。

3.小學英語任務教學模式創新

對于小學生來說，往往在學習探究的時候興趣持久性相對較低，自制力也不強，經過一段時間的學習后，非常容易出現學習疲勞，甚至喪失主動學習的興趣。基于此，小學英語教師可以采用任務教學法開展教學，促使學生在規定時間內順利完成實際學習任務。英語教師需結合教材中重點知識與難點知識進行任務性教學，首先為學生布置相關的學習任務，然后要求學生在規定時間內完成[2]。由于教師設置了時間要求，則學生的好勝心會被有效激發，希望在認真閱讀課文的基礎上，結合教師學習任務，積極探究知識，從而增強了英語學習的目的性。整個任務教學期間，英語教師必須要做到禁止持續不斷地催促學生，而是要給予其足夠探索時間，促使學生積極構建系統化的知識體系，并尋找到新舊知識的重要連接點，最終順利完成學習任務，掌握新知識。此外，小學英語任務教學模式應用過程中，教師應該重視學生自主性的發揮，鼓勵學生大膽思考問題，并不斷拓展思維，全方位分析問題，進一步加深對問題的理解，全面掌握新知識[3]。如果學習任務探究的時候遇到了一定的思維障礙，則英語教師需要發揮引導作用，給予其適當提示，幫助學生理清自己的問題分析思路，然后再次探究，在整個學習中發現更多知識點，大大提升自己的學習效率，并在規定時間內完成學習任務。

4.小學英語合作探究模式創新

高效小學英語課堂教學，往往與學生合作學習息息相關。借助小學英語合作探究學習，學生能夠處于平等位置，可以更好地應對學習壓力，以輕松心情面對英語學習，在一定程度上提升自己的英語學習效率[4]。與此同時，小學英語課堂教學期間，英語教師應對學生進行小組劃分，然后組織設計大量交際活動，讓每個學生都按照小組形式進行對話操練。因學生層次存在較大差異，對話操練的時候，教師應該指導學生承擔不同內容，建立合作小組時堅持同組異質以及組間同質的科學原則，并結合課文內容做出適當調整，確保每個不同層次學生在角色分配上是合理的。此外，借助小學英語合作模式，有助于加快英語教學節奏，在一定程度上增強英語訓練密度以及訓練廣度。當學生參與英語教學活動的時候，會被積極情感所包圍，然后發自內心地喜歡參與其中，充分調動學習積極性，這樣傳統形式的以教師為中心的小學英語教學模式會逐漸變成以學生為中心，更好地發揮學生主體作用，促使學生在更加自由的語言環境中順利開展英語交際，最終達到語言學習的效果[5]。合作探究學習期間，教師需要高度重視的一點就在于必須要關注到每一位學生，確保每個學生都能夠參與其中，并為學生分享經驗，加深學生對知識的理解，提倡成績好的學生幫助成績相對較弱的學生，在互幫互助的環境中，大大提升學生綜合能力水平。

5.小學英語情感教學模式創新

從某種程度上講，小學英語情感教學應該貫穿整個教學過程，從而促進學生更好地進行英語學習。感情因素在學習過程中發揮著領導性作用，直接關系到學生的興趣愛好以及英語積極性。具體來說，在情感教學期間，教師情感因素以及學生情感因素是兩個非常重要的因素。對于教師因素來說，類似于主體情感極影響客體情感，要求教師在實際英語教學中對所教授學科擁有極大興趣，并借助面部表情或者是語音表達等充分體現出來，只有教師教學積極性是非常強烈的，則學生才會相應地受到感染，更好地在教師帶領下進行主動性的英語學習，積極參與到課堂教學互動活動中。就學生情感因素來說，學生必須要發揮自己的主體作用，明確英語學習的根本目的，認識到英語學習是為了加強與人的交流。與此同時，小學英語教師必須要幫助學生樹立自信心，引導學生大膽地開口說英語，采用表揚以及鼓勵等方式促使學生主動學習英語知識[6]。此外，小學英語教師還應該采取有效方式幫助學生戰勝情感焦慮，也就是說減輕甚至是克服學生的不良情緒，確保每個學生都可以全身心投入到整個英語學習中，從而使學生更好地克服學習中的挫折，主動進入競爭學習環境中，在自身努力以及教師引導下大大提升英語成績，并在一定程度上增強英語交際能力。實際上，情感教學模式應用期間，轉變學生思想是非常關鍵的，確保學生擁有正確的英語學習心態。

6.小學英語網絡軟件教學模式創新

現階段，隨著網絡技術的不斷發展，網絡軟件普及程度更強，小學英語教學也開始嘗試應用網絡軟件。具體來說，網絡軟件教學是指借助網絡軟件開展日常教學活動。比如，小學英語教師在教授apple英語單詞的時候，直接從網上搜索與該單詞相關的軟件，然后在展示單詞來歷的基礎上教會學生順利拼出單詞[7]。網絡上有很多游戲教學軟件包括打地鼠以及撿蘋果等，教師可以借助這些軟件對學生進行仿真練習教學，從而調動學生積極性。借助軟件游戲教學，小學生可以在加深英語單詞印象的基礎上更好地記憶單詞甚至是英語句子，從根本上順利理解單詞或者是句子。此外，采用軟件游戲進行英語教學，學生腦海中形成的印象更加的深刻，且不容易遺忘。但是，需要注意的一點就是游戲軟件教學期間，教師應該嚴格按照游戲規則指導學生學習。比如，在指導學生進行英語發音學習的時候，教師可以借助游龍軟件，更好地幫助學生發音，如果學生發音正確，則可以獲得相應的獎勵，從而幫助學生全身心投入到游戲發音學習中。小學英語教師還應該注重軟件教學時間控制，切忌長時間應用，在充分把握軟件應用時間的基礎上為學生提供有效的學習工具。

7.小學英語多媒體教學模式創新

在社會經濟不斷進步發展的基礎上，多媒體技術的應用范圍更加廣泛，小學英語教學也不例外。從某種程度上講，借助多媒體開展英語教學具有一個非常重要的特點，那就是動態教學，有助于吸引學生注意力。與此同時，借助多媒體開展英語教學活動，可以為教師提供便利條件，從而在技術應用的基礎上，大力拓展課外知識。此外，在多媒體技術輔助之下，英語教學情境更容易被創設，從而避免傳統英語課堂教學的枯燥單一。比如，小學英語教材中關于過生日的教學主題，教師可以借助多媒體課件充分展示教材內容，讓學生在觀察圖片的時候順便記憶單詞。對于多媒體教學來說，往往都是集圖片以及聲音為一體的，從而使學生獲得視覺與聽覺的雙重滿足，比單純聽講學習的效果好。為了大大提升多媒體英語教學效率，學校應該重視基礎設備的完善，并進行課件制作培訓，確保每位教師都能夠熟練掌握多媒體課件制作方法，為英語課堂教學奠定堅實的基礎。

8.小學英語綜合實踐教學模式創新

小學英語實際教學期間，應該重視綜合實踐教學模式應用。具體來說，在英語教學中，教師首先要確定主題，然后設計教學活動，接下來學習以及練習，最后進行交流以及展示案例。比如，小學英語“How to Make a Noise？”內容教學的時候，教師首先引入美妙音樂以及噪聲，然后引導學生談一下自己的感受，接下來引入英文單詞noise，要求學生探討噪音對人們的學習生活產生的影響，并分析怎樣減少噪音，最后小組派代表進行總結發言。再如，小學英語“Healthy”主題教學中，教師首先引入保持健康的一系列手段，之后總結歸納，最終展示學習成果。總而言之，綜合實踐模式在英語教學中發揮著非常關鍵的作用，有助于雙語教學推廣，還能夠促進綜合能力培養。

結語

總而言之，小學英語教學期間，教師應擺脫傳統教學束縛，重視學生探究意識培養，可以通過情景教學模式、任務教學模式以及綜合實踐教學模式等，促使學生在活躍氛圍中開展英語學習，進一步加深對相關英語知識的理解，提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。