“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的重構(gòu)
——以《國土空間規(guī)劃》課程為例

李桂娥，張建，吳子豪，耿汝偉，閆慶武

（1.中國礦業(yè)大學 公共管理學院，江蘇徐州 221116；2.中國礦業(yè)大學 機電工程學院， 江蘇徐州 221116）

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校綜合改革的重點和突破口[1-2]，也是高校立德樹人的使命[3-4]。2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，強調(diào)大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，增強大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。課程是開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，尤其是專業(yè)課程，通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學設(shè)置課程內(nèi)容和模式，不僅可以促進學生對專業(yè)知識的掌握，還能促使學生從多維度提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識[5-6]。而目前部分院校的“專創(chuàng)融合”課程開設(shè)率比較低[7-8]，一些學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄[9]，缺乏與專業(yè)課融合且常獨立于常規(guī)的教學環(huán)節(jié)[10]，課程建設(shè)未能充分滿足學生的需求，還未形成專業(yè)課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合和聯(lián)動[11]，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。融合學生需求，將專業(yè)課程的優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，把學科專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想狀態(tài)，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[12-13]。

1 以生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的需求側(cè)分析

隨著我國各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及規(guī)劃的實施，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等為代表的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為學生提供了展示和發(fā)展的平臺，同時提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和參與的積極性[14]。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)知識的需求和實踐進入了一個新的發(fā)展階段。為進一步了解學生對“專創(chuàng)融合”課程的認識和需求，本文基于“問卷星”，面向普通高等學校（中國礦業(yè)大學等）學生開展了問卷調(diào)查（有效問卷228份）。總體來看，接近60%的學生有創(chuàng)業(yè)的想法，而超過98%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識了解一點或完全不了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育內(nèi)容的缺失使得很多學生放棄畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的想法，可見，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的。接近80%的學生認為自己所學專業(yè)有可以創(chuàng)業(yè)的點，想了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學生也超過40%，并且大部分學生對融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)相關(guān)課程比較感興趣。學生對“專創(chuàng)融合”課程開設(shè)的預期效果給出了非常大的期許，超過90%的學生認為通過了解足夠多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識，會在很大程度或一定程度上加強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法；接近90%的學生認為如果掌握了更多專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，可能會更愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育不僅是高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和內(nèi)涵式發(fā)展的需要，同時也是學生迎合時代發(fā)展、提升自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效重要途徑，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實踐課程有著較高的期待和預期效果，這對高等學校開展專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提出了更高要求，也預示著普通高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入了一個新發(fā)展和高需求的階段。

2 《國土空間規(guī)劃》課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式的構(gòu)建

《國土空間規(guī)劃》是一門主要面向土地資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、測繪工程、地理科學等專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)課程，主要介紹國土空間規(guī)劃的基礎(chǔ)理論知識、國土空間規(guī)劃編制的原則與程序及方法和國土空間規(guī)劃方案及優(yōu)選方法等，是一門政策性、綜合性和實踐性比較強的課程，面向的行業(yè)多，實踐案例資料豐富。并且近幾年隨著大數(shù)據(jù)、移動網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)與數(shù)據(jù)的發(fā)展，國土行業(yè)數(shù)據(jù)和知識快速匯集，核心技術(shù)和智能算法也日漸成熟，技術(shù)和方法的變革促使空間治理模式和服務(wù)模式不斷突破，賦予了國土空間規(guī)劃智慧化的新動能。由于該課程涉及的理論與技術(shù)方法都體現(xiàn)了新時期國家對空間治理和實現(xiàn)生態(tài)文明的需求，行業(yè)需求和行業(yè)應(yīng)用增長快速。因此，在該課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點，將有助于提升學生將所學知識應(yīng)用于實踐的能力，有益于學生未來擇業(yè)、就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)。

表1 調(diào)查問卷部分問題及結(jié)果

如圖1所示，本文擬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《國土空間規(guī)劃》課程中，通過重構(gòu)課程內(nèi)容、強化教學實踐、創(chuàng)新教學方法、改革考核方式四個方面探索“專創(chuàng)融合”課程教學模式。通過剖析《國土空間規(guī)劃》課程的教學目標（培養(yǎng)能夠服務(wù)于國家空間治理體系與治理能力現(xiàn)代化的新型規(guī)劃人才）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)開創(chuàng)型人才）可以看出，《國土空間規(guī)劃》課程的特點和目標要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標有著比較緊密的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)兩類課程教學目標的有效融合，這是該課程可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)，為重塑《國土空間規(guī)劃》課程的教學模式、在教學全過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、 強化學生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了可能。

圖1 “國土空間規(guī)劃”專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式構(gòu)建

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)《國土空間規(guī)劃》課程知識點，將章節(jié)教學內(nèi)容進行模塊化和任務(wù)化設(shè)計，按照“基礎(chǔ)知識點—實踐案例—智慧國土行業(yè)應(yīng)用拓展”對章節(jié)內(nèi)容進行重構(gòu)設(shè)計。通過教師詳細講解基礎(chǔ)知識點，使學生能夠了解該領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識；然后引入實踐案例的介紹，使學生了解專業(yè)知識如何在實踐應(yīng)用中轉(zhuǎn)化；最后結(jié)合現(xiàn)階段計算機、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，介紹智慧國土行業(yè)領(lǐng)域中該章節(jié)基礎(chǔ)知識是如何應(yīng)用的，同時引入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點和本領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，深化學生對專業(yè)知識了解的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面，因此在融入專業(yè)課程時，需要將兩者進行區(qū)分：對于創(chuàng)新教育，其與專業(yè)課程聯(lián)系更為緊密，也更容易相互滲透，通過拓寬學生的專業(yè)知識面和專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)，引導學生對專業(yè)領(lǐng)域開展深入探究和了解，使學生能夠在專業(yè)領(lǐng)域進行拓展和創(chuàng)新，為其后續(xù)成果轉(zhuǎn)化進而創(chuàng)業(yè)提供可能；創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于讓學生了解更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)的常識，比如公司運作與管理、團隊和財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)政策等，在與專業(yè)課程融合時，可以通過引入具體的案例進行講解，或給學生設(shè)置了解創(chuàng)業(yè)方面內(nèi)容的課后習題或拓展閱讀，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)。在“國土空間規(guī)劃”課程講解過程中，還可以適當拓展相關(guān)知識，比如，在講解規(guī)劃案例時，可以提供一些系統(tǒng)研發(fā)架構(gòu)的知識（國土資源大數(shù)據(jù)綜合分析平臺等），讓學生能夠?qū)I(yè)知識與現(xiàn)階段行業(yè)具體實際需求相結(jié)合，加強學生專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁。

（2）強化教學實踐

強化教學過程中的學生參與和實踐，以開放式討論題和創(chuàng)新型綜合題為實踐主線，提高學生思考、知識綜合運用和發(fā)揮潛能的空間。課程講解過程中，設(shè)計多種開放式題目（設(shè)計應(yīng)用案例或現(xiàn)有案例點評等），供學生分組討論；對于期末考核對應(yīng)的創(chuàng)新性綜合題，采用開放項目的形式，以小組為單位，鼓勵學生將所學的專業(yè)知識和課程講解過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例結(jié)合尋求新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，或解決行業(yè)應(yīng)用中的卡脖子難題，或?qū)で笮碌膭?chuàng)業(yè)點，模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽進行展示匯報和綜合評價。通過全過程加強課程實踐環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下，組織學生分組到相關(guān)單位進行參觀學習；或采用“線上+線下”相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學模式，參與相關(guān)單位項目研討和匯報會，為學生營造浸入式的學習環(huán)境，通過了解一線單位實際工作，提升學生對專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的認識。通過多種合作實踐，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作交流能力，還能提升學生的團隊意識和管理能力，同時，學生之間的合作交流也能夠激發(fā)更多創(chuàng)新潛能。

（3）創(chuàng)新教學方法

結(jié)合課程特點，創(chuàng)新教學方法，選擇研討式、實踐式和線上線下混合式教學。通過線上線下混合式教學，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學生的眼界和視野，同時也可以全流程跟蹤學生的學習進度和知識點掌握情況；研討主要針對開放式問題討論；實踐主要針對團隊合作成果展示。通過提高學生課堂參與的積極性，提升學生自主探究和合作創(chuàng)新的能力，鼓勵學生通過多種形式展示和分享自己的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思路。在實際問卷調(diào)查過程中，“對于專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，您期望的學習方式是什么?”，37.72%的學生選擇了研討式，38.16%的學生選擇了團隊合作展示，可見對于“專創(chuàng)融合”課程，學生也期望更多地參與教學過程。對于學生的研討和合作展示，教師應(yīng)該對學生的回答和討論給予評價和延伸討論，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。在課程講述過程中，還可以適當引入一些當前發(fā)表的高質(zhì)量科技論文，介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新方法或創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（4）改革考核方式

“專創(chuàng)融合”課程應(yīng)更注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程性考核，加大過程性考核的力度和動態(tài)優(yōu)化過程性考核標準，建立和完善在線考試考核體系，確保考核的有效性、公平性和公正性。同時，鼓勵學生基于本門課程的研討和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和相關(guān)競賽，并依據(jù)項目等級和競賽結(jié)果給予創(chuàng)新加分，從而提升學生知識轉(zhuǎn)化能力。在問卷調(diào)查過程中，對于問題“您期望的這門課的考核方式是什么?”，33.33%的學生選擇了小組合作實踐報告，18.42%的學生選擇了小組匯報，29.82%的學生選擇了模擬路演，可見學生更希望該類課程以實踐的形式進行課程考核。對于考核方式，可以適當加入學生互評、自評環(huán)節(jié)，制定階段性的評分標準，提升學生對本門課程考核的認可度，從而提高學生課程參與的積極性。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的需求和要求不斷提高，促使高校不斷深入推進教學改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程是時代所需。本文通過開展問卷調(diào)查，揭示了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的需求和必要性，并從重構(gòu)課程內(nèi)容、強化教學實踐、創(chuàng)新教學方法、改革考核方式四個方面探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)《國土空間規(guī)劃》課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。在今后的課程實踐過程中，將通過課程反饋不斷優(yōu)化“專創(chuàng)融合”模式，充分運用新興數(shù)字智能化教學模式和技術(shù)方法，真正實現(xiàn)在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識。