“雙一流”視閾下財經類拔尖創新人才培養體系及長效機制研究

段國蕊

（山東財經大學 國際經貿學院，山東濟南 250014）

2015年國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，強調培養富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才，是我國建設“雙一流”的重要任務之一。在“雙一流”背景下，“少年班”“珠峰計劃”“書院式培養”等各類新型拔尖人才培養項目在高校不斷出現。2018 年，教育部等六部門聯合出臺《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃 2.0 的意見》，指出要通過選拔培養基礎學科拔尖人才，把我國建成世界科學和思想的高地。2020年1月，教育部發布 “強基計劃”，致力于選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，在高校實踐層面也開始進行了不同形式的有益探索。

由此可見，我國已經把拔尖人才的培養提升到國家重點戰略部署的高度，高校也進行了積極有益的拔尖人才培養的探索。但不可否認的是，拔尖人才培養模式和培養機制仍存在一定問題。就財經類專業而言，學生缺乏批判性思維、缺乏質疑精神、實踐能力弱等問題仍然突出。由此，引出本文研究和探討的問題：“雙一流”視閾下，我國財經類研究生拔尖人才的培養和評價標準是什么？如何優化財經類拔尖創新人才培養模式、建立長效培養機制？

1 相關文獻研究

從拔尖人才培養范式來看，盡管不同時代和文化背景的學者對拔尖人才培養的標準、方法和途徑等具有不同認識，但是都屬于資優教育本體論范疇。一類是以Terman（1925）為代表的“天才兒童范式”，主張拔尖人才的識別和培養在于先天注定的稟賦；第二類強調拔尖人才是一個培養鍛造的過程，主張教育工作者能為所有學生提供機會、資源和鼓勵，他們的才能才會盡可能充分地得到發展（Renzulli，1978，1999）。Pang（2012）指出，在培養過程中通過配置“區分化-異質化”課程或者“個性化課程”來因材施教。Stanley（2000）、Center for Talented Youth（2002）提倡課程和教學應基于拔尖學生的個體需求，為拔尖學生設定個性化、異質化課程。

國內關于拔尖創新人才培養模式的研究和探索，也積累了豐碩的成果。從理論層面，潘懋元（2016）認為，拔尖創新人才選拔逐漸采用多渠道、多元化、滾動式，通過面試、面談、抗壓測試、體能測試等全面考查學生綜合能力。王洪才（2017）提出高中和高校合作培養拔尖創新人才的六種基本策略。濮曉龍（2017）提出招生批次合并、專業組的設置以及綜合素質的評價使用。徐萍（2014）提出了動態選拔、跨學科教學等拔尖人才培養機制。黃海鵬（2021）圍繞創新培養理念、優化育人環境、搭建實踐平臺、加強對外交流，構建拔尖創新人才培養模式。

還有學者研究和借鑒了國外拔尖創新人才的培養模式，黃海鵬（2021）指出，美國、英國、日本等國家提出了比較完備的人才培養體系。這三個國家普遍采用“產—學—研”一體化協同人才培養模式，將高校人才培養逐步向社會延伸。扶慧娟（2011）研究了美國的榮譽教育，從拔尖人才的選拔標準、課程培養方案、導師制、學習服務等方面論述了美國拔尖人才的培養特色。

這些研究為拔尖創新人才培養模式的改革提供了思路，但是針對財經類拔尖人才培養的研究幾乎沒有。高質量的財經類人才對我國經濟高質量發展至關重要。因此，在“雙一流”視閾下，構建拔尖創新人才培養的評價體系，對激發學生創新創造力、提高財經類拔尖創新人才培養質量，具有重要意義。

2 “雙一流”視閾下財經類拔尖創新人才培養體系構建

人才培養是高?！半p一流”建設的立根之基和存續之源，也是“雙一流”建設的關鍵，可見“雙一流”建設對我國高等教育的改革與發展提出了更高要求[1]。在此背景下，高等學校應根據自身的戰略定位、辦學理念和學科特點，形成符合“雙一流”標準、滿足國家戰略需求的拔尖創新人才培養模式和評價標準體系。

2.1 培養目標

培養目標是人才培養的第一要素，明確了高等學校要“培養什么樣的人”“塑造什么樣的人”的價值理念和具體要求[2]。在“雙一流”背景下，拔尖創新人才應該是各類型、各層次大學中的佼佼者、引領者和帶頭人的集合，因此，從培養目標來看，財經類拔尖創新人才的培養應該凸顯高等學校的學科專業優勢，甄別和選拔具有強烈學術動機和科研潛力的拔尖創新人才，將整體培養目標的設置高于普通本科各專業的培養要求，達到理論素養和專業技能扎實、科研技術和學術潛能突出、求知欲望和創新意識強烈、既熟悉國情又具有全球化視野的拔尖創新人才培養要求，如圖1所示。可見，財經類拔尖創新人才的培養不僅涉及專業知識和學術能力，還應強調實踐能力以及對于經濟社會發展的智力貢獻。基于此，將財經類拔尖創新人才的培養目標概括為五個方面：一是理論素養和專業技能的增長；二是科研能力和學術潛力的提升；三是創新意識和能力增值的實現；四是家國情懷和全球視野的培養；五是強調社會嵌入能力、社會網絡構建能力以及對社會的智力貢獻。

圖1 財經類拔尖創新人才培養目標

2.2 教學體系

德國學者茨格勒的研究表明，能夠進入拔尖創新人才培養計劃的每一個個體都是極其卓越的，其學習路徑都是獨特的，因此，拔尖人才的培養應該正視這些差異[3]。從個體學習者的特質出發，探索并實施一套符合財經類拔尖人才成長規律的教學體系是拔尖創新人才培養的關鍵。在“雙一流”視閾下，以榮譽學院等形式為依托，著手建立“價值塑造—理論獲取—能力培養—創新激勵—視野拓展”為主體的“五位一體”的財經類拔尖創新人才培養體系和培養路徑。一是通過通識教育、馬克思主義政治經濟學等教學方案優化，建立“通識教育+寬口徑、厚基礎專業課教育”相結合的課程體系，使學生樹立正確價值觀的同時，通過“大文”“大理”跨學科的專業課學習，提升學生的政治素養和專業素養。二是通過聘任卓越導師、聘請國外兼職教授等方式，引入經濟學前沿發展理論，拓展拔尖創新人才的學習邊界和理論高度。三是重視能力培養，通過設置榮譽課程、國外研習、企業實習、獨立研究等教育教學安排，提升學生實踐能力和科研能力。四是增加“第二課堂”，通過組建學生科研團隊、定期舉辦知名學者學術講座、舉辦學術論文競賽等形式，訓練學生發現、研究和解決問題的能力，培養學生的問題意識和創新意識。五是通過加強國際交流，如聯合培養、實驗室交流、交換生項目、國際學術會議、暑期國際夏令營等方式，構建國際化培養平臺，拓寬學生國際視野。

2.3 組織保障

在拔尖創新人才培養的組織方式上，各國普遍采用的組織方式大體為榮譽學院、導師制、研討會等。就我國財經類拔尖創新人才的培養而言，主要為兩種形式：一是采用榮譽學院形式，選拔卓越、優秀的學生，編制成為獨立學院，選派優秀的教師，制定獨立的培養方案；二是以二級學院實驗班為載體，通過配置高水平的師資和項目，構成拔尖創新人才培養的組織形式。無論采取何種形式進行拔尖創新人才的培養，都需要獨特的組織保障，達到高端育人的目的。

（1）“小班化+研討式”。

財經類拔尖創新人才培養目標和內容應明顯區別于同質化的教育方式，給予每一名學生自主性的成長和個性化的培養機制。對于培養計劃中的必修課程與特色課程，采用小班化教學和研討式教學方式，從而便于學生與教師就課程內容和探討問題表達自己的深入思考，學生和教師觀點形成碰撞，促進更加深入、更具意義的討論。在小班化和研討式的教學方式中，寓教于研，不僅可以推動學生積極思考和參與研究，發揮自主學習能動性，還可以挖掘學生學術潛力，為學生學術能力和職業發展奠定基礎[4]。

（2）“自主式+指導式”。

對于論文、案例、項目等課程的教學，其培養過程不僅是前期知識性的“輸入”，更是對學生已經具有的理論素養、辯證思維的“輸出”和展現，是拔尖創新人才創新、創造能力的提升環節。在充分尊重學生學術興趣的基礎上，鼓勵學生自主選題、自主組隊、自主選擇導師，以調動學生的積極性和主動性，塑造學生“自主式”研究能力，教師通過指導式、引導式和補充式教學，對學生的自主式課程和任務進行監督和宏觀指導。

2.4 教育評估

拔尖創新人才的培養過程是一個持續、長期、貫通的體系，從拔尖創新人才培養的“入口、過程、出口”三階段進行教育評估，并進行拔尖創新人才發展的后續追蹤。從選拔過程中，拔尖人才的培養要貫徹“精品教育”“高端育人”理念，采用針對性的精英培養模式，對拔尖創新班進行單獨建制，小班教學，加強師生之間的互動交流。通過學生自愿申報、考察遴選、綜合測試、專家評定等多層次考核，“優中選優”培養拔尖人才。從培養過程來看，將小班化、導師制、研討式、名家座談等教學方式常態化，從學生的課程選擇、學習進度、論文寫作、理論素養的構建等各方面給予指導和考核。從培養結果來看，財經類拔尖創新人才應該具有卓越品質、實踐能力和創新精神，所培養的人才應該是頂尖、高水平、能夠為社會經濟發展做出貢獻的研究者和領導者。高等學校通過對拔尖創新人才發展后續追蹤和訪談，不斷修正和完善拔尖人才培養方案[5]。

3 “雙一流”視閾下財經類拔尖創新人才培養的長效機制

從中科大的“少年班”到教育部“拔尖計劃”2.0的實施，探索適合我國國情的拔尖創新人才培養模式尤為重要。特別是財經類拔尖創新人才的培養，由于其起步較晚，不僅需要厘清教育理念和培養標準，更需要進一步探索符合我國國情的財經類拔尖創新人才培養路徑和長效機制。

3.1 “三制”管理模式

通過“學分制”“導師制”和“選拔—退出制”建立靈活、互動的財經類拔尖創新人才的管理模式?！皩W分制”和“導師制”相結合，賦予學生更加靈活、開放的選課方式，通過學業導師指導，獨立、自主完成教學任務，形成寬口徑、厚基礎、重興趣的人才培養模式[6]。在這一過程中，通過“選拔—退出制”篩選真正有素養、有能力、有創新精神的學生加入拔尖教育體系，通過自愿退出、末位淘汰等方式，在尊重學生興趣的基礎上，營造積極向上的學習氛圍，促進優良學風的形成。

3.2 “三小”教學模式

通過“小班化”“小組化”“小學分”教學模式，提升教學效果，提升學生的思辨能力。研究表明，“小班化”教學可以讓教師充分了解學生、接觸學生，從而有助于教師教學過程更加具有針對性。同時小班化可以進一步促進師生之間的互動，給予學生更多的闡述疑惑、表達思想、進行爭辯的機會，有助于學生自主學習能力、批判思維的形成。通過“小組化”的討論，引發師生之間、學生之間的思想碰撞，激發學生學習和鉆研的熱情，營造熱烈的學習和科研氣氛。針對學有余力的學生設置挑戰性課程，賦予“小學分”，充分調動學生的學習和科研潛能，培養其跨學科學習、創造性研究的能力。

3.3 “三跨”學習模式

通過“跨學科”“跨學?！薄翱珙悇e”的學習模式，賦予學生彈性化的學習選擇。首先，提倡學生跨學科選課。交叉學科、跨學科研究是當今知識創新、科學發展的時代特征，是拔尖創新人才培養的基本途徑，有利于拓展學生的科研視野和創新邊界?！翱鐚W?！笔侵竿ㄟ^交換項目、國際會議、國際夏令營、聯合培養等“跨學校”學習和選課，為拔尖人才的培育提供更加廣闊的空間，培養學生的國際競爭能力?！翱珙悇e”是指拔尖人才的課程在學分制的基礎上，允許學生跨年級、跨專業選擇，允許學有余力的學生提前完成必修學分，從而有時間進行更深層次的學習和科研工作，通過這種彈性安排，激發學生潛能。

3.4 “三層”支撐模式

通過“學校層”“學院層”和“教師層”三個層面的項目和人員支撐，發揮學校學科結構、師資隊伍方面的優勢，為財經類拔尖創新人才培養提供有力的保障。在學校層面，通過校際之間的交換項目、暑期交流以及各類獎學金，激發學生學習熱情，提供拓寬視野的機會。在學院層面，通過舉辦論文競賽、建模比賽、學術會議等形式，提升學生科研潛能。在教師層面，通過配備優秀教師和導師、配備專項輔導員等方式，為學生參與競賽、科研活動提供必要的指導，從而建立財經類拔尖人才培養的制度性保障。