鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

馬銀花，林鵬，金晨鐘

（1.湖南人文科技學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，湖南婁底 417000；2.湖南人文科技學(xué)院 能源與機(jī)電工程學(xué)院，湖南婁底 417000）

人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略美好藍(lán)圖實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一，而高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高地和“蓄水池”，因此，鄉(xiāng)村振興與高校之間存在著盤根錯(cuò)節(jié)的耦合關(guān)聯(lián)。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求存在耦合困境。為此，高校要以全新的思維范式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求出發(fā)，改革現(xiàn)有培育體制機(jī)制，開(kāi)展個(gè)性化教育、一體化培養(yǎng)、立體化輸送、全程化服務(wù)，探索“導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+學(xué)科競(jìng)賽+科學(xué)研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”五位一體的“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供智力支持。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和意義

1.1 必要性

鄉(xiāng)村振興是黨的十九大提出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，是關(guān)系全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的全局性、歷史性任務(wù)，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手[1]。青年肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要高素質(zhì)的青年人才，尤其是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。我國(guó)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展新時(shí)代，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)[2]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)，影響大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素主要有科研實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、導(dǎo)師隊(duì)伍、課程體系等，尤其是科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)將科研創(chuàng)新理念貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過(guò)程。

1.2 理論意義

我國(guó)大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜以及學(xué)科交叉融合的不斷深化對(duì)其教育質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)。將創(chuàng)新型、技術(shù)型和應(yīng)用型理念貫穿于大學(xué)生教育培養(yǎng)，始終是保證教育質(zhì)量、提高大學(xué)生綜合能力的重要條件。“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究為我國(guó)植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高提供了新思路，有助于拓展大學(xué)生教育與管理理論研究的新視域，豐富其理論知識(shí)。

1.3 實(shí)踐意義

植物生產(chǎn)類大學(xué)生專業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的使命，完善植物生產(chǎn)類大學(xué)生培養(yǎng)模式和體系是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)要求的需要。高校系統(tǒng)反思、修改、整合培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐體驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法，打造全新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中不斷更新農(nóng)林新人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，致力于將全身心服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民的人才輸送到實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的第一線。

2 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

畢建杰、王超、王啟柏等認(rèn)為現(xiàn)有教育模式和不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不利于農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。然而，目前農(nóng)科大學(xué)生在科技創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)明顯不足，主要原因在于課程設(shè)置缺乏科技素質(zhì)教育的內(nèi)容[4]、師資力量較為薄弱[5]、 科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠系統(tǒng)完善、教師熱情不高[6]、管理激勵(lì)制度不健全[7]、缺乏連貫性的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[8]。

綜上所述，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究大多聚焦在教育模式、體系、課程和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，從鄉(xiāng)村振興實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合高校特點(diǎn)和專業(yè)特色，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力提升等方面的研究不多，且國(guó)內(nèi)外大學(xué)生教育現(xiàn)狀缺少系統(tǒng)提出植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

因此，本課題以植物生產(chǎn)類大學(xué)生人才培養(yǎng)能力要求和國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建“導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+學(xué)科競(jìng)賽+科學(xué)研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”五位一體的“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造一支高質(zhì)量高水平的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才隊(duì)伍，譜寫(xiě)“三農(nóng)”工作新篇章，具有重要意義。

3 植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與機(jī)制

本文圍繞“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”植物生產(chǎn)類本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化這一中心問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系以及保障制度的詳實(shí)分析，試圖為創(chuàng)新植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式提供參考，技術(shù)路線如圖1所示：

圖1 技術(shù)路線

3.1 “導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立

改進(jìn)植物生產(chǎn)類大學(xué)生教學(xué)模式，給本科生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力；以“學(xué)科競(jìng)賽”為途徑，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；以“縱向科研課題”為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新研究能力；通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后分析科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，提出植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略。

根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征建立相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，以此劃分學(xué)生團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的人數(shù)不等，包括來(lái)自不同年級(jí)的學(xué)生。在前期，低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，人數(shù)可適當(dāng)放寬，并且在高年級(jí)學(xué)生的帶領(lǐng)下參與科研與學(xué)科競(jìng)賽，充分了解科研與學(xué)科競(jìng)賽，為后期負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽積累經(jīng)驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)生主要側(cè)重專業(yè)課堂、實(shí)踐學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下負(fù)責(zé)科研與學(xué)科競(jìng)賽。由教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、科研能力、專業(yè)基礎(chǔ)等，將學(xué)生分為科研或?qū)W科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。接著依據(jù)教師的研究領(lǐng)域和教學(xué)方法構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行雙向選擇，組成具有彈性的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，即團(tuán)隊(duì)的資源靈活轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生可有人數(shù)變動(dòng)，比如科研團(tuán)隊(duì)與學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)暫時(shí)合作，使團(tuán)隊(duì)變得更加高效。教師在授課過(guò)程中可將科研成果或競(jìng)賽作品引入理論或者實(shí)踐課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到以科研或?qū)W科競(jìng)賽作品促進(jìn)教學(xué)改革的作用。為了提高模式的運(yùn)行效率，教師可將根據(jù)科研和學(xué)科競(jìng)賽提出的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃細(xì)分為寫(xiě)作思維創(chuàng)新板塊、實(shí)踐能力板塊、設(shè)計(jì)創(chuàng)新板塊等，各板塊在實(shí)施過(guò)程中資源交叉使用。

3.2 “導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“三農(nóng)”問(wèn)題的復(fù)雜性和重要性，決定了植物生產(chǎn)類人才評(píng)價(jià)制度應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)原則。植物生產(chǎn)類人才評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該像傳統(tǒng)研究方法一樣單獨(dú)針對(duì)教師或?qū)W生，應(yīng)該注重教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校、社會(huì)的付出。基于彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊，分析學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)在相互激勵(lì)作用下所得成果的相關(guān)性研究對(duì)學(xué)校、社會(huì)的貢獻(xiàn)，形成多元化評(píng)價(jià)體系。高校教師主要職責(zé)是教學(xué)育人與科學(xué)研究，首先提出學(xué)生成長(zhǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師所輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、科研能力以及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等。再提出導(dǎo)師教學(xué)、科研以及學(xué)科競(jìng)賽成果考核的量化指標(biāo)，比如科研論文、研創(chuàng)項(xiàng)目、專利與競(jìng)賽等均可納入其中。此外，評(píng)價(jià)體系對(duì)不同類型團(tuán)隊(duì)考核側(cè)重點(diǎn)不同，科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)側(cè)重于考研率、論文數(shù)量及專利等，競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)則側(cè)重于學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)和獲獎(jiǎng)數(shù)量。另一方面，對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)度追求實(shí)施結(jié)果，在實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)設(shè)置評(píng)價(jià)，比如師生交流頻率、互動(dòng)頻率等。綜合考慮上述因素，最終建立合理、實(shí)施性高的植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”多元化評(píng)價(jià)體系。

3.3 “導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)保障制度的確立

針對(duì)教師安排不同層次、難度的教學(xué)，科研工作量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)度，將培養(yǎng)成效與教師的晉升、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。針對(duì)學(xué)生普遍采用學(xué)分制，給不同年級(jí)、不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)生設(shè)置一定量的必修學(xué)分，學(xué)分隨著年級(jí)的增長(zhǎng)適量增加。并且將學(xué)生所得成就與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)相聯(lián)系。“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)”的成果均可轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，通過(guò)互換及學(xué)分認(rèn)定等方式，轉(zhuǎn)化為教師成果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也可以為學(xué)生增加勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。大大調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極主動(dòng)性，為植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立提供了制度保障。

4 培養(yǎng)成效

筆者每年從大一新生中挑選10人組建一支完善的學(xué)生團(tuán)體，實(shí)行四年導(dǎo)師制，即大一到大四全部由本人及團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，定期給學(xué)生開(kāi)培訓(xùn)和交流會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、論文寫(xiě)作、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專利申請(qǐng)、項(xiàng)目申請(qǐng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等。僅2020年以來(lái)共指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文10篇，指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)10項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，其中在“建行杯”第六屆湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲“銅獎(jiǎng)”，這是我校5年來(lái)在此項(xiàng)賽事上的重大突破，筆者也因此榮獲湖南省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師稱號(hào)。主要成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。

在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽方面獲獎(jiǎng)多項(xiàng)，包括10項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，3項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)，1項(xiàng)市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并且在“建行杯”第六屆湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，具體如表1所示。

表1 學(xué)生獲獎(jiǎng)情況一覽表

（2）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

指導(dǎo)學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲國(guó)家級(jí)立項(xiàng)2項(xiàng)：

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201910553027X），湖南凱源生物科技有限公司，第一指導(dǎo)老師，2019；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202110553001X），湖南英涵生物科技有限公司，第一指導(dǎo)老師，2021。

5 結(jié)語(yǔ)

植物生產(chǎn)類大學(xué)生專業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的使命，完善植物生產(chǎn)類大學(xué)生培養(yǎng)模式和體系是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)要求的需要。本文系統(tǒng)反思、修改、整合培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐體驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法，打造全新的“導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+學(xué)科競(jìng)賽+科學(xué)研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”五位一體的“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障。最初涵蓋我校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生，待有成效后推廣到植物保護(hù)、園藝及食品安全本科生，成熟后將覆蓋我國(guó)高校大部分植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生，即每年將達(dá)到數(shù)十萬(wàn)人數(shù)的本科生，這必將產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。