地方應用型本科院校專升本學生創新培養模式研究①
——以機械工程專業為例

馬 賽，胡樹山

（鄂爾多斯應用技術學院，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

在多元化的教育培養體系中，“專升本”教育與經濟社會發展、就業和民生有著密切的關系，正是“人人可以出彩”的教育類型。高職“專升本”是我國高等教育大眾化過程中的必然產物。伴隨著社會經濟形勢的發展，一方面是“專升本”需求不斷增長，另一方面社會需要的是應用型技能和拓展能力兼備的人才。如何將“專升本”學生培養成高素質應用型人才，則需要高校轉變觀念，迎接挑戰，借此機會促進專業自身發展和教學改革，最終實現“專升本”人才培養的平滑過渡和有效提升，讓該階段的學生既具備統招本科生相對較系統的知識結構，同時又能在專業領域具有較強的實踐操作技能[1]。

為適應當前社會形勢，“專升本”機械工程專業不斷更新教育觀念，整體優化培養方案、課程體系、知識結構，強調專業基礎與實踐技能的相得益彰，嘗試突破專業限制，實施內容創新，豐富知識結構，重視創新思維構建。為實現“專升本”學生到應用型本科學生的平滑過渡與能力的有效提升，著重從以下幾方面進行研究。

一、更新教育觀念

目前在我國能接收“專升本”學生的院校中普遍存在辦學定位不準、不同院校辦學定位不同、普遍重科研輕教學，但同時科研成果質量不高的現象。為扭轉這一局面，在對“專升本”學生進行培養的時候，接收“專升本”學生的院校必須能夠準確把握自己的學校定位及辦學特色，應堅持以教學為中心，放寬對一般教師的科研要求，營造良好的教學氛圍，建立合理的教學質量評價體系[2]，不唯科研評價教師，在對“專升本”教師隊伍的評價上應以教學質量為主，輔以教研、科研的輔助評價。

針對“專升本”學生的教學任務，應選派以教學為主的教師，這不是體現主觀意愿的隨意行為，而是有客觀依據的，主要體現在以下方面。

（一）教學仍是高等學校的首要職能

高校的根本任務是培養人才。教學是人才培養過程中最基本、最重要的環節，因此教學不僅是一項基礎性工作，也是一項主體性工作[3]。現在的大學不管辦學職能如何擴充，內部職能如何調整，辦學規模如何擴大，我們都應該將培養人才作為第一位的辦學宗旨。

隨著大學的擴招，教育職能的不斷擴充，必然導致在處理高校兩大職能“教學”和“科研”上會出現一定的偏差。教學和科研齊頭并進，我們不否認科研在高校中的重要作用，但同時要意識到，科研是教學職能的補充和強化，并不是要改變教學在高校中的首要位置，更不能否認高校的教學工作。教學在高校的各項職能中仍處于第一的位置，其他職能歸根結底都是為了培養人才服務的。

現代社會的多元化也對高校的教學過程產生了一定的影響，諸如辦學目標、課程設置、考評考核方式等方面都發生了變化，這些多元化帶來新的變化，如果處理不當就會影響教學的穩定性、系統性和科學性。高校尤其是“專升本”高校要重申以人才培養為先、立學為基的教學理念和模式，不折不扣地確立人才培養在高校工作中的核心地位。

（二）大學教師的根本任務

教師的基本工作是教學工作，根本任務是教書育人。《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”大學教育中，教師的作用更為重要，教師的影響更為深遠，教師的責任更為重大，教書育人、為人師表應是每位教師的職業道德。大學教師盡管承擔了一定的科研任務，并且在開展社會服務方面有諸多的便利條件，但培養人才、搞好教學工作仍然是大學教師的首要任務。

大學教師是推動高等教育內涵式發展的第一資源，是辦人民滿意的高等教育的主體力量，推動高等教育發展，關鍵在于建設“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。

（三）針對“專升本”學生院校的辦學定位

鄂爾多斯應用技術學院辦學時間較短，本科辦學經驗較少，師資隊伍整體水平不高。受所在地區經濟文化水平、文化觀念的影響和制約，學校定位為服務地方經濟建設。面對來自其他高校的壓力，我們要盡快改變教育觀念，更新教育思想，樹立針對“專升本”本科教育的觀念與意識，才能確保“專升本”人才培養工作的順利進行，實現“專升本”教育的實質性提升。

在初期，學校要采用“走出去、引進來”的模式，針對“專升本”的人才培養方案、專業建設、課程體系、教學內容及教學方法等各個方面研究本科教育與專科教育的聯系與差別。結合本校人才培養的要求，明確本校“專升本”教育的辦學理念和教育思想，真正實現辦學主體的轉換，確保“專升本”人才培養質量和實現更高的辦學價值。從本校師資力量、辦學層次、辦學方向決定了其辦學定位只能是教學型大學，而不是研究型大學。

二、優化培養方案

（一）修訂完善培養方案，構建科學合理的課程體系

機械工程專業“專升本”學生的培養方案要打破傳統的基礎學科特點，改變以往單一化的人才培養模式，根據教育和行業以及當地用人企業對人才規格的需求，對該專業進行基礎加特色的模塊化培養方式[4]。

考慮到機械工程“專升本”學生來自不同專科學校的不同專業，涵蓋機電、機制等專業，同時在專科階段不同院校課程設置差異較大，在制訂培養方案時，特別設置專業銜接模塊課程，盡可能兼顧到多數學生，實現所有學生從專科到本科的平滑過渡。

修訂過程中，需要注意以下幾方面的內容：

一是重點對專升本銜接課程與專業核心課程進行優化。如壓縮理論性較強的“機械設計”“理論力學”教學課時，增設TRIZ理論、Python實踐課程，強化學生創新實踐能力的培養。使學生能夠獲得創新設計/開發解決方案的能力，能夠遵循工程設計流程，合理選擇方案，設計滿足特定需求的機械裝備、機械零部件和產品。能夠在設計環節中體現創新意識，同時考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜機械工程問題進行研究，能夠理解或提出實驗目標，基于科學原理設計、實施實驗，并對實驗結果進行分析，通過信息綜合得到合理有效的結論。

二是加強實踐實訓比重。根據學校辦學定位及用人單位對人才多樣化的實際要求，以及由此帶來的新的人才評價標準的變化，機械工程專業“專升本”學生的培養方案在重視理論培養的同時，需要更加重視實踐教學，除在方向課程中開設優化設計、機器人技術、特種加工、數控加工等注重培養學生課堂實踐能力類課程外，還增設工程訓練技能專周實訓、科研與創新訓練、生產實習、畢業實習等環節，加強課外實踐指導，充分發揮專升本學生專科職業技能優勢，在深化學生的實踐能力、創新能力基礎上，重視培養學生運用知識解決實際問題的能力和創新發現問題的能力，為即將到來的就業鋪路架橋。

三是注重綜合素質培養。設置TRIZ理論、Python實踐等系列特色課程板塊供學生選修，注重理論知識與實踐教學的交融，學科間的相互滲透。通過優化課程建立起機械工程專業“專升本”學生的必修課程與選修課程，實現本專業學生知識、能力、素質的協調發展和綜合提高，體現“專升本”辦學優勢與特色。使學生具有使用現代工具的能力，能夠針對復雜機械工程問題，合理選擇與使用恰當的技術、信息資源、編程語言、建模與仿真工具，解決相關領域的工程問題或者對其進行輔助設計、預測模擬，并能夠理解其局限性。能夠基于機械工程相關背景知識進行合理分析，評價機械產品設計、制造、自動化過程中的工程實踐和解決方案對社會、健康、安全、法律及文化等的影響，并理解應承擔的責任。

（二）制訂和修訂教學大綱，滿足學生多層次需求

教學中，除教學大綱針對來自不同學校“專升本”學生的特點，適時調整修訂教學內容和方式外，授課內容也進行相應改革。如機械設計、機械原理類通常偏重理論的主干課程，讓學生直面問題，以問題為導向，遵從“問題—理論—實踐”的教學思路，帶領學生在理論學習的過程中學會如何解決實際問題，并透過問題現象了解其背后的本質理論和規律，嘗試建立起知識體系，具備系統分析的思維能力。TRIZ理論、Python實踐、科研創新訓練等特色類實踐課程則直接采用案例教學法，首先由學生自己提出問題，通過老師的講解，使學生掌握分析問題并利用相關現代化工具解決問題的能力。使學生能夠掌握專業知識，具有運用相關知識對機械工程領域復雜工程問題進行識別和提煉、定義和表達、分析和實證及文獻研究的能力，并能獲得有效結論。

其次，授課方法和手段上不斷探索。改變機械工程專業傳統的重知識理論，輕實踐技能、能力的教學模式，力求知識、能力相互促進，擺脫“滿堂灌”的單向知識傳輸模式，向“討論式”“答辯式”“啟發式”“案例式”“情景式”教學方式轉變。通過適時增加課堂討論、小設計、實踐問題環節，提高學生參與課堂教學的積極性，如機械類設計課程讓學生利用所學理論知識對實際問題進行分析解決，考察學生的知識運用能力。

三、更新課程知識結構體系

根據機械工程行業需求人才的層次性和應用所要求的知識和職業能力，結合“專升本”學生專科階段的院校學生培養基本目標與本科階段的學生培養基本目標，構建以市場需求為導向的“專升本”機械工程專業五層雙維知識結構體系[5]。如圖1所示：

圖1 五層雙維知識結構體系

（一）雙維知識體系的構建

機械工程“專升本”創新培養模式的五層雙維知識體系結構（如圖1所示），雙維分別是指知識的時間維、拓展維。知識的時間維度是結合“專升本”學生的特點，以專科院校所學基礎知識為基礎，以本科階段專業知識為提升，同時注重“必須原則”，也就是說專科的基礎知識與本科的專業知識這些理論知識要求學生必須掌握，同時要指導學生具有拓展思維，了解專業的前沿知識及專業發展趨勢，并了解理論知識在實際中的應用，應用知識層和拓展知識層這兩層的知識要注意把握“夠用原則”，避免造成學生只學不用，知識浮于表面的現象。知識的拓展維度是隨著時間的推移，以及學生自我發展能力，要注重培養學生的創新實踐能力，實現機械工程“專升本”學生理論結合實踐解決實際問題的能力，從而體現應用型本科院校培養人才的最根本目的。

（二）五層知識體系結構

結合機械工程“專升本”人才培養基本特點，構建五層知識體系（如圖1所示）。

1.專科基礎知識層

主要包括高等數學、大學英語、大學物理等公共基礎知識和機械制圖與CAD、理論力學、工程材料、機械原理、機械設計、機械精度設計、機械制造技術基礎等專業基礎知識。其中，理論力學、工程材料是理論支撐，機械原理、機械設計是技術支撐，機械制圖與CAD、機械制造技術基礎、機械精度設計是專業支撐。

2.本科專業知識層

主要包括機器人技術、無人機技術、礦山機械、化工機械等專業方向知識。其中化工機械、礦山機械是我校體現地方應用型本科院校培養人才服務地方產業經濟的基本專業保障及專業特色。

3.應用知識層

主要包括機械優化設計、機電一體化設計、先進制造系統、電氣控制與PLC原理等，主要在校內完成對學生應用能力的培養，通過校內實踐訓練使學生掌握分析問題并利用相關現代化工具解決問題的能力。

4.拓展知識層

主要包括以市場為導向，按照機械工程專業的發展方向設置部分拓展課程，比如：TRIZ理論、人機工程、虛擬樣機技術、人工智能基礎與Python實踐等。使學生實時了解掌握機械工程專業前沿科技知識，同時利用現代工具，能夠針對前沿復雜機械工程問題，合理選擇與使用恰當的技術，解決相關領域的工程問題并能夠基于機械工程相關背景知識進行合理分析。

5.創新實踐層

創新實踐知識層始終是貫穿整個機械工程“專升本”專業的核心知識層。科研與創新訓練、互聯網+大賽、工程訓練大賽、機械創新設計大賽等主要是以工具和方法為基礎，進行實踐技能的培養以及按照崗位職業能力分模塊的專項訓練，同時結合以賽促學、以賽代練的實踐能力提升培養模式。

地方應用型本科院校機械工程專業“專升本”主要培養的是操作應用型的人才，對于不同培養目標，在實際應用中可以根據機械工程專業背景和不同培養目標以及不同時期社會需求，確定不同的具體知識層內部結構，但創新實踐知識層所占比重不得減少。

（三）課程設置原則

1.突出特色

地方應用型本科院校“專升本”專業課程設置要強調應用，因此，課程的總體設計必須突出專業“應用”的背景特色，比如機械優化設計、礦山機械、化工機械等課程。

2.強化實踐環節

應用型人才培養的核心是實踐能力的培養，因此，作為應用型的本科院校“專升本”專業更應強化實踐環節，在實踐中理解理論，在實踐中掌握基本應用技能，比如科研與創新訓練、工程訓練、生產實習等。

3.體現分層和分類原則

每一層次的課程設置要兼顧不同專科院校生源方向特點，體現分類培養理念，同時也必須注重課程間的延續性和繼承性。

4.兼顧多元發展

“專升本”專業的學生更要考慮學生的多元發展需要，保證學生的就業率和競爭力。

5.課程體系構建

參照機械工程“專升本”專業人才知識結構的層次體系，把機械工程“專升本”專業學生的基本課程內容劃分為五大類別，見表1。分別是公共基礎課、專業平臺課、專業核心課、專業拓展課、綜合素質課，而實踐教學環節貫穿整個課程始終，重點在專業核心課中進行。每一類別根據培養方向分屬不同的知識層，構建特色立體課程設置體系。對于專業選修課和跨學科選修課，可以根據培養目標選擇搭配課程模塊，以構建適宜的知識體系，滿足市場對不同人才的需求。對于教學實踐環節，同一模塊可以選擇不同內容，也可以選擇根據多個模塊設置綜合性的實訓。

表1 機械工程“專升本”專業課程設置表

續表

四、結論

依據地方應用型本科院校“專升本”學生特點建立的“專升本”專業五層雙維知識結構有以下特點：

1.以市場需求分析為基礎建立的知識結構和課程設置有利于提高“專升本”專業學生的競爭力和就業率；課程設置突出各個層次知識結構的特點，特別強調實踐應用能力的訓練，符合地方應用型院校對人才培養的基本要求。

2.合理的各層知識結構比例關系，有利于培養完備的高等技術應用型人才。

完善的“專升本”培養模式可以使更多的青年人能夠在工作崗位上干出成績，干出彩。五層二維的知識結構體系教學新模式可以使更多“專升本”學生根植于產業發展、服務行業、企業需求及對接職業崗位。地方應用型本科院校機械工程專業“專升本”的課程設置緊密結合國家戰略、當地產業而設。學生走進校門，企業需要什么樣的技術，學生就學習什么樣的技能，人才從培養到就業，一氣呵成，無縫銜接。

總之，在以市場需求為導向，分析機械工程專業“專升本”現狀和發展趨勢的基礎上建立的專業知識結構，以及以此知識結構構建的專業課程設置，能突出地方應用型本科院校以實踐能力為基礎、多種應用能力的綜合訓練的基本特色，更有利于培養完備的高等技術應用型人才。