如何在初中數學教學中有效實施情境教學模式

■江蘇省連云港市灌南縣揚州路實驗學校 劉紅偉

隨著時代的發展以及新課標的實施，教育正面臨著不斷改革，傳統的教學方法逐漸難以滿足如今初中數學教學的需要，對初中生數學學習形成了一定的阻礙，無形中也推動了各種教學新方法的實踐應用。情境教學方法作為其中的一種，是當下最為盛行的一種課堂教學方式，在激發學生數學學習興趣以及提高學生學習效率等方面有著較為顯著的效果，被各大教師發現并運用于實際課堂中。但在當下，情景教學與實際課堂的融合并不完整，仍存在某些問題需要解決。本文主要對初中數學教學中運用情境教學的意義及其策略進行了簡單闡述，希望能為相關從業者提供一些參考。

數學是初中教育階段的重要基礎性學科之一，也是一門抽象性、邏輯性以及嚴謹性較強的學科，特別是隨著新課改的深化，不僅要求初中數學教師重視數學基礎知識的傳授，也對學生數學思維等素養能力的培養提出了明確的要求，而情境教學法在初中數學教學中的應用，既可以激發學生的課堂學習積極性和主動性，還可以加深學生對課堂學習內容的理解和記憶效果。

一、初中數學情境教學模式概述

情景教學是當下普遍應用于教學課堂的一種輔助教學的課堂方式，它是以教師為主體，上課內容為基，構建出一種極富感知力的情景。在情景教學中，關注的是學生在此教學過程中的積極性和課堂主動性，致力于培養學生養成獨立思考，動手觀察的學習習慣，有助于學生在自我實踐中發揮自身學科潛力，鍛煉個人思維，為初中生的綜合素質發展打下良好的基礎。而初中數學情境教學模式，主要是圍繞課堂數學知識構建帶有數學思想以及相關方法的情境，這些教學情境不僅包含數學概念以及數學理論等相關內容，也與學生的實際生活經歷有著緊密的聯系。一方面，可以幫助學生對數學知識進行理解和記憶，讓學生掌握數學課堂的主動性，最大限度地調動課堂氛圍；另一方面，還可以引導學生自主分析和解決數學問題，培養學生養成良好的問題意識，促進學生在數學方面的見識和思考方式，對學生數學學習興趣的激發以及課堂學習效率的提升有著積極的促進作用。

二、初中數學教學中融入情景教學的現實問題

當前，情景教學作為一種新型先進的教學方式被廣泛應用于初中數學的課堂中，情景教學給初中數學教學和學生帶來許多有利作用，但同時，由于情景教學的探索和使用仍在不斷實踐中，把它運用于數學課堂也會存在著很多的問題。

首先，教師對情景教學使用的不熟練式當下初中數學教學中的主要問題。走進經濟快速發展的21世紀，科技的快捷不僅在人們的生活上有所體現，同時在教育課堂上發揮了很多作用。情景教學一項先進的教學方式，在情景教學中除了要給學生構建學習情景和氛圍，多媒體輔助教學也是其中的一大特色。但是在目前，許多初中數學教師雖然教學水平高，授課能力強，但卻沒有具備操作現代科技的能力，教師不會使用多媒體技術，無法充分發揮情景教學的功能，減少了學生的學習體驗，未能真正發揮出情景教學對學生數學能力的促進作用。

其次，情景教學只在課堂上發揮出它的效果，未能將課前，課上，課后緊密聯合起來，因此，也未能獲得較好的課程體驗。情景教學具有很強的體驗感，對課上學生注意力和知識吸收能力都有著很大的幫助，但是正因為它對課堂的改變，部分學生會一時無法接受和進入到教師所創建的情景中；同時教師在課前教師也沒有為學生進行情景教學思想的灌輸和課堂前學習內容的情景引導，自然便會出現學生一時無法接受的情況，進而影響情景教學的課堂效果，對學生的學習狀況也是不利的。

最后，情景教學與數學課堂的結合還在融合中，難免會出現一些問題。許多教師在課堂完成后，便認為教學完成，嚴重忽略了該有的課堂反饋，例如，課堂設計中出現的問題，學生的學習體驗不深，情景教學不符合學習內容等，如果教師不加以解決，那么問題便會越攢越多，進而影響到數學情景課堂的使用。

三、初中數學教學中運用情境教學法的意義

（一）有助于豐富初中數學課堂教學內容

對從剛升入初中的學生來講，他們之間沒有接受過較為完整的數學體系的學習，再加上初中數學的學習內容較難，對學生來說學習是較為困難的，極易讓學生對數學學科產生害怕和恐懼心理。傳統的初中數學課堂教學方法大多存在教學內容較為單一等情況，面對復雜難懂的數學符號，教師還是依靠著書本口頭教學，不僅容易引發學生枯燥、乏味等負面情緒，進而對學生的課堂學習專注度和積極性產生影響，而且還容易導致課堂教學效率的下降，讓學生對數學學習的害怕恐懼心理加劇；甚至部分在數學上有困難的學生還可能會形成厭學心理，對初中生的數學學習非常不利。數學教師在課堂教學過程中合理運用情境教學方法，創新數學課堂教學方式，既可以對課堂教學氛圍進行改善，從而調動學生的課堂學習熱情；還能培養學生的數學思維和實踐創新能力，有助于學生數學的學習和理解，幫助學生進行優質的課堂學習。此外，教師也要不斷豐富自我的眼光，要具備發展的思維看待教學方式的創新，可以借助與教材知識點有關的教學情境，對課堂教學內容進行適當的豐富和拓展，豐富數學課堂的教學內容，為學生創建優質的學習課堂。

（二）有助于提高初中數學課堂教學內容的直觀性

初中數學知識與其他學科相比具有較強的邏輯性和抽象性，每個不同特征的學生所看到的數學符號和對教學內容的理解和吸收都是不同的。對學習能力強的學生來說，他們清晰地明白數學觀念，解題思路清晰有序，自然在數學學科上是擅長的。但對部分理解能力較弱的學生而言，很難在短時間內深入了解和掌握課堂所學知識，不僅容易對這些學生的數學學習興趣和學習質量產生較大影響，進而打擊學生對數學科目的自信心，造成學習成績下降，課堂教學兩極分化嚴重，導致初中數學課堂教學的有效性下降。而情境教學方法的應用，一方面，是圍繞課堂教學內容構建更貼合學生生活實際的教學情境，在學習過程中營造真實生活的體驗感，增加數學學習的情感體驗，緩解學生內心對數學科目學習的恐慌感，使學生愿意主動學習；另一方面，還可以借助教學情境以及多媒體設備等輔助工具優化課堂結構，將晦澀、抽象的數學知識轉化成更直觀的形式呈現給學生，吸引學生的課堂注意力，讓學生充分發揮課堂中的主體地位，能有效提升學生對數學課堂的興趣，從而更好地幫助學生理解和記憶數學知識。

（三）有效提高課堂質量，激發學生學習興趣

興趣對學生的學習是十分重要的，它可以說是學生學習效果的最初來源，教師在教學過程中借用多種因素激發學生的興趣越多，授課效果便會更好。對初中數學課堂來說，難懂的知識以及枯燥的課堂方式會讓學生產生煩惱心理，由此產生抵制心理，影響數學的學習。教師在課堂中，靈活地將情景教學融入教學，會使數學課堂更生動，抓住學生的好奇心理與注意力，產生濃厚的課堂興趣，會讓學生在課堂中更專注地接受學習，便會產生良好的教學效果；同時還能最大限度地開發學生的大腦思維，將課堂的主動權轉交在學生手中，培養學生的動手實踐能力，在學習中形成良好的思考習慣。另外，學生學習興趣的提升會在一定程度上加強課程理解能力，在生動的課堂下，可以將靜態的數學符號轉換為動態的模樣展現給學生，使學生產生了強烈的學習欲望，從而提出學習問題。同時在教師的幫助下共同探討最終解決問題，可以很大程度調動課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學習，從而提高學習效率。

（四）有助于開發學生大腦，促進綜合素質的全面發展

強大的想象和創新能力是初中階段數學科目最突出的特點，初中數學情景模式在激發學生興趣的同時，在無形中逐漸培養了學生的思維創新力，有助于學生大腦智力的開發。在初中階段，數學科目的難度又上了一個層次，學生也處于求知的重要階段，除了基本的數學內容學習外，更重要的是要開發學生的大腦潛力。教師使用情景教學，一方面，是為了提供給學生良好的課堂體驗，另一方面，也最大限度地擴大了初中數學課堂的范圍。首先，在情景課堂的學習中，學生的學習興趣被激發，自然愿意主動地去學習，在合作中可以加強學生之間的思想交流，有助于相互學習取長補短。其次，在課堂中教師的作用也被放大化，教師對學生引導和啟示作用更明顯，能最大限度地激發學生的思維和創新能力，有助于學生智力的開發。最后，情景教學讓學生的學習范圍不止局限于課堂中，利用多媒體輔助教學，學生可以了解到除課本之外的更多數學內容，甚至是一些其他的知識，在潛移默化中豐富了學生的知識結構，有利于促進學生綜合素質的發展。

四、初中數學教學中運用情境教學的策略

（一）合理利用生活化教學方法開展課堂教學活動

初中數學課堂教學中的生活化教學方法，主要是借助學生日常生活中較為常見的事物引申出課堂知識點，這種教學方法一方面更符合學生的認知特點，另一方面，還可以借助學生自身的生活閱歷，幫助他們深入了解課堂所學知識和概念。例如，在進行蘇教版七年級數學上冊“平行”教學時，數學教師在為學生講解完教材基礎知識后，可以根據教材內容以及學生實際情況，為學生創設生活化教學情境，比如，數學教師可以讓學生回憶日常生活中常見的人行橫道、鐵軌等事物，然后引導學生借助這些生活中較為常見的事物，對平行的概念進行理解，從而幫助學生更清晰地構建“同一平面內的兩條不相交的兩條直線”。除此之外，數學教師還可以鼓勵學生將各自對平行線的理解進行闡述和分享，不僅可以調動學生的課堂學習興趣，還可以激發學生的思維活躍性，最后，數學教師再為學生講解一些平行線的特性，如平行線的同旁內角互補等，從而進一步加深學生對平行這一概念的認識。

（二）合理利用多媒體設備創設課堂教學情境

初中數學教材中有很多較為抽象的知識點難以借助生活情境進行再現，數學教師可以借助多媒體設備等教學輔助工具，創設多媒體課堂教學情境，并對這些數學知識進行轉化和演示，不僅可以達到簡化課堂教學內容等目的，還可以加深學生對數學知識的理解和記憶效果。例如，在進行蘇教版七年級數學上冊“展開與折疊”教學時，這一課主要是通過立體圖形展開等內容，培養學生的空間觀念，數學教師在講解完基礎知識后，可以為學生展示一些提前準備好的多媒體課件，課件內容主要是教材中立體圖形以及其他較為復雜立體圖形的展開步驟，通過動態演示的方法幫助學生在思維中構建相關立體圖形的展開過程及其展開圖形，可以顯著提升學生的課堂學習質量和效率。除此之外，數學教師還可以為學生布置一些探究疑問，比如，為學生提供一些難度逐漸提升的展開后的立體圖形，然后讓學生分析并畫出原本的立體圖形，還可以為學生布置一些實踐操作題目，讓學生利用紙張以及透明膠等材料拼接出一個正方體，并讓學生以其中一個面為基點，嘗試用多種方式展開正方體，不僅有助于提高學生的課堂學習興趣，加深學生對教材知識點的理解，還可以潛移默化地培養和鍛煉學生的空間思維。

（三）利用實踐游戲情境幫助學生理解和記憶數學知識

實踐游戲情境教學也是情境教學方法的重要組成部分，在改善課堂教學氛圍以及提高學生課堂學習主動性等方面有著較為顯著的效果，這一教學方法主要是借助趣味性實踐操作，幫助學生理解和印證數學知識，并加深學生對數學知識的記憶效果。例如，在進行蘇教版八年級數學下冊“統計圖的選用”教學時，這一課主要是讓學生初步接觸和學習統計學以及統計圖等基礎知識，在課堂教學過程中，數學教師講解完教材基礎知識后，可以開展一項趣味性實踐活動，讓學生利用紙張制作三角體或正方體“骰子”，并在“骰子”的每個面上分別寫下不同的數字，然后讓學生以“投擲十次為一輪、共投三輪”的方式投擲“骰子”，并記錄下每次投出的數字，最后以兩種或兩種以上的統計圖形式對這些數字進行匯總、記錄。這種教學方法將教材知識與趣味性實踐活動進行有機結合，一方面，有助于提高學生的實踐操作專注度，并提高學生的實踐活動參與主動性和參與程度，另一方面，還可以將數學知識以更加直觀、生動的形式展示給學生，對學生數學學習興趣以及數學學習效率的提升有著重要意義。

五、結語

綜上所述，初中數學情境教學法是一種更靈活的教學方法和教學理念，其內涵主要包括激發學生學習興趣、促進學生素質能力培養以及對數學知識進行合理轉化等。一方面，數學教師要根據課堂教學內容、教學目標以及學生實際情況，合理選用課堂教學形式以及教學情境，另一方面，教師還要在課堂教學過程中根據學生的實際學習狀態，靈活調整課堂引導方案，從而更好地發揮情境教學法應有的作用，促進學生數學學習質量的提升以及素質能力的培養。