地方師范院校六年制公費定向師范生職業(yè)認同發(fā)展趨勢研究

黃美玲，劉志芳

（湖南第一師范學(xué)院，長沙 410205）

2020 年7 月，教育部等六部門頒發(fā)了《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，要求：“各地要加強面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范生委托培養(yǎng)院校建設(shè)……采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師?！边@是新世紀以來第一次以全國性文件要求各地普遍實施定向公費培養(yǎng)政策。地方師范院校是定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師隊伍的主力軍，職業(yè)認同是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備，也是教師職業(yè)情感最持久的原動力，研究地方師范院校公費定向師范生職業(yè)認同的發(fā)展和變化趨勢為教育部門采取有效措施來提升未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了依據(jù)。

一、問題提出

師范生職業(yè)認同是指師范生對未來將要從事教師職業(yè)的認可和接納程度。師范生的職業(yè)認同會隨著師范生自我概念的發(fā)展及對教師職業(yè)認知的改變而變化。研究不同年級公費定向師范生的職業(yè)認同情況，進而描繪從低年級到高年級的職業(yè)認同發(fā)展變化趨勢，為高校有的放矢地制定培養(yǎng)措施提供依據(jù)。有學(xué)者對免費師范生的職業(yè)認同情況進行了調(diào)研，如趙宏玉等[1]對北京高校大一至大三的免費師范生調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：隨年級升高，教師職業(yè)認同總體水平呈現(xiàn)出下降趨勢。張微等[2]對華中師范大學(xué)的免費師范生職業(yè)認同進行調(diào)查，認為職業(yè)認同隨年級增加而上升，到大三達到最高，大四年級出現(xiàn)下降。琚圓圓[3]對職前幼兒教師的職業(yè)認同進行研究，發(fā)現(xiàn)隨年級上升職業(yè)認同呈現(xiàn)下降趨勢。由此可見，不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)、不同生源及不同培養(yǎng)層次院校師范生的職業(yè)認同感發(fā)展變化情況不一。研究多以部屬師范院校公費師范生為研究對象，相對缺乏以地方師范院校公費定向師范生為研究對象的數(shù)據(jù)。

為緩解鄉(xiāng)村教師短缺、促進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，湖南省實施面向鄉(xiāng)村教師崗位的公費定向師范生培養(yǎng)政策，師范生畢業(yè)后回生源地縣級以下鄉(xiāng)村任教，通過“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”方式精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師[4]。這種定向委托培養(yǎng)方式符合國家最新政策需求，針對該群體的職業(yè)認同研究比較缺乏。初中起點六年制公費定向師范生前兩年為中職學(xué)籍，通過對口招生考試后升入本科階段學(xué)習(xí)，在六年培養(yǎng)過程中，公費定向師范生職業(yè)認同會隨著培養(yǎng)年限增加而提升職業(yè)認同，或出現(xiàn)其他變化趨勢。研究和把握這種趨勢有利于培養(yǎng)院校把握培養(yǎng)對象實際情況，采取有針對性的措施提升未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究對象與工具

（一）調(diào)查對象

以湖南省某省屬師范院校初中起點六年制公費定向師范生為研究對象，以行政班級為調(diào)查單位，向6 個年級發(fā)放調(diào)查問卷5 500 份，回收5 467 份，回收率99.4%，有效問卷5 368 份，有效率為98.2%。調(diào)查中職一年級公費定向師范生1 059 人，中職二年級1 273 人，本科一年級1 155 人，本科二年級715 人，本科三年級710 人，本科四年級456 人，六個年級有效調(diào)查人數(shù)共5 368 人。

（二）調(diào)查工具

程翠萍等[5]認為，小學(xué)全科教師職業(yè)認同分為職業(yè)價值、職業(yè)角色、職業(yè)情感和職業(yè)效能四個維度；周珂等[6]認為師范生職業(yè)認同由情感認同、價值認同、能力認同、投入認同和持續(xù)認同五因子構(gòu)成。方明軍等[7]認為教師職業(yè)認同包含職業(yè)價值認同、職業(yè)情感認同、職業(yè)能力認同和職業(yè)地位認同四個維度。雖然關(guān)于職業(yè)認同感的劃分尚未達到統(tǒng)一，但基本上均包含職業(yè)情感、職業(yè)效能感和職業(yè)價值觀維度，說明這三個維度是學(xué)者較為公認的維度。因此將公費定向師范生職業(yè)認同結(jié)構(gòu)劃分為職業(yè)價值觀、職業(yè)情感和職業(yè)效能感三個維度。參考王鑫強等[8]編制的《師范生職業(yè)認同感量表》并根據(jù)六年制公費定向師范生實際自行編制問卷進行調(diào)查。為了解職業(yè)認同發(fā)展趨勢的具體情況，抽取參與問卷調(diào)查的47 名公費定向師范生做深度訪談，了解公費定向師范生具體想法及影響其教師職業(yè)認同感的因素。

（三）數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析

以行政班級為基本單位施測，收集6 個年級公費定向師范生問卷，以此反映整體職業(yè)認同情況。根據(jù)問卷進行數(shù)據(jù)采集，使用SPSS22.0 對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和方差分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職業(yè)情感維度分析

師范生的職業(yè)情感是指他們對即將從事教育職業(yè)所產(chǎn)生的體驗與感受。核心問題為：“經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，您如何看待教師職業(yè)”，選擇“喜歡”“不喜歡”“沒有深入思考”的比例分別為55%、8.9%、36.1%。表明超過一半的公費定向師范生對教師職業(yè)持喜愛態(tài)度，相當(dāng)大比例約36%的公費定向師范生持不確定態(tài)度，有接近9%的公費定向師范生明確表示不喜歡教師職業(yè)。如果公費定向師范生不喜愛教師職業(yè)，畢業(yè)后卻需要從事教師職業(yè)，在校階段其內(nèi)心將處于矛盾狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，同時也影響心理健康水平；職后從事教師職業(yè)極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等負面情緒，不能積極投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，甚至出現(xiàn)離職等現(xiàn)象。培養(yǎng)院校和教育行政部門需積極關(guān)注此類公費定向師范生的職業(yè)情感變化趨勢，采取有效策略進行引導(dǎo)和干預(yù)。

將選擇“喜歡、不喜歡、沒有深入思考”的公費定向師范生比例按年級進行分析，其職業(yè)情感的變化曲線如圖1 所示。

圖1 公費定向師范生職業(yè)情感變化曲線

在培養(yǎng)的前三年，公費定向師范生的職業(yè)情感相對穩(wěn)定，變化不顯著。進入到本科二年級后，選擇“喜歡教師職業(yè)”的公費定向師范生比例下降，選擇“不喜歡教師職業(yè)”的公費定向師范生比例上升，職業(yè)情感維度在本科二年級時成為低谷，與前三年相比，具有極顯著差異（P<0.001）。本科三年級，公費定向師范生有了1個月的實習(xí)機會，選擇“喜歡教師職業(yè)”的公費定向師范生比例有所上升，持“不確定”態(tài)度比例下降，本科四年級持“喜歡教師職業(yè)”的公費定向師范生比例有所下降，而持“不喜歡教師職業(yè)”的公費定向師范生比例上升。與前三年相比，后三年的職業(yè)情感呈現(xiàn)下降較為明顯，表明公費定向師范生的職業(yè)情感隨年級增加而波動下降。

（二）職業(yè)效能感維度分析

教師職業(yè)效能感是師范生對自己能否勝任教師職業(yè)的自信程度?？疾槁殬I(yè)效能感核心問題是：“經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，您認為自己能成為一名什么樣的小學(xué)教師”，選擇“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”的比例分別為46.9%、36.2%、15.8%、1.1%，表示約83%的公費定向師范生認為自己能成為一名優(yōu)秀或者良好的教師，15.8%的公費定向師范生認為能夠成為合格的教師，1.1%的公費定向師范生認為自己不能成為合格教師。由此可見，該校的公費定向師范生的自我效能感比較好，絕大部分同學(xué)對于從事教師職業(yè)具有信心。

不同年級公費定向師范生職業(yè)效能感的變化曲線如圖2 所示。

圖2 公費定向師范生職業(yè)效能感變化曲線

從年級變化角度看，認為能成為“優(yōu)秀教師”的比例逐年下降，從初入學(xué)時的78%下降到本科二年級的23%，本科二、三、四年級則趨于平緩，變化不顯著，維持在23%～27%。認為能成為“良好教師”和“合格教師”的比例在前四年逐年上升，同樣到本科二、三、四年級趨于穩(wěn)定，分別維持在40%～45%與27%～31%之間。認為“不能成為合格教師”的比例在六個年級中都較低，但在本科二、三年級有相對增加，最高達到3.25%，這是一種值得警惕的現(xiàn)象，如果公費定向師范生認為自己不能成為合格教師，未來走上鄉(xiāng)村教師工作崗位將極可能出現(xiàn)不能勝任的現(xiàn)象。職業(yè)效能感年級變化曲線一方面說明公費定向師范生逐漸脫離了入學(xué)時的理想主義色彩，大部分師范生對自己的認知逐漸貼近現(xiàn)實，教師職業(yè)效能感日趨理性，另一方面表明公費定向師范生的職業(yè)效能感呈現(xiàn)下降趨勢，高校在培養(yǎng)公費師范生的教育教學(xué)能力方面還有提升的空間。

（三）職業(yè)價值觀維度分析

教師職業(yè)價值觀是師范生對待教師職業(yè)意義與價值的認知及對教師職業(yè)的價值判斷。其核心問題是：“您認為教師職業(yè)是否能實現(xiàn)您的人生價值”，選擇“能”“不能”“沒有深入思考”的比例分別為47.6%、18.5%、33.9%，表明大部分公費定向師范生認為教師職業(yè)能實現(xiàn)其自身人生價值，18.5%的師范生認為教師職業(yè)不能實現(xiàn)其自身人生價值，33.9%的師范生持不確定態(tài)度。這提示公費定向師范生的價值觀塑造仍有較大空間，要加強公費師范生的職業(yè)理想信念教育。

不同年級師范生的職業(yè)價值觀的變化曲線如圖3所示。

圖3 公費定向師范生職業(yè)價值觀變化曲線

從年級發(fā)展趨勢看，認為教師職業(yè)能實現(xiàn)人生理想的公費定向師范生比例呈波動下降趨勢，從入學(xué)時的61.4%逐漸降至41%，在本科二年級降至波谷，本科三年級有所回升，本科四年級相比本科三年級有所下降。認為教師職業(yè)不能實現(xiàn)其人生價值的比例呈上升趨勢，從12.46%上升至25.62%。持不確定態(tài)度的比例在26%～38.8%波動。因此，公費定向師范生的職業(yè)價值觀年級差異顯著，隨年級上升呈波動下降趨勢。

（四）職業(yè)認同發(fā)展趨勢分析

師范生的職業(yè)認同感由職業(yè)情感、職業(yè)效能感和職業(yè)價值觀構(gòu)成，將三個維度得分進行加權(quán)，得到職業(yè)認同總分，運用SPSS22.0 對各年級職業(yè)認同和各維度進行方差分析及多重比較，結(jié)果見表1。

表1 公費定向師范生職業(yè)認同年級差異分析

可見，職業(yè)認同不同維度及總體在年級中差異極顯著（P<0.001），通過多重比較發(fā)現(xiàn)，隨年級增加職業(yè)認同各維度和職業(yè)認同總體均呈下降趨勢。中職一、二年級的職業(yè)情感、職業(yè)效能感和職業(yè)價值觀均顯著高于本科四個年級，表明要加強公費定向師范生本科階段的教育和引導(dǎo)。隨年級上升，公費定向師范生職業(yè)認同呈現(xiàn)下降趨勢，本科二年級為六年中最低點，本科三年級反轉(zhuǎn)上升，本科四年級再次下降。

四、討論與建議

（一）強化本科階段教師職業(yè)技能訓(xùn)練

隨著培養(yǎng)年限增加，為何公費定向師范生的職業(yè)認同沒有上升卻反而下降呢？通過深入訪談我們了解到：在入學(xué)初期，公費定向師范生對教師職業(yè)有良好的愿景和期待，中職階段沿襲了中師相對嚴謹細致的師范教師技能培養(yǎng)模式，對公費定向師范生的三筆字、教師口語、音樂、舞蹈及書法等訓(xùn)練較為扎實，師范生的適應(yīng)度和歸屬感較好，職業(yè)認同相對較高。進入本科階段學(xué)習(xí)后，技能訓(xùn)練弱化，公費定向師范生沒有就業(yè)壓力，上課睡覺、玩手機和課堂參與度不高等情況時有發(fā)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。這種情況反過來影響公費師范生自我肯定和期待，導(dǎo)致職業(yè)效能感下降，在職業(yè)認同上表現(xiàn)為下降趨勢。因此，培養(yǎng)院校要加強本科階段的教育管理力度，強化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，增強公費定向師范生的職業(yè)效能感。

（二）實施貫穿培養(yǎng)全程的教育實踐體系

雖然職業(yè)認同隨年級增長呈下降趨勢，但為何在本科三年級時出現(xiàn)反轉(zhuǎn)上升？在深入訪談時了解到：進入本科三年級后，學(xué)校組織為期1 個月的教育實習(xí)，此次調(diào)查和訪談是在師范生完成教育實習(xí)后進行，公費定向師范生承擔(dān)實習(xí)教師的角色，體驗親自管理班級、上課等教育教學(xué)活動，從年級變化曲線上看，職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀均得到了較大幅度提升，職業(yè)效能感小幅提升。說明教育實習(xí)能增強公費定向師范生的職業(yè)情感，更好地認識鄉(xiāng)村教師職業(yè)帶來的成就感和價值感，同時提升教育教學(xué)能力，增強職業(yè)效能感。使得職業(yè)認同在本科三年級出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)式上升。這種情況在訪談中得到了驗證，公費定向師范生充分肯定了教育實習(xí)的作用。一名公費定向師范生說：“盡管實習(xí)期間工作辛苦，但一看到孩子們興奮地圍著我喊著‘老師好’時，一天的疲憊瞬間一掃而空。”這種精神上的成就感和幸福感顯著地提升了師范生的職業(yè)認同。因此，有效的教育實習(xí)能夠顯著提升公費定向師范生的職業(yè)認同感，培養(yǎng)院校有必要構(gòu)建并實施貫穿培養(yǎng)全程的教育實踐體系。

（三）培育教育情懷和教師職業(yè)價值觀

觀察職業(yè)情感和職業(yè)價值觀變化曲線，兩者有類似變化趨勢，均有相當(dāng)大比例師范生選擇不確定，表明提升公費師范生的職業(yè)情感和職業(yè)價值觀有較大發(fā)展空間，委培高校在培養(yǎng)公費定向師范生提高職業(yè)興趣、堅定職業(yè)理想和樹立正確的職業(yè)價值觀上還有努力的空間。如委培院校能引導(dǎo)選擇“不確定是否喜愛”和“不喜愛”教師職業(yè)的公費定向師范生接納、認可并喜愛教師職業(yè)，逐步培養(yǎng)的教育情懷，不僅可以改善公費定向師范生的學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)成效，而且能夠為鄉(xiāng)村輸入更高質(zhì)量和更加穩(wěn)定的師資力量。與此同時，培養(yǎng)院校要做好價值導(dǎo)向工作，引導(dǎo)公費定向師范生將個人發(fā)展融入家鄉(xiāng)教育振興的潮流中，改變公費定向師范生關(guān)于鄉(xiāng)村教師“清貧、無發(fā)展”等刻板印象，通過“最美鄉(xiāng)村教師”等榜樣作用激勵公費定向師范生樹立教育理想[4]，形成教師職業(yè)價值觀。