深度學習視角下高校課堂教學改革的實踐反思及創新路徑

楊希葳，劉志強

(莆田學院 信息工程學院，福建 莆田 351200)

深度學習作為高校大學生學習的理想狀態，主要強調學生在學習過程中的積極參與以及高階思維能力的培養，對高校學生批判性思維的發展以及學生學習知識結構整體性提升都具有重要作用。深度學習視角下高校課堂教學改革工作的開展不僅有助于我國高校學生課堂學習質量的提高，而且對學生學習能力的提升以及學習方式的優化也具有重要意義。然而，有的高校教師并未按照深度學習理論對本校課堂教學路徑進行及時更新，導致實際課堂教學依然按照傳統教學流程，學生的課堂學習質量和效率低下。同時，有的高校在課程評價體系建設上還存在評價指標不完善以及評價理念落后的現象，導致教師與學生對自身的優缺點了解不足，同時也不利于學生深度學習的展開。此外，有的學生對深度學習的理解并不全面，在深度學習過程中并未充分、有效地利用現代信息技術，影響了深度學習的質量和效率，同時，也不利于我國高校課堂教學改革工作的進一步推進。

一、深度學習的含義、特點以及與高校課堂教學改革的適配性

深度學習作為對學生學習狀態的一種客觀描述，主要指的是高校學生在教師的幫助下聚焦于具有一定難度的學習項目，通過多樣化的學習方式以及批判性的學習思維，對所學知識進行系統性的了解和掌握。深度學習主要關注學生高階思維能力的培養，同時對學生批判性理解能力的提升以及知識學習整體性的培養也投注了較多精力。由于深度學習尊重學生在學習過程中的主體性，符合學生實際學習過程中的非線性特點，所以對學生自身學習能力的培養以及學習質量的提升都具有重要作用。

(一)深度學習的含義

深度學習主要是指與淺層教育相對的學習方式，深度學習主要指的是學生通過學習認知不斷觸及事物本質，掌握核心理論的過程[1]。深度學習不僅包括學生在學習過程中知識以及技能的掌握，對學生情感、意志以及價值觀方面的提升也有一定的要求。深度學習的開展還需要學生充分發揮自身的積極性和主動性，探究適合自身的學習以及認知方式，從而進一步豐富學生的知識儲備，提升學生知識遷移能力，進一步推進我國高校學生學習質量和效率的提升。同時，在不同的語境下，深度學習還具有不同的內涵，主要分為計算機領域以及教育領域2個方面。計算機領域的深度學習主要指的是機器模仿人類的深度結構學習以及多層級學習；而教育領域下的深度學習主要指的是學生在學習過程中自主運用所學知識以及經驗，運用批判性思維對不同知識進行系統化學習以及掌握的過程。深度學習理論主要來源于1976年《學習的本質區別：家國和過程》疑問，其作者Ference Marton 和 Roger Saljo創造性地闡述了深度學習以及淺層學習的概念[2]，同時，部分學者還從不同角度對深度學習進行了探討，認為深度學習主要體現在學生致力于運用多樣化的學習策略，如：廣泛閱讀、交流互動、資源整合、情境學習等。隨著時代的發展，深度學習與互聯網信息技術等方面的結合也越來越緊密，對于我國高校學生掌握知識以及課堂教學改革工作的順利推進具有重要作用。

(二)深度學習的特點

相較于高校傳統課堂教學，深度學習視角下高校課堂教學工作的開展更加關注學生自身的學習狀態以及學習質量，對學生良好學習習慣以及學習能力的培養都有較高要求。首先，在深度學習視角下高校課堂教學改革工作的開展較為注重學生高階思維能力的培養，對于高校學生思維的層次性以及思維方式的多樣性具有較高要求。其次，高校大學生在深度學習過程中還需要具備一定的批判性思維，對所接觸到的知識進行批判性理解而非全盤接受，從而進一步推進高校學生學習能力的提升。同時，高校大學生深度學習的實現還強調知識之間的遷移和運用，不僅需要學生對所學理論知識的了解和掌握，而且還強調在不同情境下對相關知識與技能的運用和實踐。最后，在我國高校大學生深度學習過程中，其知識學習強調新舊知識之間的銜接與溝通，所以不僅需要學生及時復習與鞏固原有的知識，還需要學生明確新舊知識之間的異同點，對所獲得的新知識進行分析、綜合、應用，注重學生知識結構的完善以及知識學習整體性的提升。從而進一步促進高校學生知識儲備量的提升。

(三)深度學習與高校課堂教學改革的適配性

在深度學習視角下開展高校課堂教學改革工作，不僅需要對深度學習這一理念以及高校課堂教學情況進行了解，同時還要明確深度學習與高校課堂教學改革工作的適配性，進一步推進我國高校課堂教學改革工作質量的提升。首先，深度學習的實現依賴于高校學生在課堂學習過程中主體性的完全發揮，符合我國高校課堂教學改革工作的相關理念，同時還順應了我國高校大學生學習活動開放性較強這一特點[3]，有助于學生在課堂學習過程中自由度的提升，對學生學習積極性的提高具有一定的積極意義。其次，深度學習開展過程中，學生對新知識以及技能的掌握需要學生對所學內容進行較高水平的分析與加工，所以要求學生在學習過程中對學習資料進行多方查證以及檢驗，在一定程度上打破了高校課堂學習環境的限制，符合高校大學生學習的非線性特點[4]，對學生學習質量以及效率的提升具有重要作用。最后，開展深度學習還需要充分運用互聯網信息技術，發揮網絡信息技術在教學資源查找以及存儲上的優勢。高校課堂教學改革工作的開展在一定程度上對本校教學理念以及教學設備進行了更新，將線上與線下教學進行緊密結合，對我國高校大學生深度學習的實現具有重要意義。

二、深度學習視角下高校課堂教學改革過程中的問題

深度學習視角下高校課堂教學改革工作的開展是對我國高校原有課堂教學模式以及架構的有效調整，對高校學生課堂學習質量以及我國高校人才培養質量的提高都具有重要作用。然而，在實際的課堂教學改革工作開展過程中，部分高校教師并未對自身的課堂教學路徑進行及時更新，導致學生深度學習的實現受到一定的阻礙。同時，部分高校自身課堂教學評價體系尚未完善，教師以及學生無法對自身在課堂教學與學習過程中存在的問題進行了解與更正，部分高校學生對深度學習的理解還存在一定的偏差，在實際深度學習過程中對互聯網信息技術的運用不充分，影響了學習質量和效率，也不利于我國高校課堂教學改革工作的進一步推進。

(一)深度學習視角下課堂教學路徑有待更新

科學完整的教學路徑不僅有助于高校學生課堂學習質量的提高，對于學生知識結構的完善以及學習思路的明晰也具有重要作用。然而，在實際的工作中，有的高校對深度學習并未進行全面理解，課堂教學路徑不完善。首先，在教學目標的確立上過于形式化，在實際開展課堂教學改革工作過程中，課堂教學目標的確定主要來自對于同類型課程目標的借鑒，同時在課堂教學過程中其教學措施的制定與實際課堂教學目標不符，課堂教學環節與課堂教學目標不匹配，課堂教學目標并未得到充分實現，不利于學生深度學習的開展。其次，高校對教學內容的篩選以及確定上還存在一定的問題，部分教師在選定教學內容上對于學生原有知識結構以及相關知識的掌握情況了解有限，所以在課堂教學工作開展過程中，所選定的課堂教學內容上還存在結構化程度不足的問題[5]，對于部分知識的講解與闡述不完善，導致學生在學習過程中無法有效銜接新、舊知識，不利于學生知識結構的完善。最后，有的教師對學習情境的建構還存在一定的不足，在課前導入、課堂教學環境的構建上方式較為單一，課堂教學情境對學生的吸引力有限，導致部分學生無法深入情境進行深度學習，課堂學習質量大打折扣，不利于我國高校人才培養質量進一步提升。

(二)深度學習視角下課堂教學評價體系尚待完善

深度學習視角下高校課堂教學改革工作的開展不僅需要科學明確的課堂教學思路以及路徑，對于課堂教學評價體系構建也有較高的要求。然而，在實際的工作中，有的高校現有課程評價體系建設并不完善，不利于學生深度學習的實現。首先，有的高校的課程評價工作人員對深度學習的理解還存在一定的偏差，導致在實際的工作中，課程評價人員對教師教學策略以及學生課上學習表現無法進行科學全面的評價，不僅不利于教師發現自身在課堂教學過程中的問題，也不利于學生良好學習習慣的培養以及學習方式的調整。其次，在有的高校的課程評價指標中對深度學習的內容涵蓋有限，其課程評價指標僅僅關注課堂教學方式的使用以及學生課堂測驗的成績，對于學生實際學習能力以及教師教學結構的調整關注不足，影響了高校課程評價工作中對學生深度學習狀態以及質量的提升，不利于學生課堂學習質量的有效提升以及知識掌握程度的提高。最后，課程評價方式較為單一，部分高校教師雖然為適應深度學習的開展對教學策略進行了相應調整，但由于課程評價人員現有課程評價方式與課程教學方式不匹配，部分課程評價工作者仍然堅持以學生卷面考試成績為主要評價指標的課程評價理念，這不利于我國高校課程評價工作的開展，也不利于教學質量的提升。

(三)深度學習視角下學生對深度學習的理解與踐行不足

高校學生作為深度學習的主體，其自身學習策略以及學習方法的運用對實際深度學習質量以及效率的提升有重要作用。但是，在實際的深度學習過程中，部分學生對深度學習這一理念的理解與實踐存在一定的偏差，影響了對知識的掌握及學習能力的提升。首先，部分學生在實際學習過程中對網絡教學資源的重視程度遠高于教材本身[6]，導致學生的基礎知識及理論基礎不扎實，不利于學生知識儲備的增加。其次，部分學生在學習過程中對知識技能的學習及理解主要停留在考試層面，學生實際知識掌握與理解都較為淺顯，這不僅與深度學習的理念相悖，也不利于學生學習方式的更新及學習能力的提升。最后，在深度學習過程中，學習方式單一，部分學生還存在對相關知識死記硬背的情況，不能對所學知識進行深刻理解和靈活運用，導致學生在不同情境下對問題的解決能力以及綜合素養提升緩慢。

(四)深度學習視角下課堂教學與現代信息技術結合不充分

深度學習視角下高校課程改革工作的開展也需要對現代信息技術加以合理運用，從而進一步促進高校學生深度學習的信息化程度。但是，在實際的深度學習過程中，并未有效利用現代信息技術，課堂教學與現代信息技術結合不充分。首先，有的學生雖然運用了現代信息技術，但其在資料查閱過程中的信息碎片化、多任務以及淺層讀圖情況明顯存在[7]，對于學生高階思維能力的培養以及學習思路的優化都造成不利影響。其次，有的教師對教材的解讀以及教育教學工作的開展方式較為單一，教學活動開展的依據主要來自教學大綱，在運用現代信息技術解讀教材過程中照搬某些專家學者的觀點，對于本校學生特點以及教學資源了解不足，無法滿足學生個性化的學習需求，影響了學生的深度學習。最后，教師未將深度學習與現代信息技術有效結合，學生在線學習過程中課堂參與度不足，深度學習無法實現，不利于學生課堂學習效率的提高以及學習方法的更新。

三、深度學習視角下高校課堂教學改革實踐策略

深度學習視角下高校課堂教學改革工作的開展是推進我國高等教育質量提升，促進學生全面發展的有效舉措，對于我國高校學生自身學習能力的提升以及高校教學框架的完善都具有重要意義。所以，今后在開展高校課堂教學改革工作中，要及時推進課堂教學路徑的更新，鼓勵高校教師將深度學習理念與課堂教學有機結合，同時，要優化本校的課堂教學評價體系，鼓勵課程評價人員在工作中全面按照深度學習的理念，對學生在課堂學習過程中的行為表現進行全面評價。此外，還要鼓勵學生將深度學習與現代信息技術緊密結合，推動相關信息化教學設備作用的發揮以及學生學習質量的提升。

(一)推進深度學習視角下課堂教學路徑優化

深度學習的實現對高校課堂教學工作具有較高的要求，需要高校教師積極完善本校實際的課堂教學環境，明確課堂教學流程，幫助學生理清學習思路，從而進一步推動課堂教學工作質量的提高。深度學習視角下高校課堂教學改革工作的開展首先要明確課堂教學目標，將知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三方面的目標不斷完善，為學生課前預習和課上學習提供明確的方向，促使學生學習有計劃性。其次，教師還可以選擇“任務驅動”性的教學內容，將課堂教學內容通過“任務驅動”的形式進行串聯[8]，從而提升學生在學習過程中的計劃性與組織性，進一步豐富學生的學習策略和學習方法，從而提升學生的學習能力。最后，教師還要進一步加強本校課堂教學環境的建構，努力營造完善的課堂教學環境，從而在課堂教學過程中提升學生對知識理論的代入性，深化學生對相關知識理論的理解，促進學生課堂學習效率的提升。

(二)完善深度學習視角下課堂教學評價體系

深度學習的實現不僅對課堂教學路徑有相當嚴格的要求，對課程評價體系建設也提出了一定的挑戰。所以，在今后的工作中，高校首先要加強本校課程評價人員對深度學習的理解，鼓勵高校課程評價工作人員在課程評價過程中遵循深度學習的理念，積極關注學生的學習狀態以及學習策略的采用，對學生在課堂學習過程中的表現進行全面準確的評價，促進學生課堂學習質量和效率的提高。其次，高校還要不斷完善本校的課程評價指標，將深度學習理念與高校課程評價指標進行緊密結合。同時，高校還要積極聽取本校一線教師的意見和建議，對課堂教學評價指標進行進一步的修改和完善[9]，提升本校課程評價指標的科學性以及本校實際課堂教學效果。最后，高校還要不斷豐富本校的課程評價方式，更新課程評價人員的工作理念，為學生深度學習進行全面科學的評價和指導，促進學生學習成績的提升以及對知識掌握程度的提高。

(三)加強學生對深度學習的理解和實踐

深度學習工作的開展離不開本校學生的支持與配合，學生對深度學習這一理念理解的準確性直接關系到學生學習方法以及學習態度，對提升學生的學習質量有一定的作用。首先，在學習過程中，學生不僅要關注課程教學內容的重點與難點，還要注重對所學知識技能的批判性理解。其次，學生還需要進一步提升對所學知識在不同情境下的遷移能力，提升對知識的掌握程度，促進自身知識結構的完善。再次，在深度學習過程中，學生還要進一步提升對教材內容的學習和理解能力，將現代信息技術僅僅作為學習手段，在發揮網絡教學資源作用的同時進一步深化對于教材內容的理解，促進深度學習的實現以及自身全面發展。最后，高校教師還要充分尊重學生的主體性，鼓勵學生根據自身特點制訂適合自己的學習策略，促進學生的學習方式更具個性化和多樣化，推動學生學習能力的提高。

(四)推動現代信息技術與課堂教學深度融合

近年來，隨著現代信息技術的發展，我國高等教育信息化程度不斷提升。深度學習視角下高校課堂教學改革工作的開展也需要與現代信息技術之間建立聯系，從而進一步提升課堂教學的信息化水平。首先，加強課堂在線學習平臺的建設，豐富并完善課堂在線教學平臺的功能。其次，現代信息技術與學生深度學習的結合需要不斷提升教學的針對性，在教學過程中明確學生的學習需求以及困惑，同時不斷完善線上一對一的答疑模式，促進學生學習質量的提升。再次，高校還可以通過縮小網絡在線課堂學生規模等形式提升英語課堂質量[10]。同時，可以借助虛擬現實技術提升學生課堂投入程度，通過大數據技術了解學生在學習過程中的薄弱環節，彌補學生在課堂學習過程中的不足。最后，進一步優化本校課堂教學形式，將線上教學與線下教學相結合，在課前通過線上教學對學生進行引導，幫助學生把握課程輪廓，然后將課前教學與線下教學相結合，幫助學生深化理解相關重點以及難點知識，提升學生對所學知識的掌握程度。