生態學習觀視域下大學英語在線課程內容的重構

覃曉琪

(廣西科技大學 外國語學院，廣西 柳州 545006)

教育生態學(Educational Ecology)是20世紀60、70年代在英美興起的新興邊緣學科，是運用系統內部的整體、聯系和平衡等原理與機制，考察教育生態的特征和功能，發現其演化和發展的基本規律，從而探尋實現最佳教育生態結構的途徑和方法。2019年2月，國家頒布的《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》明確提出，要推進高等教育內涵發展，加快教育現代化建設[1]；2020年10月教育部發布的《大學英語教學指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)指出，大學英語作為大學外語教育的最主要內容，在人才培養方面具有不可替代的重要作用[2]。與此同時，2020年突如其來的新冠肺炎疫情進一步促使人們重新審視教育生態學習——加快推進傳統課堂教學和計算機網絡支持的在線課程相結合的混合教學方式，這一方式或將長期存在并成為常態。

由此可見，在新形勢下，大學英語課程必須適時而變，迫切需要用一種更具整合性的、生態性的視角重新審視人類對學習的研究，并在生態學習理論的指導下對在線課程內容的重構作出及時緊迫的回應。

一、新時代下對大學英語課程的再認識

我國大學英語課程建設歷經幾十年，在新時代下需要進行與時俱進的改革和創新建構，這是從3個方面提出的要求。首先，國家戰略發展需要高等外語教育的變革。2019年3月，教育部高教司司長吳巖提出“新使命、大格局、新文科、大外語”的總體要求，世界多元化和人類命運共同體需要高等外語教育主動服務國家戰略發展[3]。《指南》明確提出，大學英語教材編寫的指導思想應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，引導學生樹立了解最新技術進展，吸收人類文明優秀成果的同時，繼承和創新我國優秀傳統文化的價值觀[2]。第二，信息技術的全球化急需大批外語高級人才。高校外語教育應重視運用現代信息技術，創建多元的教學與學習環境，實施混合式教學模式，促進外語課程與教學的全面改革，積極應對新科技革命帶來的挑戰。中國急需培養一大批專業基礎扎實且外語能力強的人才，才能在日趨激烈的國際競爭中處于優勢，增強在世界舞臺上的話語權。最后，大學英語課程本身急需內涵式重構。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，大學生的英語水平和信息技術掌握能力越來越高。面對這種形勢，高校大學英語實現教學信息化是必由之路，但不僅停留在計算機網絡支持的教學模式的改革上，而應對教學內容進行改革，進行內涵式發展[4]，在教育技術學的“整合研究”理論和教育學的“生態化研究”理論的指導下，緊密結合信息技術，構建新的高水平化課程體系[5]。

二、生態學習觀視域下在線課程內容的再認識

(一)生態學習觀理論及其原則

1.生態學習觀理論

生態學習觀是用一種更具整合性的、生態性的視角審視人類以往對學習的研究[6]，它把學習看作是由參與群體和學習環境構成的功能整體，具有開放性、多樣性、交互性和可持續發展性等特點[7]。學習者并非被動接受學習環境的物理刺激，而是積極自覺地與之發生關系，主動建構和創造新的知識意義，學習者和助學成分構成了學習共同體，雙方統一于整個學習過程，相互貢獻和相互促進。

2.生態學習觀原則

生態學習遵循3個基本原則：自組織性、自適應性和多樣性。自組織性是針對學習環境而言，具體表現在學習者對自身學習的調節和監控絕不能脫離特定的學習環境。一個理想的學習環境應該能夠靈活變化以適應學習者個體發展中的多變特征，而學習者也要充分利用和組織學習環境中給予和限定的條件進行積極調適。高效地組織就是為了更快地應變和適應。組織是適應的前奏，適應是為了保證下一次規范組織的產生。第二，自適應性是指學習共同體與學習環境相互協調，彼此適應。一方面，學習情境任務通過適應性教學策略為學習者呈現多元學習內容，提供有效的認知工具；另一方面，學習者根據活動安排，主動參與學習環境，對其環境所能提供的資源結構和人員組合進行動態地調適。共同體的學習實踐促成了系統內的物資的流動和結構的重組。第三，生態系統的多樣性觀照到人類學習，意指學習主體的多元豐富性通過活動平等民主地生活在同一共同體，為共同體的知識多樣性貢獻一份力。

(二)生態學習觀視域下在線課程內容的特點

課程內容一般指特定形態課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、 態度及價值觀念等。課程內容的選擇是“根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程”[8]。生態學習觀視域下的在線課程內容具有以下幾個特點：

1.人本性

生態學習觀視域下的在線課程內容是以多種形式表現，并以個性化的方式重組資源。除了常規的教材和補充的相關材料知識，還應該包括師生之間實時交流的信息、師生與技術工具之間的交互體驗。基于信息技術的特性，線上信息交流是可記錄和保存的，是個體的個性化表征，具有人本性；師生和生生之間利用資源和工具創設更為真實生動的學習情境，但在技術操作和觀感上的體驗在一定程度上會影響在線課程內容的理解和吸收，師生將這些體驗反饋給平臺使其進一步改進。帶來更優質的學習體驗，促進更高效的學習投入。技術工具服務人，人在使用過程中不斷改造工具，而非生硬地適應工具。師生與技術工具之間互動的流暢性正體現了以人為本的原則。

2.不確定性

但武剛認為課程內容的不確定性是指選擇粗略的知識，設計目標隱蔽的活動，激發學生的興趣，為其探究創造空間[9]。而在線課程內容的不確定性是指線上內容的交互產生是不定時、不定量，隨時增加新的知識，具有特殊性和不確定性。特殊指向師生之間呈現的觀點可以是無聲的，開放的，可回歸的。同時它能即時發生，并不受限地掌控觀點的多或少，長或短，但這種觀點的隨意不是傳統課堂上隨性打斷課堂秩序，是在特定的教學過程中牽引出發散性的思維，很多靈感的迸發往往是在觀點碰撞的某個瞬間，線上隨機隨時的互動會成為一種常態，或許成為未來課程內容研究值得關注的方向。

3.多元性

如前所述，學習者、學習環境、學習任務、工具中介系統等構成了一個整體的生態共同體，在線課程內容需要考慮到這些因素，協調每個部分有機整合。在線課程內容的展現方式不再是單一的靜態紙質文本，而是動態的多模態互動文本。通過技術融合圖片、音頻、視頻，調動使用者的視聽感官，多個感官在聲光色刺激下激發學習者積極性思考，圖片的顏色形狀、聲音質感、甚至變化速度對知識的傳遞產生不同的影響，因而在線課程內容的有機成分是多元化的，是包含影響知識呈現的所有元素。

4.自適應性

在線課程為學習實踐提供了一個跨越時空的學習情境，學習者在這個學習環境中可以自由控制和組織學習進度，以適應自身的學習特點和節奏，賦予彈性學習更多的可能。從構思、組織編撰、排版、審稿到出版，傳統的書本教材完成需要較長的周期，宣傳推廣到反饋評價則需要更長的時間去檢驗課程內容的適用性。而現代技術能夠高效集合各方資源，為學生多元的認知風格設計適恰活動，盡可能真實還原問題解決情境，極大地縮短了課程內容的生成，鼓勵學習者應用所學，快速適應社會的發展。

三、生態學習觀視域下大學英語在線課程內容的重構

英語課程內容是英語學科課程層面的概念，指為了達到英語學科特定的課程目標而選擇的知識、技能、策略、態度、價值觀等要素。英語課程內容有3個基本來源：英語學科發展、使用英語的社會生活經驗及英語學習和交際活動[10]，分別考慮到學科本位、社會本位和學生本位。據此，基于信息技術平臺，在生態學習觀視域下的大學英語課程內容的重構遵從目的、基礎、融合、實操4個方面的原則，進行文化內容、微課視頻、內容體驗、交際互動、資源支持的建設。

(一)大學英語在線課程內容的構建原則

1.目的性

明確課程內容的目的要服務國家和社會發展，與時俱進，實現課程內容現代化。課程內容的現代化意在充分考慮我國政治經濟體制改革的現實，認真考慮學生身心發展的基本規律，既要繼承歷史中的合理內核又要照顧現實和未來的新需要[11]。進入新時代后，大學英語課程內容要以“立德樹人”為主要任務，融入中華優良傳統美德等核心價值觀，培養服務于國家發展戰略、精通英語的各類專業高層次人才。

2.基礎性

依托網絡和大數據的大學英語在線課程的開發仍然要堅持基礎性的原則，切勿過度依賴技術工具而忽視基礎理論知識。基于信息技術的優勢，夯實英語語言文化基礎知識的學習，扎實的語言能力才能為更好地解決不同文化之間的沖突，在充分了解外國文化的同時，更自信地宣傳中國。

3.融合性

大學英語課程不僅僅是語言基礎知識的掌握，同時也是語言技能的訓練。當學習者不滿足于教師個體的語言示范，尋求更多范例時，其他信息傳媒中介能完成文字版本所無法承載的有聲知識的傳播。在“新文科、大外語”的倡導下，借助信息技術能夠不受時空容量限制的優勢，營造四維的學習空間，跨學科整合影像、音樂、藝術、文學等元素，盡可能放大利于語言訓練的一面，去捕捉和傳遞人的肢體動作、表情、語音等與語言交際相關的知識，使得遠程教學、視頻演示、交際口語訓練、即時連線溝通等變得輕而易舉。

4.實操性

隨著互聯網智能時代的到來，大量信息會通過網絡滲透到課堂學習，會有更多的課程內容進入學習者的視野信息，如何甄選并聚焦語言技能，在書本紙張無法記載和傳播依托語言發聲的溝通時，信息技術同樣會對課程內容和學習方法進行塑造。真實情境中的信息技術需要自我判斷，尋求哪些適用于基礎知識的學習，哪些對語言技能的實操有效，哪些利于理解異國文學和文化。

(二)大學英語在線課程內容的模塊化構建

1.文化內容模塊

傳統的大學英語教學內容強調地道的標準英語發音和寫作，以及原汁原味的英文原著作品，重視英語語言形式的原創性，卻忽略了語言作為文化傳承和交流載體所蘊含的價值理念。信息技術的包容和海量為大學英語課程的內容更多元化提供了可能。雖然英語是目前世界上普及率最高的通用語言之一，但在人類命運共同體的建構下，大學英語課程內容不能只是一味追求和全盤接受國外原版的文化輸入，而是需要提煉其先進理念和價值觀，同時要重視中華民族文化的精髓和社會主義核心價值觀，以德為重，建立民族自信和民族文化認同，更好地用英語講述中國故事，向世界宣傳中國，讓世界了解中國。比如，英國廣播公司BBC拍攝的系列紀錄片《美麗中國》是用英語宣傳中國人文的比較客觀的素材，從中可以了解世界看中國的角度。但是，大學英語課程內容也應該納入從中國的角度去看自己、看世界的英文題材，例如中英聯合拍攝的《中國寶藏》為世界提供一個觀察中國悠久歷史、文化，以及手工藝術的獨特視角，并對現代中國以及中國人民做出真實可信的解讀。此外，我國大學生多年來一直接受英語基礎教育，進入大學繼續接受大學英語課程，其內容不應只局限于英語母語國家的國情文化，還應該輻射更多的“一帶一路”沿線國家、非洲大陸國家等非英語國家的風土人情。

2.微課視頻模塊

微課視頻是在線課程內容主要的呈現形式。根據語言學習規律，大學英語的微課視頻時長最好不超過3 min，學生在預設時間內集中注意力，調動視聽感官聚焦課程內容的生成，提高學習效率。如果是搭配相關語言練習或測試的微課視頻不宜超過10 min，視頻課程由數個小問題穿插其中，答對才能繼續聽課，呈現一種進階式的自主學習方式。較為常見的測試是針對語法、閱讀理解的講解。同時，也應該重視聽說訓練，大學英語微課程視頻以BBC、CNN、CGTN等知名電視頻道的時事新聞為選材，制作相應的聽力訓練，答對才能繼續聽下一題，答錯可以反復重聽直至答對。針對口語微視頻的訓練，應關注交際對話能力的培養，由于該技能要求即時反饋，無法通過微視頻來實現現場雙向互動，這就需要結合線下真實環境的人際交流得以完成。微視頻的交際內容測驗可以設置場景問題做一個拋磚引玉，促成線下學生自由組成小組進行合作，通過多形式進行溝通，通過答辯、演講或論文的形式呈現結果。要完成一個微課視頻，就需要形成學習共同體，需要接納、調整、包容學習共同體中每個因素的包括語言知識特性、學生已有知識和個性、課程既定的目標和承載的文化模式。

3.內容體驗模塊

信息技術時代下的課程內容僅僅改變文本知識的序列或展示方式，已經無法滿足學習者的需求。線上學習主要是依賴學習者對課程內容的把控和感官體驗是否良好。一方面，在線課程內容實用、有特色和定制化，可以讓學習者獲得功能層面的滿足。通常要從創設問題情境開始，再導入部分加入前沿話題以激發學生興趣，設計相關情境融入和展現教學內容作為過程，最終促使學習者運用間接經驗來解決實際問題，真正實現知識的掌握和建構[12]。例如，選取某部熱門英語電影情節導入課程，學生觀看后可以從臺詞、傳達的感情思想等角度用英文進行點評，同時移情到現實生活中，尋找自己所經歷的相似經歷或是國內類似題材的電影予以共情，再用英文表達，實現某個知識點的升華。另一方面，根據Krashen的語言輸入假設理論(i+1 Hypothesis)，語言學習需要大量的高質量的可理解性材料的輸入才能促進語言的有效內化。可見，在線課程內容體驗能充分調動學習者的思考和情感，滿足其高層次需求，這也體現了信息技術支持下大學英語課程內容的人本性。

4.交際互動模塊

信息技術作為課程的有機組成部分，不但促使英語在線課程體系和內容發生相應變化，也重新定位了英語教師承擔的角色：課程的設計開發、課程的講授和評價以及課程的協助[13]。其一，教師與在線課程內容的互動。由于課程內容與課程目標及國家主流意識形態之間可能存在價值觀念的偏離，教師應該有權，而且也必須根據課程目標對進入實際教學過程的課程內容進行適當調整[14]。外語教師能夠利用互聯網快速選擇和補充教材以外相應的教學知識，而網絡上的海量信息是隨機的，很多尚未被官方正規地評判，因此教師應對課程內容進行文本的價值觀念分析，這種判斷無疑應成為教師進入課程教學過程之前的一項基本準備，也為更便于與學生互動做好準備。其二，線上師生互動。作為課程管理者，教師在線上教學過程中能夠根據與學生的互動情境和行為適時調整課程內容的順序。相比傳統的教室課堂互動，線上師生互動的公開性和速率性更容易打破教學內容的秩序。教師借助信息技術的強大力量予以有效反饋，并能及時恢復到預先設計的課程計劃上。比如，在探討Humanities is still important？(人文學科是否依然重要？)這個問題時，學生通過平臺用英語留言各抒己見，可借助網絡解決詞匯和語法表達問題，同時也能看到其他同學的看法，教師瀏覽過程中挑選正反兩方面意見加以提煉講解，包括語言基本知識點，也可增加自己的個人觀點。傳統教室的師生互動活動是序列性開展，通常會占用很大一部分時間，師生獲取信息量的效果不一定明顯，而網絡平臺的互動是共時性，且容量大，極大地提高了互動頻率，也使得外語教師能照顧到不同水平的學生。

5.資源支持模塊

在線課程內容的構建不單是網絡技術、課件、設備、師生湊整而成，還包括政策、經費、課程管理、課程評價等方面的支持。由于大學英語在線課程內容的不斷深入，學生的學習逐漸遞進，學習活動產生的網絡數據就不斷地積累和更新，電子學檔管理，即學習者個人學習空間，可供學習者對課程進行管理。例如，目前很多高校采用“批改網”進行英語寫作課程教學，學生通過該平臺完成教師的寫作任務，通過機改、教師人工批閱和同行評價方式實時了解自己的英語寫作水平，有助于增強學習者的學習參與度。機改部分由平臺提供的專門技術完成，所有學生的寫作記錄都會被該平臺集合成一個龐大的中國學生英語寫作語料庫，同時該平臺也共享了英語國家的母語者寫作語料庫，并以此作為意見提供給中國學生。學生根據修改意見和建議不斷改進，寫作分數可發生多次變化。但是，寫作課程的管理不能只靠機器，從大數據方向測評修改語法語篇的規范性，還需要教師通過在該平臺展示范例，引導學生課前自主學習的思路，同時激活學生已有經驗和背景知識，明確完成項目學習的期限、要求、說明，從寫作構思和內容進行評判，對個人或集體的寫作進行針對性的反饋。課程平臺也幫助了教師對課程的管理。此外，個人信息管理、電子學檔、學習進度記錄和自主選課等個性化支持服務；融入視頻內嵌測試、課中調查和參與交流情況評定等形式，及時了解學習者的動態學習狀況。

(三)大學英語在線課程內容的評測模式

英語課程內容標準包括“知識與技能”領域(如理解和領悟詞語的基本含義，根據上下文和構詞法推斷生詞的含義)，“過程與方法”(如借助聯想學習和記憶詞語、使用簡單工具書查找信息)、“情感態度與價值觀”領域(如有學習英語的愿望和興趣、樂于了解異國文化)[15]。在線英語課程內容應該打破內容建構的課程研究傳統視域，旨在將教什么、用什么教和怎么教統領起來，不再各自為政[16]。應該構建包括樹立正確的價值取向，堅持融合的研究視角，重視數據價值的挖掘和注重指標的高校在線課程教學質量認定標準[17]。楊曉宏等通過實證研究得出課程資源質量、課程實施質量、用戶學習及學習平臺保障是目前在線課程質量認定指標體系構建的主要維度[18]。黃璐等也提出包括專業度、稀缺度和規范度3個維度的在線課程內容質量評價體系[19]。

基于以上相關線上課程的評價研究，結合語言學科特性，筆者認為大學英語在線課程內容的評價體系綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價與課程認證等靈活多樣的評價方式，主要涵蓋以下幾個指標：

1.價值取向

教育部在《2018年國家精品在線開發課程認定工作的通知》中明確提出“科學性”和“思想性”兩個根本要求，即課程內容要具備較高的科學性水平和社會主義核心價值觀的高度[20]。大學英語作為通識教育課程，應當積極主動將立德樹人的人生觀、社會主義核心價值觀融入課程內容并成為符合國家要求的質量保證標準之一。

2.融合性

大學英語課程是針對非英語專業學生進行高階英語能力培養的課程，大學英語教學內容可依托“海量”外語信息資源的優勢，涉獵多學科知識，朝著ESP英語方向發展，即結合學生專業的專門用途英語，諸如醫學英語、機械英語、英語教育、心理語言學、國別語言學，等等。利用英語這一工具在跨學科中提高自身交際能力，培養既能精通所學專業、又擅長英語交流溝通、有中國特色的自然和社會科學理論的高層次人才。

3.互動性

線上師生交互形式有實時聊天、留言板、聊天室、討論組、郵件、微博、論壇等。通過彼此間的交互協同學習，不僅追求“面對面”的教學效果，還應追蹤學習者的課程情況，及時調整教學進度，最大化發揮每位學習者的優勢，形成集體智慧。良好的互動性體現在信息技術支持互動行為的流暢連貫，學習和共享可保持、記錄，同時提供學分認證書，建設學分認定與轉換的機制等獎勵機制以鼓勵和促進互動持續發生。

4.適切性

美國《在線和混合學習的質量保證標準》提出在線課程“內容應滿足不同學習者的需要”。學習環境數字化的條件應滿足不同水平的學習者對學習和交流的需求以及統一課程目標下對同一任務完成要求區分化的需求。通過文字、圖片、音頻、視頻、非教學目標下嵌入或外部鏈接的互聯網媒體內容，以及專業生成、用戶生成或群體共建的分享、交流、問答等網絡信息資源內容是否給使用者優質的體驗感以及能否給學習者的個性化提供靈活的空間。

四、結語

知識共享的信息技術時代在為重構大學英語課程內容提供便利的同時，也不得不提出這樣的疑問：如果學生通過信息技術能輕易掌握語言基礎知識和語言技能，那么是否還需要記誦詞匯和語法規則，是否還需要進行語音和交際訓練？在生態學習觀視域下如何避免課程內容表現形式單一化的傾向，支持個性化網絡學習空間構建？時代和課程載體的變化讓我們再次考量什么語言知識才是最有價值且值得長久持有的。與此同時，在線課程內容的評價中是否存在技術和人文評價的比例，以及如何協調人機之間的主客觀判斷。這些問題依然值得外語課程研究者不斷去探索和發現。