漢語國際教育專業英語類課程思政育人新途徑
——以體驗式教學團隊實踐為例

孔桂英，陳映芝

(梧州學院 外國語學院，廣西 梧州 543002)

2014 年，上海市委、市政府提出“課程思政”的概念，意指將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治教育資源，提升專業課的思政作用，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，將思政育人落實到課堂教學各個環節，構建出全員、全程、全方位育人綜合格局的教育理念。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作的中心環節在于立德樹人，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程全方位育人，各門各類課程課堂教學要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2017年12月6日，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要統籌推進課程育人，推動新時代有中國特色的社會主義思想進教材、課堂和頭腦，切實增強學生對中國特色社會主義的思想、理論和情感認同，練就過硬本領，著力培養勇于擔當民族復興大任的時代新人[2]。2020年6月8日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(高教[2020]3號)提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進；圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力[3]。由此看出，我國當前高等教育根本任務是立德樹人，核心目標是育人，這為國家培養德才兼備的高質量、高素質人才的高校課程教育體系提出了新的改革方向。

一、理論簡述

(一)體驗式英語教學理論

體驗式教學主張學生在設定學習目的下，在真實或模擬情境中進行個體體驗學習，通過個體反思與集體協作，實現自身的知識重建。學生個體具有情境、自主、體驗、反思、生成、實踐、應用、升華與創新等特征。20世紀70年代，我國學者對英語學習者個體探究、自主體驗、參與協作和意義重構的學習過程進行了研究，逐漸形成體驗式英語教學理論。讓學生始于直覺，終于感悟，注重體驗過程與實踐，對經驗體驗尤其是直接經驗的體驗是整個體驗學習模式的核心[4]。體驗式英語教學理論突出強調了學習者的參與性和實踐性，讓教師不再是單純地主導傳授知識，而是轉變角色引導學生充分利用與所學課程有關的一切教學媒介營造學習情境氛圍，讓學生產生一種渴望學習的欲望，通過親身接觸、自主體驗、合作共享、加深記憶等來理解與運用英語，從而全程參與英語學習過程，真正成為課堂學習的主體。

(二)教學團隊

團隊指技能互補并具有共同責任和目標的成員聚集體。教學團隊指某學科里由學術造詣深、教學水平高的帶頭人帶領一群不同知識、水平、年齡的教師為建設共同目標和完成共同教學任務而組成的教學團體。他們之間建立了有效溝通機制，可以有效利用共同教學資源，展開教學交流與學術合作，實現技能優勢互補，共同發展[5]。換句話說，教學團隊就是將不同技能教師的知識互相補充一起組成實現同一教學目標的團隊，為提高某類課程的教學質量和效果而展開的教學交流與合作，充分發揮團隊教師特長和力量，為實現共同的課程教學目標而進行合作共享教學[6]。

英語體驗式教學團隊就是將體驗式教學理論和教學團隊理念融入英語教學中，團隊成員教師為實現同一教學目標精誠合作、匯聚團體的教學思路，緊扣體驗式學習特性，對英語學習者各個體驗學習環節進行設計，以期最大化地實現某個預期培養目的。本研究將按照國家推進各類課堂課程思政教育的宗旨，結合體驗式英語教學理論和教學團隊理論，重點對漢語國際教育專業英語類課程的教學目的與理念、教學內容設計、課外實踐等環節的思政育人進行實踐創新，構建一個以國家、政治、文化、語言和素養為培養目標的漢語國際教育專業英語類課程教學核心價值體系。

二、漢語國際教育專業英語類課程的作用

《普通高等學校本科專業類教學國家質量標準》規定：漢語國際教育專業是以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養。《普通高等學校本科專業類教學國家質量標準》還指出，漢語國際教育專業是以傳播中華民族優秀的語言與文化為己任，以漢語言教學與研究工作為主要內容，該專業必須把學生的思想教育與本專業成長有機結合，才能培養出德才兼備的社會所需人才。而在《外國語言文學類教學質量國家標準》里同樣也提出要外語類課程培養的學生有正確的世界觀、人生觀和價值觀，要有良好的道德品質、中國情懷和國際視野，以及要有社會責任感。漢語國際教育專業中的英語技能課程作為其課程中的重要組成部分，是漢語國際教育專業學生學習外國語言文化的有效方式。在當前“一帶一路”建設背景下，英語類課程協助漢語國際教育專業在講好中國故事、傳播中國聲音、服務國家對外交流方面同樣發揮著不可替代的支撐作用。因此，在英語體驗式團隊教學視角下探討漢語國際教育專業英語技能課程的思政教育創新實踐具有重要的現實意義。

三、漢語國際教育專業英語類課程設置特點

改革開放后，我國在經濟發展和文化交流上都取得顯著成效。在全球一體化發展的今天，世界各國與中國不斷加強了多方合作與交流，各國漢語學習熱情更是持續高漲。漢語國際教育專業人才培養目標之一是培養學生能掌握和熟練雙語(漢語、英語或其他語種)的跨文化交流，具有國際教學能力，能在國內外外事部門、學校、企業等從事漢語教學、文化傳播與交流等工作。其外語培養規格之一是學生的外語在聽、說、讀、寫、譯等技能上得到強化訓練并達到較高水平，具備熟練的外語交際能力等。因此，英語類課程作為漢語國際教育專業的重要組成部分具有直觀性、人文性、實用性特點。

漢語國際教育專業的英語類課程一般包括綜合英語或大學英語、聽說、影視欣賞、跨文化交際、英美概況類等課程。其中語音、聽力、口語、影視賞析等課程具有直觀性特點。學生要在教師指引下，認真遵照課程內容逐步訓練與實踐，快速提升應用技能。如英美影視劇中男士、女士禮貌談吐行為或餐桌禮儀，學生可以直觀看到和學習到。其中英美概況、英美背景知識介紹類的課程設置具有人文性特點。學生認真學習可以掌握這些國家的人文歷史、地理氣候和風俗習慣，這些知識掌握多了，人文素養和綜合修養就會得到提升。漢語國際教育專業的英語類課程還要與普通人的日常生活、工作學習緊密聯系，突出其實用性特點。學生要借勢依托課程教學團隊教師的引導，對所學內容進行大量的體驗式訓練和實踐，將外語知識點牢牢掌握在自己腦海中，為自己日后創新所用打下基礎。與此同時，英語體驗式教學團隊教師要清醒地認識到學生在學習英語技能過程中會廣泛地接觸英美國家的歷史、文化，如果不加以正確引導，學生很容易受西方價值觀和意識形態的不當影響。因此，體驗式教學團隊教師要將思政教育元素融入英語類課程教學的各個環節，為學生提供必要而正確的引導。

四、體驗式團隊教學在漢語國際教育專業英語類課程中的運用

(一)體驗式英語教學團隊在漢語國際教育專業的運用原則

在漢語國際教育專業的英語類課程思政育人教學上，體驗式英語教學團隊要堅持科學引導性、組織性、整體性、目標性和發展性的運用原則。在科學引導性上，體驗式英語教學團隊教師培養學生的思政要素要保證有正確的政治立場、濃郁的家國情懷、理性批判性思辨、文化自信、傳播中國文化等引導元素。在組織性上，體驗式英語教學團隊在自我團隊建設上要優化團隊教師成員結構，注意團隊教師教學業務能力和教學水平搭配，保證團隊教師自身思想政治覺悟過硬。在整體性上，體驗式英語教學團隊要有統一的思想和覺悟，要用集體智慧的力量對英語類課程教學活動各環節的思政元素進行體驗設計。在目標性和發展性的運用上，體驗式教學團隊針對英語類各課程的教學大綱、質量標準、教學材料、教學講義、案例庫、微課等內容進行統一的思政元素規劃和設計。思考如何將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等精華融入聽說讀寫譯等英語技能課中；如何將國際熱點、國內重大社會事件、社會關注等實時更新到共享資源庫中；如何將歷屆學生優秀技能實踐案例制作成視頻或文檔儲備在實踐資源庫中等。只有不斷更新、填補和完善各種資源庫的思政元素，才能更好地將具體的思政元素有效地融入共享的英語類各課程教學目標、教學理念、教學方法、教學途徑中，從而協助提高各專業人才培養的質量。

(二)教學目的與理念

在教學目的上，英語體驗式教學團隊要充分發揮集思廣益的智慧，緊扣漢語國際教育專業人才培養目標，將體驗式英語教學理論運用到漢語國際教育專業英語類課程教學過程中。在英語教學理念上，教學團隊秉著堅守立德樹人的初心，深入梳理與挖掘漢語國際教育專業設置的英語類課程中與哲學思想有關的思政要素，并結合體驗式教學理論，將這些思政教育元素融入各課程英語技能教學環節，如課前、課中、課后、實踐操練等，確實做好因材施教、因地制宜地培養學生的政治認同、文化自信、人文科學精神、品格魅力及職業素養。如在教授英美概況、跨文化交際類的課程內容時，依據課程學習宗旨，教學團隊教師在課前匯聚好思路，制定出學習要求，給出相應的網站、平臺、書籍、電子文檔等，有意識地引導學生注意西方國家與我國各方面的區別，讓學生充分了解英美國家的地理、歷史、文化、教育、政治、經濟、宗教、習俗和社會現狀；同時也要讓學生了解其他西方國家的地理知識、政治體制、經濟發展、文化教育、風土人情和生活習俗。

在課堂教學上，英語體驗式教學團隊教師讓學生就自身了解到的英美背景知識與我國特色體制的具體表現進行比較、分析、討論、總結和共享；再讓學生結合自己當前的生活，深入反思、感受到中國優秀的傳統文化教育。在課后歸整環節上，英語體驗式教學團隊教師讓學生將他們的知識歸納與收獲分享在QQ群、微信群、校內學習平臺、各學習APP等。在課后實踐環節，英語體驗式教學團隊成員應鼓勵學生進行校內外技能實踐，讓學生對比發達國家與我們整個國家、自己家鄉和所讀學校城市的發展變化，以激發學生生成愛國熱情、使命感、幸福感與民族自豪感，最終讓學生將自己升華的愛國、強國、報國的壯志情懷融入到建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的奮斗之中。英語體驗式教學團隊以這樣的教學方式讓學生樹立更加堅定的社會主義核心價值觀，實現了在提升學生外語技能學習能力的同時又提升學生的跨文化交際能力以及人文素質教育和文化修養，并拓展了學生的國際視野。

(三)教學內容設計

英語體驗式教學團隊要將漢語國際教育專業的英語類課程教學設計出融合性、滲透性、交互性、實踐性和創新性。如，對于視聽說類的英語技能課程，在基于體驗式教學模式上，將課程教學設計分為“環境、經歷、反思、實踐與創新”這4個層次：環境層面要求教師給出教學內容的學習方式和路徑，引導學生親身體驗學習內容；經歷層面讓學生自行通過線上線下混合式學習，課堂展開知識點梳理、提問、討論和訓練；反思層面要求學生對所學視聽說內容進行回顧、總結和反思；實踐與創新層面則對學生所掌握的視聽說技能進行實際應用操練，這個環節最能體現培養專業素養、職業道德修養，主要通過課后校內外的外語角、演講比賽、影視配音、外事活動、實訓基地見習實習等的實踐；課程目標通過體驗實踐過程中的思維訓練將外語技能知識、專業能力和個人素養有機融合，結合體驗式學習過程中不斷融入的隱性思政教育，實現培養學生實際創新解決復雜問題的綜合能力和高階思維。

英語類課程思政育人元素在視聽說教學設計的應用技能實踐上要突出培養學生終身受益的良好習慣，英語體驗式教學團隊可以根據體驗式學習特點對視聽說類課程教學內容進行梳理和整合，課堂教學環節主要是具體內容的教學設計，思政育人元素就以學生學習內容精心設計案例，如融入時政熱點、國計民生、公益主題、人文地理、風俗習慣、體育娛樂、人性關愛、職業規劃等方面的設計討論與共享，在體驗式教學課堂上學生圍繞這些重點、難點部分展開深層次的技能訓練和討論。

英語類課程的思政育人元素也可以通過育人理念引導、對話、背誦和演講的專業思維訓練，以及將思政元素融入作業、實踐與創新來實現，最終以潛移默化的形式融入教學過程，實現隱性育人。如，影視欣賞類課程將一些電影經典片段作為學習素材來培養學生深刻領會外語技能知識和培養學生的人文情懷。體驗式外語教學模式可以將課堂學習內容靈活地延伸到課外，將眾多知識內容分解編輯成短(3～5 min)視頻，上傳QQ、微信或網絡教學平臺，供學生學習。如英語體驗式教學團隊將《英語教師口語》課程的16個教學內容分解成45個小知識點，并以此配入相應的思政教育主題放到課前學習資料中，團隊教師每次上課都設置相應的專題訓練，遇到相關詞匯包括思政詞匯也能讓學生在體驗訓練中得到針對性的解決。又如，涉及人身安全話題時可以舉《今日說法》的傳銷、網貸或傳銷詐騙等案例展開討論，通過對具體案例的分析引起學生的警惕，讓他們充分意識到一旦被騙會給自己、家庭和社會帶來傷害和危害，從而引出“自我防范意識”的思政主題。再如，就當前娛樂圈里一些不良現象進行分析、討論，警醒學生正確看待劣跡藝人對我國青年人誤導審美價值取向的惡劣影響，要引起在校大學生的重視，從而引出“正確審美價值觀”的思政主題。這些貼近學生日常生活的主題討論是很能引起學生思想共鳴的，也有助于培養學生的英語技能批判性思維和表達能力。

(四)課外實踐

英語類課程的體驗式教學團隊要深層次滲透與發掘思想政治教育功能，將課程思政融入課外實踐教育各個環節。各種比賽、競賽過程中都自然滲透思政元素，達到潤物細無聲的效果。教學團隊教師充分利用校園第二課堂、第三課堂開展各種英語社團活動，引導學生對國事、家事、天下事的關心，如可以開展“國慶閱兵感想”“神舟X號載人飛船”英語演講比賽或“中華人民共和國成立X周年”英語知識競賽等，引導學生明白我國在維護國家安全與統一、促進世界和平與發展的決心，將學生的理想追求上升到振興家國層面，從而幫助學生樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的決心。教學團隊教師還可以利用第二課堂活動將英語技能學習與弘揚中國優秀傳統文化結合起來，引導學生開展講好中國故事、講好中國文化、傳播好中國聲音的英語演講比賽，從而培養學生的文化自信和家國情懷，增強學生的愛國熱情和民族自豪感。教學團隊教師也可以組織學生開展思政系列的英語寫作交流社會實踐活動，將英語口語表達和寫作應用技能與紅色革命的詞匯結合起來。讓學生參觀當地紅色革命教育基地、拜訪國家功臣及其后人，緬懷當年革命先烈，感恩與珍惜眼前的幸福生活。學生通過各種活動既學到了英語技能，又規范了自身思想道德品行，并堅定了理想信念，真正實現德才兼備、全面發展的人才培養目標。體驗式教學團隊教師還可以圍繞社會日常生活熱點展開英語辯論賽。如就當前“最美醫生”“時代楷?！薄翱挂哂⑿邸钡日嫘蜗螅龑W生與家國大愛、愛崗敬業、職業操守、消費觀結合進行英語辯論。發揚家國情懷、愛崗敬業、良好的職業操守也是中華民族傳統道德規范內容，其中所蘊含的中華傳統美德的價值取向和精神追求與社會主義核心價值觀有著高度的契合性，能促使社會主義核心價值觀真正內化于學生之心、外化于學生之行，依托這些課后實踐能培養學生綜合英語技能應用能力，提升他們的人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語類課程思政育人還可以用開展學生校外體驗實踐應用創新的方式來進行。英語體驗式教學團隊教師可以有計劃地組織學生到校外外語角、風景區、涉外企事業單位與從業者或外國友人交流，亦或安排學生到本校實訓實習基地或合作單位實踐。 在實踐指導中，英語體驗式教學團隊教師將與校外導師密切合作，共同關注學生的思政動態，從而協助培養學生正確的職業觀和職業精神。在此實踐過程中，學生在交談時根據對方的話題靈活組織自己的語言進行交流，從而實現語言技能創新應用，提升自己的文化自信。此外，學生可以通過申報或參與項目的形式進行實踐，如在大學生創新創業項目中，教學團隊教師可以引導學生運用所學知識對國家政策方針、社會熱點、對外文化傳播、國際關系等進行辯證思考和分析，實現在潛移默化中培養學生的國際意識、家國情懷和文化自信。同時，項目實踐還可以培養學生團隊合作精神，提升實踐動手動腦能力。

五、結語

漢語國際教育專業英語類課程的體驗式教學團隊要深入領悟“課程思政”的內涵和教育意義，正確把握好國家大政方針、時事熱點、民生關注和學生關心的話題，對所設置的英語課程的思政元素進行深挖與梳理，注重英語類課程教學目的與理念、教學內容設計、課外實踐與課程思政的滲透性和交互性，健全體驗式團隊教學的全員育人、過程育人和全方位育人過程[7]。在實施體驗式英語教學中，教學團隊教師要靈活運用各種教學活動，將英語類課程教學與“課程思政”有機結合，讓漢語國際教育專業的學生在英語體驗學習各個環節中體悟和實踐，獲得思想和精神的升華，最終將英語技能知識轉化為祖國建設所需要的能力，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。這樣教學既提升了學生自己的專業人文素養，又堅定了學生的文化自信和愛國情懷，最終培養出國家需要的德才兼備的高素質復合型人才。