以寫促讀理念下中學英語報刊批注閱讀的實踐探索＊

文 / 郭穎 徐國輝

引言

閱讀素養的核心能力指個體具備在文化世界中通過閱讀和寫作了解世界、參與社會、傳承文化的自主性（Alves et al.，2020）。讀寫結合能夠為學生提供強化閱讀和寫作共有的內容知識、語言知識和過程性知識（Zhang，2018）的機會，有助于提升閱讀表現（Tierney & Shanahan，1991）。讀寫結合的理念一直以來受到學界的廣泛關注。國際上讀寫互惠過程的 研 究（Goodman & Goodman，1983）、 動態互動閱讀素養模型的提出（Kim，2020）以及國內學者對讀寫結合教學意義和途徑的闡釋（王薔，2020）引發了許多一線教師對讀寫結合教學的重視并進行了一定的實踐探索。現階段以讀促寫的教學實踐較為常見，然而如何借助寫作促使學生在閱讀過程中實現與文本、作者以及語篇所依托的社會文化背景的多維互動并建構意義這一課題有待深入研究。研究表明，批注策略是解決以上問題的有效路徑之一（Fisher & Frey，2014；徐國輝、郭穎，2021）。本文闡述了在中學英語報刊閱讀教學中如何利用批注策略進行以寫促讀，最終達到促進學生閱讀素養發展的目的。

以寫促讀的內涵和價值

以寫促讀主要指將寫作作為促進對閱讀內容深度思考的工具，是聯結閱讀和寫作的途徑之一（Harris & Graham，2014），包含針對閱讀內容書面提出問題并回答、記筆記、寫概要、寫出個人反饋等方式（Krasper，1996；Graham & Hebert，2010）。 以 寫促讀的教學能夠為學生在閱讀過程中提供用以記錄、聯結、分析、整合關鍵信息的可視化工具，促使學生從明晰、整合、反思、個人投入和轉換五個維度加深對文本的理解（Graham & Hebert，2011）。

以寫促讀理念下的批注閱讀

批注是以寫促讀理念的重要表現形式，指閱讀過程中讀者在所閱讀的內容旁邊寫下自己的思考、評論和困惑，是識別語篇表層信息并通過與文本互動進行有邏輯地推斷的閱讀過程（Fisher & Frey，2014）。 該 策略能促使讀者與復雜文本展開深度 對 話（Kamil et al.，2008），提升讀者閱讀能力、豐富閱讀體驗（ 徐 國 輝、 郭 穎，2021），最終將讀者培養成自主的閱讀者（Shea & Roberts，2016）。在教學實踐中，教師可以引導讀者從識別事實性信息（Fact）、推斷（Inference）文本隱含意義、明確主題詞匯（Vocabulary）、與自身建立聯結（Connection）、自主提問（Question）、讀后寫概要（Summary）六個維度進行批注閱讀，并借助符號體系呈現批注的各個維度：用五角星符號“☆”代表事實，用小燈泡符號“”代表推斷，用云朵符號“”圈劃詞匯，用符號“∞”代表聯結，用問號代表提出的問題，用字母S 代表概要寫作（徐國輝、郭穎，2021）。

以寫促讀理念下中學英語報刊批注閱讀的實踐策略

英語報刊逐漸發展為當前中學英語教與學的重要內容之一。主要原因在于報刊語篇融合了多種模態和符號系統，能傳達更為豐富的意義，其排版設計、字形字體、顏色圖像都具有概念、人際和語篇三大意義（喻曉靜，2012）。從主題內容方面，報刊語篇多為具有教育價值的優質語篇，既能夠與教材單元主題呼應，又能夠聯結學生生活與世界。報刊語篇還為學生提供了豐富的語篇類型，涉及說明文、議論文、應用文以及書評、影評、專題報道、報告文學、博客、旅游手記等多種文體。另外，報刊語篇中的標題、圖片、圖標、字號等多模態特征能很好地突出主題，有助于中學生發展多元識讀能力。

雖然報刊語篇的價值廣泛受到一線教師的認可，但是報刊語篇通常較長、詞匯量較大，增加了學生閱讀的難度。此外，現階段有些學生的學習停留在查生詞、翻譯句子或者完成練習題階段。同時，針對報刊語篇的教學實踐大多聚焦在精選語篇的語言學習活動上。然而，一期報刊中語篇數量較多，學生需自主閱讀精選共讀語篇之外的其他語篇，教師則需要通過精選語篇的教學來培養學生自主閱讀報刊的有效策略。基于實踐中的問題和困惑，結合以寫促讀的理念，本文提出批注策略能夠有效促使學生在報刊閱讀中借助寫作手段表達所獲、所思、所感，實現與文本的深度對話。具體而言，報刊批注閱讀實踐策略分為三個步驟：整體瀏覽報刊題目，創設閱讀期待；聚焦共讀語篇，多維批注開展深度閱讀；自主制訂報刊閱讀計劃，促進閱讀素養提升。

1.整體瀏覽報刊題目，創設閱讀期待

讀前激活已有知識、提出欲知，有助于學生實現內容和語言與語篇主題的自主對接（Willis，2008），教師提出問題能夠為學生提供積極的讀前體驗（Hedgcock &Ferris，2009）。報刊語篇中的標題、字體、圖片、表格、不同顏色排版等多模態語篇特征能突出話題、主題，引發讀者的閱讀興趣和情感共鳴。研究發現，讀者在瀏覽報刊的過程中傾向于先抓取標題閱讀，圍繞標題內容進行積極思考，產生困惑。也就是說，讀者在無意識的情況下已經開始閱讀文章（Buehl，2013）。因此，圍繞標題關鍵詞、話題相關圖片寫出所預測的語篇內容并提出問題，能激活讀者已有的話題知識，促使讀者積極思考，產生閱讀期待，發展多模態識讀能力。

人們在閱讀報刊的時候，一般不會從第一頁讀到最后一頁，多數情況會先整體瀏覽一期報刊的內容，選擇自己感興趣的語篇開始閱讀。因此，以21st Century Teens高一第34 期為例，教師可以指導學生先瀏覽本期報刊中的標題、圖片，進行批注閱讀：首先，圈出標題中的關鍵詞，圍繞關鍵詞和圖片進行預測，寫下文章可能談及的內容；其次，依據標題、圖片寫下自己對話題已知的信息和期待了解的信息；再次，圍繞標題、插圖提出問題；最后，圍繞問題“Which passage are you interested in most? ”進行小組討論，對接報刊語篇話題，聯結自我和世界。圖1 為學生圍繞標題、關鍵詞、欄標等完成的批注，體現了學生的自主思考。

2.聚焦共讀語篇，多維批注開展深度閱讀

在引導學生對報刊中多個語篇標題、欄標、關鍵詞等信息進行批注的基礎上，教師根據大多數學生的興趣點，結合語篇特征和育人價值選定班級共讀的語篇。在閱讀的過程中借助寫作手段將閱讀思考可視化，即引導學生從四個維度進行批注閱讀：識別關鍵信息，書面概括語篇大意；寫下個人回應，深化語篇主題理解；寫出多層問題，深入探究主題意義；整理書面筆記，強化主題知識建構。

圖1. 學生圍繞標題、關鍵詞、欄標等信息批注（原圖）

（1）識別關鍵信息，書面概括語篇大意

概括是讀者以準確的形式重新陳述語篇內容的一種策略，這種基于理解的自主表達對閱讀理解有持續的積極影響（Graham &Hebert，2010)）。書面形式的概要寫作能夠體現讀者對語篇主要觀點的理解和闡釋，揭示理解的廣度、深度以及個性化的意義建構（Shea& Roberts，2016）。教師引導學生在閱讀報刊語篇的過程中識別突出主題的關鍵信息，并用五角星符號進行標注，寫出包括語篇主要細節以及主題意義的書面概要，系統地表達對語篇大意的理解。

以21st Century Teens高一第32 期為例，學生在閱讀批注標題基礎上，將題為“Imagine your life in 2035”的語篇定為班級共讀語篇，并設計語言學習活動。該語篇中五位青少年從拯救生命的醫生、未來城市旅行、傳播中國聲音、紀念英雄人物、參加考古活動保護文化五個維度講述了未來生活和職業。學生選擇一位青少年的講述內容，用五角星標注出關鍵信息，并進行概要寫作。其中一名學生圍繞Touring future city 寫出語篇概要：“The teenager Jack talks about a dream in which he travelled to the future city. He mentions his robot guide for the trip, the new traffic system: criss-crossing air lanes, the advanced technology in the restaurant and the VR headset in the amusement park. He feels amazing about the future city full of high technology.”這反映出學生在基于語篇關鍵信息的概要寫作中加深了對語篇主旨大意的理解。

（2） 寫下個人回應，深化語篇主題理解

在閱讀過程中寫下個人回應是以寫促讀的有效策略之一。報刊批注閱讀教學中的個人回應環節可從推斷語篇隱含意義和多角度聯結兩個維度展開。推斷是讀者閱讀文本并有邏輯地猜測字里行間隱藏信息的過程。聯結主要指讀者圍繞閱讀內容進行三個維度的聯結：聯結自我（text to self）、聯結文本（text to text）、聯結世界（text to world）（Zimmermann &Hutchins，2003）。

仍以Imagine your Life in 2035為例，學生基于語篇信息寫出所推斷的隱含意義，自主評論，用小燈泡符號進行標注。同時，學生寫出語篇的主要內容，并與自我經歷、文本和生活世界相聯結，用符號“∞”標注。 學生在評論語篇中的空中交通系統時寫 道：“I think it might be true in 2035 with the development of high technology.”“It looks cool and helps to solve the traffic jam. But it might be dangerous if there is an accident.”學生還進行了其他個性化聯結：“I once watched a movie where people travelled in the air.”總之，在報刊批注閱讀時寫下自己經歷的故事、讀過的文章、觀看過的電影能促使學生在與文本、作者、世界的多元互動中積極建構意義。（3）寫出多層問題，深入探究主題意義

提問能夠促使讀者與閱讀內容實現個性化互動，在問題引導下推進閱讀，并借助自我提問監控閱讀過程（Buehl，2013）。學生進行報刊閱讀批注時可提出不同層次的問題，并用問號標注。學生可以提出基于語篇信息的問題、聚焦突出主題詞匯的問題、指向作者態度觀點的問題等。這些問題的答案可能在語篇中，也可以通過讀后小組討論得出。上述案例中，學生對于“未來城市的飯店依據顧客身體需要定制食譜”提問“What if I don’t like the flavor?”，對于“VR 眼鏡暢游游樂園”提問“How could it offer the real experience? ”。由此可見，學生在批注過程中提出的問題體現了他們與語篇的積極互動，探究了語篇主題意義，深入理解了語篇。

（4）整理書面筆記，強化主題知識建構

閱讀后整理書面筆記能夠促進讀者對文本的理解。讀者在整理筆記的過程中要提取語篇中與主題相關的重要信息和觀點，借助關鍵詞或者詞組將語篇中重要的觀點進行有邏輯的梳理并記錄，在這一過程中形成對語篇新的理解，并學習突出主題的語言表達（Graham &Hebert, 2010）。教師可以引導學生在報刊閱讀后進行個性化的筆記整理，如借助結構化圖式梳理語篇框架，借助表格梳理語篇的主要觀點、細節和詞匯等，借助概念圖梳理主題知識結構。學生在梳理筆記的過程中回讀語篇，強化語言學習。

圖2. 學生批注閱讀后個性化筆記（原圖）

圖2 為學生基于語篇Imagine your life in 2035的批注閱讀整理的筆記。該生從“Dedicated to saving lives”“Touring future city”“Extending China’s voice”“Better living through tech”幾個維度整理筆記，用不同顏色的云形框突出主題內容框架，整理批注閱讀時所標記的重要信息，用符號標注突出主題的語言表達。該生用小云朵符號呈現未來生活涉及的職業“a surgeon”“a medical team”“an interpreter”“an archeologist”，用曲線和箭頭標注描述未來生活樣態和特征的語言“use information technology..., carry out procedures more efficiently and safely”等。 同時，該生用五角星符號標注筆記中整理的描述敘述者態度的相關 信 息， 如“dedicate myself to study”“work hard to be admitted into a good medical school”“be determined to make efforts”“keep a modest attitude”等；用心形符號突出評價未來生活的語言，如“convenient”“realistic”等。從批注閱讀后整理的筆記可以看出，學生能夠借助可視化圖式呈現與主題相關的結構化知識，既加深了對語篇的理解，又積累了突出主題意義的語言表達，從以寫促讀的角度將語言、內容和思維有效融合，形成與未來生活相關的主題概念。

3.自主制訂報刊閱讀計劃，促進閱讀素養提升

報刊是中學生英語學習的拓展語料，共讀語篇以外的語篇閱讀需要學生自主完成。因此，培養學生的自主閱讀能力和習慣至關重要。教師要引導學生制訂自主閱讀計劃，從報刊中選定語篇進行批注閱讀，借助元認知策略調控報刊閱讀過程，監控閱讀效果。具體步驟為：學生先批注一期報刊語篇的標題、配圖，選擇自己感興趣和難度適切的語篇，并制訂每日閱讀計劃。之后，按照計劃進行批注閱讀，并在文章的標題旁邊寫下閱讀的日期。在完成一期報刊閱讀后與同伴分享，并記錄他人的思考。最后，學生在報刊本上整理精選語篇筆記，梳理主題相關的主要信息，強化語篇理解并夯實語言學習。

例如，圖3 為學生自主閱讀《空中英語教室》時所做的批注，該生用五角星符號標注建筑“The Pineapple”的特征描述，用小燈泡符號標注對語篇內容的自主評價，同時概括出語篇中圍繞主題的主要內容關鍵詞為location、time(origin)、reason、process、用大寫字母S 表示語篇的概要，并用彩色熒光筆和云形框批注突出主題表達的關鍵語言。從批注可以看出，該生借助寫作手段在多維互動中建構意義，呈現出對閱讀策略的運用以及對語篇的深度理解和概括。再如，圖4 為學生圍繞一期雜志中聚焦食物主題的兩則短篇文章Mustard Greens和Food Habits around the World所整理的筆記。筆記上積累了主題表達的相關語言，如圍繞芥菜的語言有“a symbol of long life”“full of health benefits”“provide a rich source of antioxidant (avoid cancer)”等。另一篇筆記基于“全球飲食習慣”的 內 容， 從appetite、utensils 和bring people together 三個維度整理筆記。總之，學生挑選感興趣的語篇進行批注閱讀，有效運用元認知策略計劃、調整、監控閱讀過程，并在圍繞主題整理的過程中獲得語言、內容、思維的融合發展及閱讀素養的提升。

實踐效果

1.促進中學生讀寫素養的發展

中學英語報刊批注閱讀有效落實了寫作對閱讀的促進作用。學生在通過批注深度理解語篇內容的基礎上，進行主題仿寫、讀后續寫、改寫、創造性寫作等活動，遷移運用在批注閱讀中獲取的內容、語言、思維，在讀寫循環中發展讀寫素養。以語篇Imagine your life in 2035為例，學生在批注閱讀的基礎上，進行題為“My life in 2035”的主題仿寫。學生以聯結的視角描述未來作為一名醫生的工作和生活、講述一次未來旅行，有效地遷移運用批注閱讀時探究的主題內容，突出主題表達的語言及個性化思考，充分體現了批注閱讀對學生寫作的促進作用。實現由以寫促讀到以讀促寫的轉換，促進讀寫素養的循環發展。

2.促進元認知策略的有效運用

元認知指個體所具備的對認知過程的知識，包括對認知的知識（knowledge about cognition）和對認知的調節（regulation of cognition）。元認知策略是專家型讀者使用的關鍵策略（Schreiber，2005）。學生在批注閱讀的過程中，圍繞報刊語篇從四個維度寫下不同層次的思考，積極回應文本，自主使用識別主要信息、概要、推斷隱含信息、評判觀點態度、聯結等認知策略。自主閱讀計劃遵循選取語篇—制訂計劃—自主閱讀—監控過程—評價效果的元認知閱讀過程。學生借助元認知策略管理認知策略，提升閱讀效果，養成閱讀習慣，不斷增加閱讀情感投入、行為投入和認知投入，逐漸發展為自主閱讀者（張金秀，2020）。

圖3. 學生自主批注閱讀示例（原圖）

圖4. 學生自主批注閱讀階段性筆記整理（原圖）

總之，以寫促讀理念下的中學英語報刊批注閱讀有助于促進讀寫結合。學生在報刊批注閱讀過程中有效運用元認知策略調控閱讀策略的使用并監控閱讀過程，借助寫作促進理解。同時，學生在以寫促讀的過程中提升了自主學習和思考的能力，有助于他們在大量的數字化信息中自主學習，提升數字閱讀素養。特別指出的是，報刊批注閱讀需要以策略指導為基礎，教師可在開展教材閱讀教學的過程中嵌入批注策略培養，引導學生在探究主題意義的過程中進行概要寫作，推斷隱含信息和態度觀點，主動聯結語篇內容并提問，并借助多種工具整理筆記。