綜合英語課程思政元素的挖掘和思政鏈滲透路徑研究

莊 靜

(武昌工學院，湖北 武漢 430065)

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”為了深入貫徹落實“立德樹人”，課程思政應該和思政課程協同進行。其中，高校外語課程涉及大量跨文化交際內容，是我們必須堅守的意識形態思政陣地，而綜合英語又是英語專業核心課程，學時長，持續時間久。因此，筆者認為有必要對綜合英語教材進行思政元素挖掘。

二、綜合英語課程思政的必要性和意義

(一)語言課程暗含價值引領和價值取向

語言都暗含一種價值取向。教學是為了培養人、培育接班人，因而教學過程不可避免地含有價值導向。在通識教育中，大學外語教育具有一定的特殊性。教師在開展課堂教學的時候需要在尊重弘揚本土文化的基礎上，引導學生學習外來文化。“外語教學的文化傾向和教師的語言行為會潛移默化地影響學習者的文化取向”，這對外語教師在課堂上展開思政教育提出了新的挑戰。語言暗含價值取向，分為破壞性話語、有益性話語和中性話語，教師使用的語言無意識就會暗含價值取向。因此，思政元素必須貫穿語言教學課程的始終。

(二)英語課程思政是守好意識形態的陣地，增強“文化自信”必由之路

外語課程能夠使學生更加堅定文化自信，更加尊重其他文明，對文明交流互鑒和人類命運共同體構建有更鮮活、更深入的理解[9]。在我國，英語課程學習人數眾多，涉及面廣，個人、家庭以及政府投入的資源較多。在英語教學過程中，不可避免地，中西方文化會碰撞、沖突。一方面，中國的外語教學中都在大力傳播目標國文化，引進的原版教材中，西方大國會極力維護宣傳本國文化的積極面。另一方面，外語教材中的中國內容“量少質輕”，中國學生對傳統中國文化的了解和掌握十分欠缺。為了增強“文化自信”，講好中國故事，英語課程思政必須守好這段渠。

(三)綜合英語課程思政的可行性

課程思政是貫徹落實“立德樹人”的手段，將中華文明的精髓和中國特色社會主義核心價值觀融入專業課教學中，注重德育、智育和勞育，培養“全人”。高等教育階段是人生觀和世界觀形成的關鍵時期，大批英語專業學生畢業后走上教師崗位，是教師的后備隊。人培改革后，綜合英語課程課時量現為96學時/學期，課程受眾廣、課時量大、開設時間長，是教師開展課程思政的沃土。做好綜合英語課程思政，正是守好了一片責任田[4]。

三、國內外研究現狀

關于外語課程思政的問題，已經有很多學者和專家進行了研究，對“外語課程思政是什么”“為什么”和“外語課程思政怎么實現”進行了深度思考和研究。其中，對課程思政內涵的界定現在普遍有了較深入的研究，但是課程思政的落腳點是課堂教學，思政教育一定來源于教學內容[9]，“怎樣做”是未來外語教師的工作重點[3]，真正讓每一門課守好“責任田”。

提高課程思政的教學效果，主要依靠兩個方面。

(一)深入挖掘教材的思政元素

肖瓊和黃國文創新地將社會主義核心價值觀的12個元素作為教材的元素大綱，指引任務、技能和以學生為中心大綱，從實際出發，挖掘外語教材中的思政元素。王雪梅和霍煒在綜合前人研究的基礎上提出教材是課程思政元素挖掘的來源[8]。除了顯性思政元素外，教材中語音、語法、詞匯和語篇中的隱性思政元素也值得外語教師的注意。課程思政的當務之急是將思政教育隸屬的政治話語轉換為與專業教學相關的學術話語，將學術話語轉變為日常話語，利于化抽象為具體，教師作為課堂教學的主導者所采取的話語將直接影響課程思政的效果。綜合英語教材圍繞人文學科多個主題，思政元素需要融入這些主題來傳達。同時，由于綜合英語的主題大多是英語國家的人文歷史，可以圍繞主題補充漢語和中國文化的材料[4]。通過調查，學生對中華文明為代表的東方文明總體需求高于西方文明，因而大學英語課程思政元素系統要加強中國文明元素的融入[5]。

(二)探索課程思政的滲透路徑

文秋芳設計了橫向和縱向兩個方向的思政實施框架，橫向分為內容、管理、評價和教師言行四條思政鏈，每條鏈又有縱向維度，即“思政范圍—主要任務—關鍵策略”，強調思政教育一定來源于教學內容，給一線外語教師實施課程思政提供了意義重大的實施藍圖[9]。蒙嵐以學生為中心，提出了STPS混合教學模式下大學英語課程思政路徑，通過故事、合作學習和評價促成大學英語課程思政的落實[6]。孫曙光進一步要求學生從故事文本所體現的價值觀、國外受眾接受度和情感共鳴三方面進行評價，學生需要以創造共同價值的方式向世界表達中國，故事講述符合受眾的話語習慣，對中國特色做額外批注[7]。同時，課程思政的實施需要建設資源庫、示范課、教學指南和外語課程思政的教師隊伍[1]。

四、綜合英語課程思政元素挖掘和滲透路徑

(一)綜合英語課程思政內容鏈

綜合英語主要通過語言聽、說、讀、寫基本訓練和文章的講解分析，擴大學生的詞匯量，訓練學生的語言能力，掌握英語各種文體的表達方式和特點。在提升語言技能的同時，教師需要引導學生了解西方文化，圍繞不同話題展開討論和辯論。外語教學思政的特別在于，在與其他國際文化比較的基礎上，外語課程需要引導學生堅定“文化自信”，對文明互鑒和構建人類命運共同體有更深入的理解[9]。

思政鏈的第一條即對教材內容的挖掘，筆者以上海外語教育出版社出版的《新編英語教程3》為例，進行了思政元素的挖掘。

文章標題 主題 思政元素切入點 培養目標Unit 1 My first job 職業與理想李子柒身體力行，拍攝古風美食短視頻，傳播中國古典文化；“橫渠四句”，思辨古代士大夫的擇業觀引導學生樹立正確的職業觀，探討當代大學生職業選擇的側重因素Unit 2 The wedding letter 情感與人際關系引導學生思辨當代社會年輕人晚婚、不婚的社會現象，以及課文中出現的經濟狀況對婚姻的負面影響；鑒賞《孔雀東南飛》，討論當代的婚姻觀、愛情觀引導學生樹立正確的愛情觀，增強家庭觀念，了解各國政府鼓勵生育的各項政策，了解我國的各項生育政策Unit 3 A man from Strat-ford-William Shakespeare 名人軼事莎士比亞四大悲劇和四大喜劇選段鑒賞，湯顯祖“臨川四夢”選段鑒賞、東西方戲劇對比引導學生了解中國古典戲劇，培養文化底蘊，樹立文化自信Unit 4 The light at the end of the Chunnel＆Confucius，the Philosopher跨文化意識介紹粵港澳大橋的建立，“中國基建速度”；引入論語，中西方學者對《論語》的解讀和在當今生活中的應用培養學生跨文化意識，學習中國傳統文化，堅持中國特色社會主義道路自信Unit 5 On not answering the Telephone 科技與生活 引入華為等我國優秀企業案例；討論智能手機對當代人們生活的影響培養學生思辨能力，辯證地看待問題，激發學生創新意識Unit 6 On buying books 開卷有益 梳理讀書的名言警句，浮躁年代，人們更需要閱讀；思辨紙質書和電子閱讀引導學生閱讀中國四大名著，感知博大精深的中華文化Unit 7 Who killed Benny Paret 武術與拳擊 引導學生觀看《葉問》，思辨武術與拳擊的異同感知中華武術魅力，培養學生的民族自豪感，樹立文化自信Unit 8“Keep Class2 under your thumb” 師生關系引導學生學習華坪女子高中校長張桂梅的事跡，思考未來“你會成為一名怎樣的老師”；思辨考試選拔體系的利與弊引導學生學習古往今來的偉大教師，樹立奉獻精神，自強精神Unit 9 A winter to remember 自然與人類 多難興邦，我國抗擊直面汶川地震、應對河南暴雨的眾志成城引導學生去感受自然的威力，順應自然規律；面對災難時，要有責任和擔當Unit 10 A fable for tomorrow 環境保護帶領學生觀看自然紀錄片，全球氣候變暖讓帝企鵝和北極熊的生存環境日益嚴峻，樹立環保意識順應自然規律，樹立環保意識，引導學生從點滴小事做起保護環境

以上可以看出，綜合英語各個單元主題多樣，可以充分挖掘思政元素。同時，教師在思政內容鏈上的挖掘不僅局限于課本，可以根據單元主題，補充相應的中國文化材料。比如，Unit 3主題是有關莎士比亞的一章，教師可以補充中國的戲劇之父湯顯祖的介紹，節選其優秀作品選段，帶領學生鑒賞，并與莎劇思辨比較。在文化互鑒中，帶領學生走近中國傳統文化，樹立文化自信。

然而，除了對教材課文的思政元素挖掘，在口語語音方面教師也可以進行有益的引導。

“日不落”帝國時期，英國人將英語推廣到世界，英式英語也隨之傳播。隨著美國經濟的崛起，美式英語風靡。中國的英語學習者，不少人尊崇標準的英式和美式發音，這種語音的選擇實際上也體現了價值觀的博弈，從內心將語音區分為高等和低等。筆者認為，可以在正確使用英語的基礎上，樹立“中式英語”發音的風向標，沒有必要把大量的時間用在求全責備語音語調的發音，而是基于內容去學習語音。這樣不僅可以節約大量的時間，也更益于探索適合中國學生的語音語調。

(二)綜合英語課程思政管理鏈

綜合英語的授課對象是英語專業本科大學一、二年級學生，有了一定英語基礎，通常是小班授課，便于教師建立良好的課程思政生態系統。

一方面，教師需要建立規章制度，線上和線下教學相結合，發揮骨干帶頭作用[9]。開學前，教師在學習通平臺發布本學期教學大綱，讓學生了解課程進度和要求。每個教學周，教師提前在學習通上發布本周學習任務，如需要掌握的單詞、句型和作文，并且需要對各個環節賦予合理的分值比例，制定合理的獎懲制度。課中，教師引導學生深入思考，對內容鏈挖掘的思政元素進行思辨。課后，教師需要明確課后作業任務的要求和提交時間節點，充分發揮班級骨干帶頭作用，通過班長、學習委員和小組長，分級管理，落實每一節課的任務。

另一方面，教師可以建立學習共同體，將學生分為2到3人一組，進行積分制小組學習。課后，小組成員可以一起討論單元主題和課文，思辨課上教師引入的思政元素。同時，結對互相檢查學習成果。教師還可以通過考試、演講和小組報告等形式對每個小組進行積分，以此提高教學效果。通過思政管理鏈，教師可以建立一個良好的課堂生態環境，激發學生的主觀能動性，真正做到以學生為中心，化被動為主動，提高課程思政效果。

(三)綜合英語課程思政評價鏈

綜合英語成績由平時成績和期末考試兩部分組成。期末考試可以檢驗學生顯性的學習效果，但是教師需要通過混合式評價手段來檢驗隱性課程思政學習效果。

其一，教師可以采用小組PPT報告，根據每個單元思政元素布置任務，讓學生講好中國故事。以Unit 1為例，教師可以發布“‘橫渠四句’是什么?”以中國士大夫的家國情懷和職業理想為主題，讓學生競標，中標的小組以此為題，制作PPT，講解中國故事。

第二，視頻考核，教師可以發布一個短視頻考核任務，讓學生根據單元內容制作短視頻。比如，Unit 5科技與生活為主題，讓學生在做視頻的過程中思辨智能手機對人們生活的影響。

第三，學習通線上提交反思周志和思維導圖。教師可以讓學生寫反思周志，實時了解學生的學習狀態和思想情況，同時可以分組領取單元任務，繪制思維導圖，進一步消化掌握知識要點，在智育的同時緊抓德育。

傳統考試可以檢驗學生的顯性知識點掌握情況，以上三種線上線下混合評價手段，可讓學生向教師展示他們最自信、最擅長的領域。一方面可以激發學生學英語、講好中國故事的主動性和積極性，另一方面也可以促進教師對學生學習和心理情況的了解，彌補傳統考試評價方式的不足。

(四)外語教師思政言行鏈

習近平總書記對教師提出了四點要求，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。外語思政與其他課程不同的是，在與其他文化進行比較的基礎上，外語課程能夠讓學生堅定文化自信。宏觀上，外語教師的思政教學能力應具有政治性、生成性、情景性和互融性的特點[2]。育人先育己，外語教師除了精進專業實力之外，應該主動閱讀、研究中國古典文化，提高古典文化修養。微觀上，具體到每一節課每一句話，外語教師應注意自己的一言一行，給學生樹立良好的榜樣。這樣一來，通過教師的言傳身教，真正影響學生，落實立德樹人的根本任務。

五、結語

課程思政要做到潤物細無聲，除了挖掘課本的思政元素外，更應該做到從內容、管理、評價和教師言行等四條思政鏈并行，在課前、課中和課后深入挖掘德育資源，實現課程思政的軟性目標，真正做到立德樹人。希望本研究可以為英語專業課課程思政提供一些借鑒和思考。