“行知”課題群：“雙減”隙地中的深耕實踐

蘇光宣 萬文亞

【摘要】作為國家行動，“雙減”勢在必行，但傳統(tǒng)應試教育催生的“重負”行為，以及落實“雙減”政策必須立即跟進的教學服務要求，成為“雙減”政策實施的兩大挑戰(zhàn)。文章以江蘇省宜興市丁山第二實驗小學為例，從“加減”齊推、“剛柔”相濟、“知行”同進三方面出發(fā)，對“行知”課程群開發(fā)的實踐研究做了重要探索，意在使教學服務有所作為、落到實處，使教師專業(yè)成長和學生素質發(fā)展實現(xiàn)互動與雙贏。

【關鍵詞】“雙減”；“行知”課程群；課后服務

【基金項目】本文系宜興市2020年度“十三五”規(guī)劃課題“‘生活教育’理念下‘行知’課程群開發(fā)的實踐研究”（課題批準號：YX/2020/01）的研究成果。

作者簡介：蘇光宣（1978—），男，江蘇省宜興市丁山第二實驗小學校長。

萬文亞（1983—），女，江蘇省宜興市丁山第二實驗小學教科室主任。

“雙減”行動的全面展開對長期以來“負重前行”的學生來說，無異于一股強勁的春風。然而，人們心底頑固的應試意識和強大的慣性思維該如何破除，學校又該如何破解“雙減”難題，踐行時代使命，交出滿意的答卷，這是一個值得深思的問題。對此，宜興市丁山第二實驗小學堅定不移地貫徹“雙減”文件，充分利用“雙減”墾出的隙地，毫不猶豫地減去種種低效負擔，既將“雙減”政策落到實處，又使教師專業(yè)成長與學生素質發(fā)展收獲實效，在逐漸摸索中形成了一套自己的教學模式。

一、“加減”齊推： 為“雙減”立則定標，讓“行知”課題擁有廣闊天地

為學生減輕校內(nèi)作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔，絕不是只要做減法的事情。恰恰因為要為學生課業(yè)負擔做減法，所以學生的其他學習活動必定要做加法。基于這個認識，丁山第二實驗小學在“雙減”行動上堅持“加減”齊推的原則，確定了三個方針。

（一）無謂的課堂環(huán)節(jié)做減法，有效的學生活動做加法

學校與教師要重新認識課堂教學在素質教育中的重要地位，尤其是課堂教學在減負增效中的關鍵作用，引導教師充分利用課堂教學的寶貴時間資源，以及師生、生生互動對話的機會，落實好減負增效。一方面要積極倡導目標簡扼、結構簡約、講解簡明、過程簡潔的課堂教學；另一方面要著力組織話題恰當、思路清晰、時間充裕、參與踴躍的學生活動，從而杜絕課堂實踐浪費，實現(xiàn)學生高效學習。

（二）學科的教學時間做減法，課后的服務質量做加法

在國家課程計劃的總體框架下，學校要按照教育局為落實“雙減”要求制定的周課時計劃來編排課表，并嚴格執(zhí)行“雙減”課表，毫不猶豫“砍”去曾經(jīng)隨意增加的教學時間；與此同時，確保足量的課后服務時間，并且積極引導、督促每天負責課后服務的教師，提高相關課程輔導的教學質量，杜絕課后服務形同虛設的現(xiàn)象。

（三）課后的書面作業(yè)做減法，課后的素質培育做加法

學校要貫徹“雙減”政策，杜絕隨意增加作業(yè)的做法，縮減學生的課后作業(yè)量，堅決執(zhí)行教育部對中小學生作業(yè)時間的規(guī)定。如宜興市教育局所規(guī)定的“低年級不布置課后書面作業(yè)，中年級課后書面作業(yè)量控制在40分鐘之內(nèi)，高年級課后書面作業(yè)控制在60分鐘之內(nèi)”。每天學科教學結束之后，能讓學生把時間用在自己的興趣開發(fā)和特長培養(yǎng)上，為學生優(yōu)勢潛能的開發(fā)營造自主空間，提供良好服務。

二、“剛柔”相濟：為“雙減”明確導向，讓“行知”課題得以穩(wěn)健前行

“雙減”政策的落地，不僅要借助原則方針，幫助教師確立自覺行動的意識，還需要構建保障與引導有機統(tǒng)一的管理機制，借助有督察效力的制度與有內(nèi)驅作用的活動，規(guī)范并引導教師的行動。為此，丁山第二實驗小學實行“剛柔”相濟的管理策略，既為“雙減”落地保駕，又為教學前行導航。

（一）完善制度，構筑“雙減”工程“防護墻”

這是管理中的剛性舉措。通過制度的建立與完善和日常的督促、檢查，能讓教師腦子里有制度意識，在行動上用制度約束自我。比如學生在校作息有明確規(guī)定，學校每天有輪值教師在校門處進行晨查，控制提早到校現(xiàn)象；課間有行政巡視，控制拖課現(xiàn)象。教師教學準備有具體要求，學校每月布置組內(nèi)自查，安排期中期末全校普查，穿插行政抽查。教師課堂教學有上課規(guī)范，學校推行教師相互聽課、教導選擇聽課、行政隨機聽課等檢查措施。建立完善的管理制度能夠規(guī)范行為，糾正差錯，為“雙減”筑牢“防護墻”。

（二）加強教研，探尋“雙減”實踐“快車道”

這是管理中的中性舉措。我們規(guī)定年級學科組每周組織一次教研活動，全校學科組每月組織一次教研活動，研究的重點專題有學科教材重點、難點，課堂教學結構方法、學科作業(yè)內(nèi)容與形式，學生學業(yè)水平差異及分層輔導策略，學科課后服務管理與教學方式，“行知”課程群中各學科專題拓展和專項實踐活動等。借研究探討以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學效率，為“雙減”探尋可以“暢行”的“快車道”。

（三）注重引領，點亮“雙減”行動“航標燈”

這是管理中的柔性舉措。做法就是每年為所有教師征訂教育期刊、購買必讀書目，提出泛讀、精讀、片段摘錄等要求，組織相應的評優(yōu)評獎。與此同時，以常年聘請和定期約請方式，確定科研顧問、培訓導師，由他們定期為教師進行課題實施指導和論文點評指導，借此更新教師教育觀念，使其能夠與時俱進，為 “雙減”點亮前方的“航標燈”。

三、“知行”同進：為“雙減”開拓空間，讓“行知”課題“群芳爭艷”

“雙減”政策的強力實施，就是因為長期以來過重的作業(yè)負擔和培訓負擔，讓學生做了太多重復無效的腦力勞動，導致學生沒有時間學習課外知識，也導致學生素質發(fā)展沒有達到理想狀態(tài)。所以，通過以上各種舉措，將該減必減的課業(yè)負擔減下來之后，騰出的“隙地”，我們便可以在“十三五”課題“‘生活教育’理念下‘行知’課程群開發(fā)的實踐研究”的框架中，構建教學服務體系，對接拓展性課程群，借此夯實課題研究的過程，幫助教師在課題研究的過程中，逐漸轉變舊觀念，調(diào)整行動策略，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)提升和學生的全面發(fā)展，使學校教育呈現(xiàn)“群芳爭艷”的喜人面貌［1］。

（一）“七馬”競奔：架構完整的“行知 ”課程群內(nèi)容體系

“雙減”實質上是要減輕語數(shù)英學科的學業(yè)負擔，同時更要關注到學生全面素質的發(fā)展。因此，我們的課程群并不只是開發(fā)語數(shù)英學科的拓展課程，而是對國標七個學科領域進行綜合籌劃、整體構建，分別以經(jīng)典誦讀、應用探究、繪本閱讀、民歌演唱、紙藝制作、校園足球、實驗探究七個方面對接語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、體育、科學七個學科領域，構成拓展類和實踐類“行知”課程群體系。

（二）“三管”齊下，展開扎實的“行知”課程群實施過程

為了使學生的拓展性學習真正落到實處，使“雙減”后省下的學習時間與空間得以充分利用，丁山第二實驗小學主要從下面三個方面著力推進“行知”課程群。

1.學科課堂滲透

利用學科的國家課程教學時間—即課堂教學時間，巧妙穿插，在課堂上當即滲透進行相關內(nèi)容的拓展或實踐運用。諸如語文學科中的了解作者生平、認識時代背景、引入同類主題文本等，英語學科中的當堂觀看動畫繪本，科學學科中的緊隨教者的示范實驗等。

2.組建社團活動

學校可將每周一課時的校本課程時間和一課時的學科研究性學習時間合并起來，于每周五下午課后服務時間，作為社團活動集訓的輔導時間。在這段時間中，校級層面組建的七個專業(yè)社團，在事先指定的活動地點參加活動，每個社團都有教師或教練現(xiàn)場組織指導，可幫助學生有效開展學科社團活動，獲得學科素養(yǎng)。

3.課后服務活動

在每天的課后服務時間中，當學生以少量時間完成當日作業(yè)之后，學校便可組織學生開始拓展性“行知”課程的學習。每周共有四次課后服務，以班級為單位，組建拓展性學習小組，平行班之間交替安排不同領域的拓展性學習活動。

（三）“多式”同施，探索靈活的“行知”課程群活動形態(tài)

拓展性“行知”課程群開發(fā)，主旨是為學生拓展相關學科的知識領域，進行相關學科知識的應用實踐，同時也要激發(fā)學生在學科知識學習、能力實踐等方面的學習熱情，使學生能夠知情互動、知行同一，實現(xiàn)素質的全面發(fā)展。因此，教師要力戒機械識記、重復書寫等枯燥的學習方式，積極探索既能提高學習效果又能調(diào)動學生學習熱情的活動樣態(tài)。

1.自主學習方式

語文經(jīng)典誦讀課程、英語繪本閱讀課程、數(shù)學應用實踐課程等在文本感知環(huán)節(jié)，均提倡先自主學習，或給一個核心提示，讓學生以個體或同桌兩人為單位，進行自主、自由閱讀相關教材，讓學生從自己的視角出發(fā)，憑借自身的經(jīng)驗，發(fā)掘自身的興趣點，形成自己的學習主題或探究方向。

2.合作探究方式

科學的實驗探究課程、體育的校園足球課程、美術的紙藝制作課程、音樂的民歌演唱課程均可安排合作探究，即學生對該類課程某個知識要義或操作要點理解后，讓其動手操作實踐。在動手的過程時，由于每個人理解的準確程度不同、操作的技巧水準不同、掌握的速度快慢不同，讓學生多人合作，可以起到相互觀察、相互提示、相互糾正的作用。

3.講授提點方式

知識拓展、實驗操作、技藝技能、應用探究等各類“行知”課程中，都會遇到盲點、難點、關鍵點的內(nèi)容，如古詩中的文學意象、相關背景，實驗中的現(xiàn)象解釋、原理說明等，這就需要教師根據(jù)實際需要進行相關講授、提示或點撥，以為學生指點迷津，找到正確的學習方向。

4.專題競賽方式

語文的古詩閱讀專題、數(shù)學的趣味數(shù)學專題、科學的生活常識專題等，均可以采用專題競賽的方式來進行學習。這樣的專題競賽活動，有時放在正式學習之前，用來預測學生原有的知識水平狀況；有時放在正式學習之中，用來激發(fā)學生的學習熱情；有時放在正式學習之后，用來反饋學生階段性學習效果。

5.集中表演方式

音樂的民歌演唱課程、美術的紙藝制作課程、科學的實驗探究課程、體育的校園足球課程等，都是以動作技能熟練狀態(tài)來表征其素質水平的，均可以運用集中表演方式，事先在班內(nèi)預選選出表演者，而后以年級為單位，進行集中表演。這樣既能對參演者產(chǎn)生激勵作用，又能對全體學生產(chǎn)生示范作用。

四、師生共贏：為“雙減”收獲實效，讓“行知”課題取得長足發(fā)展

兩個學期以來，丁山第二實驗小學堅定不移貫徹“雙減”精神，在強化作息時間管理、學生作業(yè)管理、教師教學常規(guī)管理等舉措的基礎上，依托“行知”課程群的實施，卓有成效地實現(xiàn)了“雙增”—增知、增能，“雙贏”—教師贏得了專業(yè)成長，學生贏得了素質發(fā)展。

（一）從教師專業(yè)成長看

教師提高了對“雙減”的認識，進而提高了執(zhí)行“雙減”規(guī)定的自覺性；與此同時，教師在深入研究減負增效的實踐探索中，在讀書讀刊的理論充實中，在聽取專家輔導報告與論文點評的指導中，其教育理論素養(yǎng)、課程研發(fā)能力和論文撰寫水平有了長足的進步。在2021年宜興市優(yōu)秀教育教學論文競賽中，我校共遞交14篇論文，有6篇獲一等獎、3篇獲二等獎、4篇獲三等獎，總獲獎率達93%，一等獎獲取率達43%；此外，有5篇論文在省級期刊發(fā)表，骨干教師隊伍中，有2位宜興市級能手晉升為“帶頭人”稱號。

（二）從學生素質發(fā)展看

首先，因課堂學習效率提高，且課后服務時間學生擁有提優(yōu)補差的機會，所以學生的學習質量在整體上有明顯提高，其學習成效的差距也明顯縮小；其次，每個學生除了學科基礎知識、基本技能知識更加扎實之外，還因每周參加社團活動與課后服務時間的“行知”課程群學習活動，在學科知識背景上得到很好的拓展，在知識運用能力及創(chuàng)新實踐能力上都得到了良好發(fā)展；最后，由于機械重復訓練的教學現(xiàn)象得到改變，學生自主探究、主動學習、大膽創(chuàng)新等方面的興趣與熱情等非智力因素也得到顯著提高。兩學期以來，學生參與各類學科素養(yǎng)競賽，取得可喜成績。學校的錫劇、經(jīng)典誦讀、足球、田徑等“行知”社團在市乃至省級相關賽事中分別獲得了金獎、銀獎、第一名、前八名的好成績。

結語

通過開展“行知”課程群活動，能夠有效落實“雙減”的要求與目標。從“加減”齊推、“剛柔”相濟、“知行”同進三方面出發(fā)，對過去無效、繁重的課業(yè)學習做減法，對有效的教學活動做加法，完善學校管理制度，提高教師教學水平，讓“行知”學科課程群真正落到實處，才能實現(xiàn)真正意義上的“雙減”。

【參考文獻】

［1］曹改榮.“雙減”政策下的教育科研探索［J］.陜西教育（教學版），2022（05）：13.