基于紅色資源的小學班級文化建設策略

【摘要】紅色資源代表了中國的紅色文化，紅色文化是中華民族特有的文化之一，其中蘊含的革命精神與歷史文化內涵，是激勵人民奮勇前進的精神力量。在新時代背景下，積極探索紅色資源并將其充分利用在小學班級文化建設中，既符合當下素質教育的要求和目標，也能夠傳承和發揚紅色文化。文章研究了將紅色資源融入小學班級文化建設的作用和具體的實施策略，從而推進班級文化建設，提高學生道德素質。

【關鍵詞】紅色資源；小學班級文化建設；策略

【基金項目】本文系2021年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“基于紅色資源的小學班級文化建設實踐研究”（課題立項號：GS［2021］GHB0240）的研究成果。

作者簡介：馬廣榮（1979—），男，甘肅省蘭州市榆中縣清水驛學區。

紅色資源是我國的重要財富。教師承擔著提升學生道德品質以及文化素養的重要使命［1］。在課程學習與班級建設中融入紅色文化，能夠促進學生全面發展。班級是學生學習與生活的重要場所，而班級文化建設有著凝聚人心和提升學生綜合素質的作用。紅色文化與班級文化相輔相成，兩者具有密切的聯系。紅色文化中所蘊含的革命精神與歷史文化內涵對于班級文化建設具有推動性的作用，同時也是進行班級文化建設的重要素材；而班級文化建設也可以通過多種形式，將紅色文化加以展現，彰顯紅色文化的魅力，進而對紅色文化加以傳承與發揚。

一、將紅色資源融入小學班級文化建設的作用

（一）培養學生良好的道德素質

隨著我國素質教育改革的不斷推進，對學生實施教育的目標也在不斷地發生變化。基于當前全球化發展和社會環境變化的背景，社會需要的是綜合素質較高且德才兼備的建設者。為此，將紅色資源融入小學班級文化建設，打造班級紅色精神文化、班級紅色行為文化和班級紅色文化環境，可以潛移默化地培養學生的思想道德品質，促進學生養成良好的學習習慣，樹立高尚的道德情操［2］。學生在參與相關活動和感知紅色資源的過程中，可以增長知識，提高實踐能力，實現全面發展。

（二）促進紅色文化的傳承與弘揚

紅色文化中所蘊含的豐富哲理和深厚內涵具有重要的意義和影響，社會主義的接班人、建設者應該對紅色文化加以傳承與弘揚。筆者通過了解目前在義務教育階段融入紅色文化的情況發現，多數教師以課程內容的融合和實踐活動的開展為主，較少以班級文化建設的方式展開。其中課程內容的融合多以講授為主，對于小學生來說，他們在學習時容易感到枯燥，難以理解其中的內涵。小學生需要充分了解、深入挖掘我國紅色文化以及革命文化的本質與內涵，逐步提升自身的綜合素養。小學教師通過精神感化、親身實踐、環境構建等方式，在班級文化建設中融入紅色資源，可以讓學生主動地理解紅色文化的內涵，使傳承與弘揚紅色文化的效果更佳，也可以真正讓紅色文化內化于心、外化于行。

二、基于紅色資源的小學班級文化建設實施策略

（一）打造班級紅色精神文化，實現精神塑人

精神文化對于班級文化建設至關重要。精神文化是班級文化的核心與靈魂，精神文化的打造并不是一蹴而就的，而是需要對學生進行長期的精神熏陶才能實現的。所以，教師應注重對班級紅色精神文化的建設，引導學生參與其中，讓學生感受到濃厚的文化氛圍，領略多種紅色精神與文化，不斷地挖掘適合學生學習的紅色資源與精神內涵，從而實現精神塑人。

1.加強紅色班風建設

班風是一個班級精神文明的集中體現，重點指向了班級的特色集體風范。在進行班級文化建設時，教師應將紅色資源所涉及的精神與文化融入班風建設中，發揮班級內優秀學生的帶頭作用，以少數學生帶動多數學生的方式提升班級學生整體的文化素養。對于小學生尤其是低段的小學生，因為他們的思想道德觀念尚未完全形成，所以在班風建設中，教師應充分發揮自身作用，成為學生學習的榜樣，時刻注意提升自身的思想道德品質，積極學習紅色文化并將其滲透到學生對課程的學習中，以推動整個班級的紅色精神文化建設。對于學生來說，他們除接受教師滲透的紅色精神文化以外，還應該自主學習紅色精神文化，如通過紅軍長征的歷史事件學習紅軍不怕苦、不怕累的精神，通過毛澤東詩詞等學習持之以恒、不慕名利的品格，從而端正自身的學習態度，形成良好的思想道德品質，這些也正是班風建設的重點內容。教師可在班級內部選出學習態度端正、學習方法較好和對紅色文化精神內涵感受較深的學生，讓他們擔任干部，充分發揮榜樣作用，帶動其他學生學習，更好地加強班風建設。

2.凝聚班級紅色精神

凝聚班級紅色精神的方式較多，如開展多樣化的紅色精神實踐活動、唱紅色班歌、以紅色文化擬訂班訓等。對于紅色精神實踐活動，開展這類集體性活動更容易讓學生形成凝聚力，提升紅色精神文化學習效果；對于作為班級內精神文明、風貌的重要體現的班歌與班訓，它們對學生的心理具有較強的暗示與約束作用，將班歌、班訓與紅色文化相結合，并通過班歌、班訓，讓學生理解紅色文化內涵，可以切實提升學生的思想品質，更好地發揚班級紅色精神。以紅色精神實踐活動為例，教師可以每周或每月舉辦一次學生喜歡的紅色影視作品評論比賽、搶答賽或辯論賽等；或在清明節組織學生進行掃墓活動，以紀念先烈；或在國慶節到來之際舉辦唱紅歌、跳紅舞等活動。教師可以與學生共同參與，在活動過程中對紅色文化加以滲透，從而讓學生深入了解紅色文化精神與內涵，凝聚班級紅色精神。

（二）打造班級紅色行為文化，實現行為養人

班級行為文化是班級的“活文化”，是學生及教師在班級內的各種行為與活動中所表現出來的精神狀態與文化品位，如學生的人際交往能力或師生、生生之間的行為模式等［3］。為此，在進行基于紅色資源的班級文化建設的過程中，教師應打造蘊含紅色元素的班級行為文化，營造良好的班級文化環境與學習氛圍。

1.以紅色資源構建行為模式

其一，教師應對學生的主體行為文化建設加以重視。所謂“道不可坐論，德不能空談”，正說明了德行需要內化為自覺的行為習慣。學生是學習思想道德品質的重要群體，因此在班級內應該加強對學生行為規范的建設，將紅色資源所涉及的價值理念、行為準則等滲透到學生的日常行為中，如在學生的平時學習中培養他們熱愛學習、奮發圖強的精神，讓學生在班級活動中學會熱愛集體、團結同學等，潛移默化地將紅色文化在學生的行為活動中加以體現。其二，教師應注重以身作則，加強對班上學生行為文化建設的引導，建好與學生之間的紐帶，如利用紅色資源樹立自身正確的道德觀念，在行為上做好學生的榜樣，發揮言傳身教的作用，切實構建紅色行為文化。

2.以紅色資源創建人際交往模式

班級文化建設與人際交往之間也有一定的關系，班級內良好的學習和生活氛圍是構建優秀班級與和諧人際關系的基礎。對于人際關系，它多指師生、生生之間的關系。為此，教師在班級內應該利用紅色資源內在的文化感染力，在班級文化建設中建立良好的人際關系，促進班級紅色文化氛圍的形成。而良好的人際關系的構建是以個人思想道德品質的形成為基礎的，因此從個人層面上來說，學生應該了解紅色文化中所蘊含的思想道德品質，如英雄人物所具備的優秀品質、革命故事中人與人交流的和諧氛圍和團結友善的品質等，這些都是在班級內開展人際關系教育的紅色資源。教師可以定期舉辦如“學習鄧小平爺爺如何進行人際交往”“和周總理交朋友”等專題講座，以這些形式開展教學能引發學生的關注，讓學生愿意參與到學習中。此外，教師在與學生交往的過程中應使交往活動更加民主化，自身應做到平等待人，以親切的語言和溫暖的行動感染學生，確保班級紅色文化建設的順利推進。

（三）打造班級紅色文化環境，實現環境育人

班級物質文化是由班級內各種物質所構成的環境，如班級墻的布置、綠色植物的擺放等，這些是學生在學習和生活中能看到和接觸到的文化形態。為了進行基于紅色資源的班級文化建設，教師應該將紅色資源與班級環境、班級媒體等有機地結合起來，營造濃厚的班級紅色文化氛圍，讓學生感受到紅色文化所蘊含的內涵，進而產生共鳴。

由“孟母三遷”的故事我們知道，環境的改變對人所產生的影響相對較大，為此在班級文化建設中，教師應提高對班級環境的重視程度。班級環境作為傳播紅色文化的重要載體，對學生所產生的影響會關系到紅色文化的滲透效果。在打造班級紅色文化的過程中，教師要對紅色資源所涉及的革命精神和歷史文化內涵等進行準確的把握，確保班級文化能夠體現紅色文化的獨特魅力，以此讓學生通過班級紅色文化環境，獲得文化體驗并產生共鳴。教師需要充分利用校園內一切有益的文化資源，結合班級紅色文化建設需求，融入多樣化的文化元素，構建班級紅色文化環境，積極鼓勵全班學生主動融入具體的文化環境中，不斷發揮優秀文化的感染與輻射作用，逐步豐富學生的內心世界。例如，在班級墻的布置上，教師可以讓學生自主借助網絡平臺或與家長一起查閱紅色文化資源，以照片、圖畫、文字等形式加以展示。為了確保紅色資源的多樣性，教師還可以結合其他元素、符號等，使文化環境生動有趣，更易于學生接受，符合學生的發展特點及時代潮流。例如，教師可將班級名稱以開國將帥的名字命名，如“華清班”“鳳智班”“世才班”等。又如，教師可在班級內張貼展現紅色文化的標語，如“團結一心、奮勇爭先”。再如，班徽是班級文化建設的關鍵性標志，教師可讓每個學生以紅色文化為主題設計班徽，通過投票的方式選出學生最中意且最能體現班級特色的班徽，并在班級內醒目的位置展示。在打造完班級文化環境后，學生應該加以保護，教師則應該根據班上學生最近學到的歷史故事或革命精神等，定期改善班級文化環境，讓學生能夠時刻感受到紅色文化的深刻內涵。

在信息技術不斷發展的背景下，獨具特色的文化宣傳模式應運而生。應用信息技術以及多媒體平臺推廣紅色文化，有利于完善班集體紅色文化建設體系。除班級文化環境建設以外，教師也應該加強對班級內的媒體融合與創新［4］。常見的班級媒體有教室后面的黑板報、宣傳欄等，這是對學生開展素質教育的重要載體。為此，教師在班級文化建設中應該注重對班級媒體的開發與運用，將紅色資源融入其中，每周可讓學生利用紅色資源制作主題黑板報或宣傳欄等，以營造出濃厚的班級紅色文化氛圍。另外，教師還可采用學生喜歡的方式，讓學生在作業本、橡皮或文具盒上繪制或粘貼紅色文化元素，或親手制作含有紅色資源素材的獎品等，制作好后將這些獎品頒發給平時為班級做出了突出貢獻的學生，這樣，一方面調動了學生想要獲得獎勵的積極性，進而在班上表現得更加積極；另一方面也加強了班級文化建設。

結語

紅色文化所蘊含的資源十分豐富，如革命先烈的事跡中所體現的精神品質、歷史事件中所反映的歷史發展進程等，這些對于小學生思想道德品質的形成與精神品格的塑造具有積極影響。班級文化建設與學生的學習和生活有著密切聯系，為了促進學生的健康成長和綜合素質的提高，小學教師應將紅色資源融入班級文化建設中，通過多種途徑推進班級文化建設，引導學生樹立堅定信念，在培養學生優秀品格的同時也應促進紅色文化的傳承與弘揚。

【參考文獻】

［1］ 聶國林.紅色資源思想政治教育價值有效實現研究［D］.南昌：南昌大學，2013.

［2］ 李海亮.巧用紅色文化 創新班級管理［J］.湖南教育（上），2011（07）：59.

［3］ 張劍桃.紅色文化在小學思品教育中的價值及應用［J］.吉林教育，2020（31）：15-16.

［4］ 王麗.班級管理中利用本地紅色資源對學生進行愛國教育［J］.天津教育，2020（06）：94-95.