基于問題的主題式教研模式構(gòu)建

【摘要】主題式教研是圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行系列的、多層次的、多形式的教研。主題式教研的主題來源于教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題，在主題教研過程中，教師可將大主題分化成小主題并進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，逐步推進(jìn)，最終以案例、成果等形式進(jìn)行匯總、交流、分享，從而達(dá)到大主題教研的目的。

【關(guān)鍵詞】主題式教研；問題；幼兒觀察

作者簡介：孫燕峰（1983—），女，江蘇省蘇州市太倉市科教新城幼教中心。

教師在每天與幼兒、課程打交道的過程中會遇到多種多樣的教育問題，這些問題大多需要通過幼兒園教研活動去研究和解決，但同時(shí)，大多數(shù)問題都不是一兩次教研活動就能解決的，而是需要在反復(fù)的、多角度的、系列化的、有深度的主題式教研活動中逐步推進(jìn)解決的。主題式教研活動有利于幼兒園集中本園各方面的力量對本園某一領(lǐng)域的某一問題進(jìn)行系統(tǒng)全面的、深入透徹的研究，讓工作中的弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)，強(qiáng)項(xiàng)變成優(yōu)勢和特色。近年來筆者一直不斷反思園內(nèi)教研現(xiàn)狀，針對教研內(nèi)容過多，教研問題缺乏直觀性、導(dǎo)向性，教研活動忽視教師的自主發(fā)展與內(nèi)在需求等問題，積極探索基于問題的幼兒園主題式教研模式建構(gòu)，以“觀察”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了多層次的、多形式的主題教研。

一、聚焦問題，剖析經(jīng)驗(yàn)

基于問題的教研活動是直指教師教育實(shí)踐的，其起點(diǎn)是教育實(shí)踐中的問題和需求，其終點(diǎn)也是以解決教育實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向的。教師在教研過程中，思考、領(lǐng)悟到相應(yīng)的答案，也在思考中又提出新問題，這本身就是一個縱向深化的過程［1］。

如隨著園內(nèi)課程游戲化項(xiàng)目的不斷深入推進(jìn)，教師在日常教學(xué)中的觀察意識已逐步形成，但對“如何進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察”“如何科學(xué)解讀幼兒學(xué)習(xí)行為”“如何針對幼兒的學(xué)習(xí)提出下一步支持”等問題仍存在困擾。基于此，筆者聚焦“觀察”這一關(guān)鍵詞，圍繞“有效做好幼兒觀察”的主題開展深入教研，以具體案例的形式，組織教師展開一系列的研討。

二、分化主題，細(xì)化落實(shí)

主題式教研是圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行系列的、多層次的、多形式的主題教研。在主題教研過程中，大主題可分化成若干小主題，通過將這些小主題進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，逐步推進(jìn)，以案例、成果等形式進(jìn)行匯總、交流、分享，最終達(dá)到大主題教研的目的。以“有效做好幼兒觀察”為例，筆者通過集中教研的方式圍繞該主題進(jìn)行了深度研討，對其進(jìn)行逐步細(xì)化，設(shè)計(jì)了以下主題式教研活動，如表1所示。

以上小主題，均是在“有效做好幼兒觀察”大主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分解的，整個主題教研活動細(xì)化成若干小主題教研活動，層次分明，而且內(nèi)容與形式均緊緊圍繞主題教研目標(biāo)，為主題教研活動的有效開展打好了基礎(chǔ)。每一個小主題的教研都是步步深入推進(jìn)的，前一個小主題教研為后一個小主題教研提供經(jīng)驗(yàn)。各小主題負(fù)責(zé)人根據(jù)本小主題的活動計(jì)劃，認(rèn)真組織教研活動，并且做好相關(guān)材料的收集、整理與歸檔。

三、緊扣主題，實(shí)踐案例

教師緊緊圍繞每一個教研小主題，以具體案例的形式展開小主題教研，并通過對保教工作中真實(shí)的、典型的案例進(jìn)行分析或評價(jià)，挖掘其中所蘊(yùn)含的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)問題，提出解決問題的辦法和思路。教師通過實(shí)例分析與實(shí)際操作來解決實(shí)際問題，結(jié)合理論與實(shí)踐，有助于所有教研參與者理清理論與實(shí)踐的聯(lián)系，從中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并將其遷移到新的教學(xué)情境中［2］。

（一）篩選案例，呈現(xiàn)重點(diǎn)

教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐前咐萄械年P(guān)鍵，案例的適宜度直接影響相關(guān)教研活動的質(zhì)量。在選擇案例時(shí)，筆者首先考慮案例的真實(shí)性、典型性、代表性以及研究性，要能引起參與教研的教師在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知沖突，這樣有利于推動教師形成新的認(rèn)識。其次，選擇好案例后，筆者要求教師對案例進(jìn)行精加工，突出呈現(xiàn)與教研主題密切相關(guān)的情節(jié)。最后，筆者要求教師在案例呈現(xiàn)時(shí)考慮序列，先呈現(xiàn)哪些，后呈現(xiàn)哪些，并需要圍繞教研主題進(jìn)行深度呈現(xiàn)。

例如，觀察案例“幼兒和莖的故事”，此案例緊緊圍繞教師在活動中怎樣一步步給予幼兒支持，怎樣落實(shí)教師的支架策略展開。因此，此案例突出呈現(xiàn)教師組織幼兒分組進(jìn)行關(guān)于“莖”的各種研究的過程，如“莖都是直直的嗎？”“莖里面是什么樣的？”“藕是莖嗎？還有哪些莖也可以吃？”“莖上面有什么？”等觀察探究環(huán)節(jié)。

（二）聚焦案例，跟蹤實(shí)踐

任何教研活動都建立在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在一次教研后，教師初步的教研成果需應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證，再在實(shí)踐中產(chǎn)生新的教研問題，這是一個循環(huán)往復(fù)又不斷深化的過程。如“給彎彎繞繞的絲瓜莖搭架子”就是“幼兒和莖的故事”案例中的一次集體戶外活動，活動來源于幼兒對攀緣植物的關(guān)注。在觀察莖的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園里的絲瓜莖蔓延得很長，一直拖在地上，有的甚至被其他班級的小朋友踩斷了。小宇說：“我爺爺在家里給絲瓜搭了一個房子，絲瓜就沿著房子的邊往上長，這樣就不會踩斷它的莖了……”由此，教師組織“給彎彎繞繞的絲瓜莖搭架子”的活動。

實(shí)踐案例：搭建絲瓜架

第一，通過問題導(dǎo)入活動：1.最近，種植園種了什么？2.絲瓜生長有什么特別的地方？3.絲瓜是一種攀緣植物，上次，我們討論過，苗越長越高需要什么？

第二，交流計(jì)劃表：1.你們共同商量好了搭建計(jì)劃，各個小組派代表介紹一下你們的計(jì)劃。2.你們幾個人一起合作？怎樣分工？需要哪些材料？設(shè)計(jì)了怎樣的絲瓜架造型？3.在搭建絲瓜架時(shí)，還需要注意哪些問題？

第三，現(xiàn)場搭建與分享交流：1.請看看你們的計(jì)劃表，列出了哪些材料？2.你們組是按照計(jì)劃來搭建的嗎？進(jìn)行了哪些改造？3.你們在搭建的時(shí)候遇到了哪些困難？4.你們認(rèn)為，哪種絲瓜架更適合？為什么？5.搭完了絲瓜架，你們接下來還有什么想法？

第四，教師在觀摩活動現(xiàn)場跟蹤實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上展開跟蹤教研。此案例實(shí)踐后教師的部分教研過程如下。

教師A：“小組探究搭建的過程中，幼兒人數(shù)多但現(xiàn)場地方小，個別幼兒合作意識不強(qiáng)，并沒有真正參與到活動中來。”

教師B：“各個小組的人數(shù)可以再少一點(diǎn)，這樣更便于幼兒的合作。”

教師C：“整個活動過程都是自由、自主、愉悅、有創(chuàng)造性的，幼兒前期自主設(shè)計(jì)絲瓜架、自主收集搭建材料，又在組長的帶領(lǐng)下分組合作進(jìn)行搭建，真正體現(xiàn)了課程游戲化的理念。”

教師D：“從活動中可以看出幼兒在不斷嘗試、不斷調(diào)整、不斷解決問題，獲得語言交流、動手能力以及社會交往等方面的發(fā)展。有的幼兒甚至運(yùn)用到了建構(gòu)區(qū)搭建的一些經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的輸出與新經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)有效結(jié)合的過程。”

教師E：“這其實(shí)又是另一個關(guān)于‘如何搭架子’微課程的開始，教師要對‘今天現(xiàn)場遇到的問題如何解決？有些架子沒成功怎么辦？還有哪些架子有問題？該怎么調(diào)整？’等問題及時(shí)跟進(jìn)與探究。”

（三）討論案例，解決問題

在案例“幼兒和莖的故事”分享交流中，教師介紹了活動中各種有趣的小案例。隨后教師圍繞“幼兒在活動中獲得了哪些方面的發(fā)展？教師是如何推進(jìn)幼兒的發(fā)展的？還可以做哪些調(diào)整或推進(jìn)？”等問題集中進(jìn)行深入的研討。

問題一：幼兒在活動中獲得了哪些方面的發(fā)展？

教師A：“幼兒在活動中體驗(yàn)分組、合作、遇到困難一起克服、主動承擔(dān)任務(wù)、發(fā)表自己意見、傾聽別人意見等，培養(yǎng)了較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”

教師B：“幼兒通過制作隊(duì)徽、記錄繪畫等，獲得了藝術(shù)能力的提高。”

教師C：“幼兒學(xué)會觀察、比較、記錄等，這些都是最基本的科學(xué)探究能力。”

主持人：“從各位的發(fā)言中，我們可以看出案例中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是契合其年齡段的發(fā)展需求的。”

問題二：教師是如何推進(jìn)幼兒的發(fā)展的？

教師A：“當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師通過觀察、討論、共同探究等不同方法引導(dǎo)幼兒自主解決問題。”

教師B：“教師充分利用家長資源以及社區(qū)資源，較好地推動課程的開展。”

主持人：“教師是幼兒的引領(lǐng)者，教師的態(tài)度和行為直接影響到幼兒的態(tài)度和行為，這需要教師有較高的專業(yè)能力來支撐。”

問題三：還可以做哪些調(diào)整或推進(jìn)？

教師A：“教師在活動中可以再多鼓勵幼兒記錄，如可以提供記錄紙，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同的問題可以隨時(shí)記錄下來，隨著幼兒觀察的深入，記錄的內(nèi)容會逐漸豐富，最后裝訂成“莖的故事本”。這既是幼兒學(xué)習(xí)的記錄，又可作為今后經(jīng)驗(yàn)分享的載體。”

教師B：“在“好吃的莖”這個活動中，教師可以讓幼兒進(jìn)行一些烹煮和品嘗活動，讓幼兒理解莖也是一種有營養(yǎng)的美食。”

主持人：“大家的討論的確很有價(jià)值，剛才兩位老師的觀點(diǎn)我也非常贊同，在案例推進(jìn)后期，資料的整理和歸檔相當(dāng)重要，這不僅是對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的記錄，同時(shí)也可以作為幼兒發(fā)展評價(jià)的依據(jù)，對教師間的經(jīng)驗(yàn)交流推廣有很大的價(jià)值。”

（四）總結(jié)活動，提煉梳理

整個教研過程以問題為抓手，層層推進(jìn)，緊緊圍繞觀察案例本身展開互動研討。教師在輕松愉悅的氛圍中，以自己所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，在交流中碰撞出智慧的火花。這種方式可以促使教師重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，使得原來每一個個體所擁有的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)成為一種共享的群體資源，具有很大的價(jià)值。

四、整理成果，展示評價(jià)

在整個大主題教研結(jié)束后，開展教研成果展示交流，各小主題教研小組展示各自所取得的活動研究成果，讓全園教師一起分享，有利于推動保教工作質(zhì)量獲得提高。參研教師通過理論成果和實(shí)踐成長向全園教師甚至園外教師推廣本專題的研究成果，可以讓更多的教師從研究中獲益，促進(jìn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。

五、反思感悟，后期展望

（一）主題細(xì)化，漸進(jìn)連續(xù)

在整個主題教研過程中，采用了“研討與實(shí)踐”雙向并行的漸進(jìn)連續(xù)教研方式，推動教師在不斷地學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和重構(gòu)有效觀察的新經(jīng)驗(yàn)。教研中采用了“集中教研”“小組教研”“案例交流研討”“個別自主實(shí)踐”“經(jīng)驗(yàn)展示”等多種形式，在一層層地解讀和研討中逐漸解決教師在幼兒觀察中遇到的問題，提高了教師觀察指導(dǎo)的能力。

（二）問題聚焦，突出重點(diǎn)

教研以案例作為切入點(diǎn)，聚焦案例中的問題，通過解決一個個不同的小問題，達(dá)到主題教研的最終目的，即轉(zhuǎn)變教師的觀察理念、增強(qiáng)教師的觀察意識、提高教師的觀察指導(dǎo)能力。如案例“幼兒和莖的故事”研討中，教師現(xiàn)場圍繞問題進(jìn)行深入的剖析，有效地交流經(jīng)驗(yàn)。教師在往后的教研實(shí)踐中均以解決問題為核心，使教研更好地突出重點(diǎn)。

結(jié)語

基于問題的主題式教研模式構(gòu)建，是課程游戲化實(shí)施推進(jìn)的一種全新教育理念的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然之勢，教師應(yīng)在下一步實(shí)踐中不斷尋求更大的突破。

【參考文獻(xiàn)】

［1］上海市教育委員會教學(xué)研究室.基于問題解決：提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［2］上海市教育委員會教學(xué)研究室.主題導(dǎo)航教研［M］.上海：上海教育出版社，2020.