“1266”學本型課堂教學模式在高中化學教學中的實踐應用

【摘要】素質教育要求教師具備科研能力和鉆研精神，勤于鉆研也是一個教師必備的素養。隨著教育現代化的發展，教師越來越關注學生的主體地位，“1266”學本型課堂教學模式由師本課堂走向學本課堂，教師基于學生學習的規律來進行科學的教學，讓學生在思考中提煉出將所學知識應用于實踐的途徑。文章從“1266”學本型課堂教學模式的基本概念出發，結合高中化學教學進行幾點探究。

【關鍵詞】1266；學本型課堂教學模式；高中；化學；教學

作者簡介：王丹丹（1986—），女，廣西壯族自治區南寧市第三十三中學。

素質教育和新課程的改革提出教育要以人為本，這一要求也深化和豐富了教育本身的內涵，是教育領域深入貫徹新發展理念的具體體現。“1266”學本型課堂教學模式就是秉持著以人為本的教育原則，結合建構主義，讓學生在課堂當中能夠進行多元的對話和自主的合作探究，進而實現自我潛能的激發。

一、“1266”學本型課堂教學模式的內涵

“1”代表課堂教學要以學科核心素養培養為主線；“2”代表課堂教學要做到科學精神與人文精神的相互融合，引導學生追求真善美；第一個“6”代表課堂教學的六個環節：分別是創設情境、自主學習、合作探究、多元對話、當堂訓練、評價反饋；第二個“6”代表課堂教學評價的六個維度：教學目標設計、學科知識建構、思維深度廣度、學生參與程度、學習能力培養、學習目標達成。

從教師方面來看，“1266”學本型課堂教學模式轉變了傳統以教師為中心的模式，更加強調學生的主動、探索、動手、研究以及合作。“1266”學本型課堂教學模式以學科核心素養為主線，注重科學精神與人文精神的相互融合，并從六個教育環節和六個課堂評價的維度出發，構成一個以人為本的教學體系。從“1266”學本型課堂教學模式的課堂體系建設出發，教師有了教學的整體方向，也有了更大的專業發展平臺。在教師的不斷實踐探索中，營造了一個以人為本的教學環境，助力學校的發展邁上新的臺階。

二、從“1”的學科核心素養出發實現具體教學

傳統的應試教育限制了教師的教學思維，讓教學目標也只停留在學生的學習成績上，這導致教學本身的育人價值難以發揮。而學科的核心素養為教師的教學指明了方向，并且改變了傳統局限和單一的教學目標，落實了素質教育培養人的根本目標［1］。

“1266”學本型課堂教學模式中的“1”就是學科核心素養。針對高中化學教學來說，核心素養既有利于提高學生本學科的學習能力，同時還有利于培養學生終身學習的能力，是推動教育現代化和可持續發展的關鍵。在“1266”學本型課堂教學模式的體系構建中，教師需要把握化學學科核心素養來開展具有更多元的教學目標的教學，讓學生能夠在多元的教學目標當中實現多維度的成長。

在教學實踐中，教師可以從生活的一些具體細節出發，以更小的切入點來實現更大的教學目標，從而促進學生核心素養的發展。以生活中常見的醋和小蘇打為例，醋和小蘇打結合會產生一些小氣泡，這主要是由于碳酸氫鈉和乙酸發生化學反應生成二氧化碳。教師從具體的生活事例出發，能夠讓學生以化學知識為載體掌握知識與技能，并且讓學生能夠構建起物質是客觀存在的，是由元素組成的微粒子；物質的結構決定了物質的性質等一些化學學科的核心知識觀念。同時也能夠讓學生真實體驗到物質的變化，實現初步的感性認知，從而能夠讓學生運用所學知識進行具體實踐。

又如，在高一學習“電解質的電離”這個內容時，若教師不創設情境，將電解質的概念及它們電離的情況直接告訴學生之后，便指導學生書寫電離方程式，就會導致學生死記硬背，知其然而不知其所以然。學生只能刻板地書寫常見物質的電離方程式，不僅達不到高考的要求，更達不到發展化學學科核心素養的目的。因此，教師需要有意識地創設教學情境，讓學生自己畫出氯化鈉固體放到燒杯中用水溶解后，在燒杯中大量存在的粒子的示意圖。學生很容易得到燒杯中存在大量的鈉離子、氯離子，進而很自然地得到氯化鈉的電離方程式。

教師進行氯化氫、硝酸、硫酸的電離方程式書寫教學的時候，也要讓學生自己畫出燒杯和溶液，然后畫出燒杯中大量存在的離子，從而用電離方程式表示出這三種酸的電離過程，進而總結出酸的本質。這個方法的使用，對學生后面學習離子方程式的書寫也有很大的幫助。比如在書寫稀硫酸和氫氧化鋇反應生成硫酸鋇和水的離子方程式的時候，學生把這個反應畫到燒杯里，之后在書寫離子方程式的時候，就不會將硫酸鋇這種難溶鹽拆開了。并且，學生能夠進一步深化對知識的理解，總結出“在書寫離子方程式時，難溶物都不能拆成離子來書寫”這一規律。教師在突出學生學習的主體地位后，學生參與課堂的程度有效提高，能夠主動經歷電解質電離的過程，能夠自主書寫電離方程式和離子方程式。由此可見，核心素養為化學課程提供了更具體的教學目標，同時也讓教學目標更加多化元，真正地促進學生的多維度成長。

三、從“2”的科學精神和人文精神出發體現素質教育

高中化學課程本身是具有一定實踐性的，從化學實驗出發能夠培養學生嚴謹的科學態度和發散性的科學思維，同時也能夠不斷地提高學生對科學的探究興趣，引導學生在實踐中實現化學知識的轉化，這本身就是化學科學精神的體現［2］。而人文精神，又要求教師要發揮自身的育人作用，讓學生在學習化學的同時學會尊重客觀規律，向往真理，追求真善美。“1266”學本型課堂教學模式中的“2”就是科學精神和人文精神的融合。在教學實踐中，教師也需要從這兩個方面出發來對學生進行有效的教學指導，讓化學教學能夠更好地發揮育人的重要作用。

例如，教師從生活實際出發進行教學。當前，新冠疫情牽動著全國人民的心，大家都在為疫情防控默默地付出，而日常在家庭中也要注意病毒的消殺。教師據此布置學生觀察家里經常使用的“84消毒液”的主要成分，并提出問題：你會配制“84消毒液”嗎？如此，引導學生從物質類別進行思考，找出配制“84消毒液”的原料。學生思考：氫氧化鈉是實驗室常備的物質，但氯氣應如何制備呢？教師引導學生根據常用物質的性質，利用氧化還原原理設計實驗方案，并且提示學生根據氯氣的性質考慮除雜、尾氣處理等方面的注意事項，由此推動學生發散思維。學生根據教師的提示，互相之間進行交流討論，確定出合理的配制氯氣的實驗方案，并且構建出一套完整的實驗室配制氣體裝置，以利用此裝置進行后續的實驗。

又如，教師引導學生探究生活中的化學問題，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的實踐中形成一定的科學精神。在此過程當中，教師也要與學生一同針對生活化的化學問題進行化學實驗的驗證，并對學生進行具體的化學實驗操作指導。同時，教師要鼓勵學生之間進行互動交流，借此機會了解學生關注的問題。教師在了解學生的基礎上與學生進行有效的溝通，讓學生弘揚科學探究的精神，理性地對待在生活中發現的問題。教師通過化學實驗的科學驗證，幫助學生形成一定的科學精神，并在生生交流、師生交流中落實人文精神的傳播。這樣的教學方法可以讓學生更加關注生活中的化學問題，激發學生學習化學的興趣，并讓學生愿意對化學問題進行深入的思考探究，從而有助于學生的終身發展。

四、從“6”的教育環節出發實現以人為本的課堂

以人為本的教育理念是需要教師落實在課堂教學的每一個環節之中的，而對于高中化學教學來說，科學合理的教學環節是推動學生自主學習和提煉知識的有效保障［3］。“1266”學本型課堂教學模式中的“6”即創設情境、自主學習、合作探究、多元對話、當堂訓練、評價反饋六個課堂教學環節。根據“1266”學本型課堂教學模式和以人為本的教學理念，教師要創設情境讓學生自主學習，再讓學生在合作探究與多元對話的實踐中實現思維的碰撞，最后通過當堂訓練和有效的評價反饋，促進學生的多元發展。

首先，教師在情境創設中可以從學生的興趣點出發來創設與生活或者是社會時事相關的教學情境，并讓學生根據教師所提出的問題進行自主的學習和知識的提煉。其次，教師也可以讓學生通過合作探究來實現多元的對話，從而在合作探究與多元對話中實現思維的碰撞。這樣的方式能夠有效地發展學生的思維，同時也能夠構建一個生生之間相互探討的和諧課堂氛圍。其次，教師要開展當堂訓練的教學活動，讓學生根據所學知識自主出題，并將自己的題目與其他同學的題目互換，以取長補短，查漏補缺。最后，教師要讓學生進行自主評價并與其他同學探討與交流，做好本節課的知識反饋。

例如，在課堂上，教師用傳統方法向高三學生講述氧化還原型離子方程式配平的“5步法”之后，讓學生完成課堂測試，但是效果并不理想。由此，教師轉變方法，把課堂變為以人為本的課堂，讓學生能夠積極地參與其中。教師先從高一時學習的表示電子得失的“雙線橋”法入手，層層分析，讓學生充分理解氧化還原方程式配平的本質，再引導學生之間進行相互交流，完成自主選題、講題的學習任務。如此，學生能夠比較熟練地掌握配平的方法，并且能夠將知識遷移到原電池及電解池中的電極反應式書寫上面，成功實現知識的自主獲得與建構。學生得到了積極的學習反饋之后，自信心大大增強，在后面進行的課堂測試中，學生不僅能夠從容書寫氧化還原型離子方程式配平的題目，也能夠完成電極方程式書寫的題目。教師通過六個課堂教學環節來落實以學生為本的教育理念，有利于學生在不斷地探討與交流中實現知識的拓展與核心素養的發展。

五、從“6”的教學策略出發優化以人為本的課堂

“1266”學本型課堂教學模式最后的一個“6”代表課堂教學評價中教學目標設計、學科知識建構、思維深度廣度、學生參與程度、學習能力培養、學習目標達成的六個維度。在教學實踐當中，教師也應該從這六個維度出發不斷地反思自身的教學實踐，從而能夠落實以人為本的教育理念。

在教學目標的設計上，教師可以與科組的其他教師共同組建教研小組，針對每一課或者是每一個單元的教學目標，進行更多元化的設計，讓教學設計本身能夠體現以人為本的教學理念，從而推動學生思維的發展和多元成長。在學科知識構建上，教師要做到知識的跨學科整合和應用，讓學生在學習一門學科的同時也能夠學習到更豐富的知識內容，在已有經驗的基礎上去分析新的知識，落實建構主義的教學理念。在思維深度和廣度上，教師要從自身出發做好有效引導，讓學生在分析與思考中探究本學科知識的內涵與意義，切實深化發展學生的思維。在學生參與程度上，教師需要以學科知識和學生主體為基礎設計與學生興趣點相符合的教學內容，并讓學生主動地參與到知識的發現和探究當中，實現學生的主動參與。在學習能力培養和學習目標達成上，教師需要落實終身學習的教學理念，推動學生長遠的發展。

結語

“1266”學本型課堂教學模式的實踐應用為教師自身專業能力的發展提供了臺階，同時也為落實以人為本的教學理念提供了保障。教師需要不斷提高教研能力，發揮鉆研精神，并對教學理念、教學方法進行持續深入的思考，以“1266”學本型課堂教學模式為抓手，推動化學課堂教學模式的不斷發展，同時也推動自身教學能力的不斷發展。

【參考文獻】

［1］王飛.新課程改革背景下高中化學教學評價的探索與實踐［J］.教育界，2021（52）：41-43.

［2］張瑩.新課標背景下高中化學教學有效性的研究［J］.中學生數理化（教與學），2020（04）：69.

［3］賀嬌.高中化學多元化教學方法之我見［J］.女報：家庭素質教育，2020（04）：302.