“四步走”開展小學英語單元整體教學的實踐

【摘要】本文以譯林版小學英語教材中一個單元的整體教學設計為例，討論以教材及學情分析、單元教學目標設計、單元教學過程設計以及單元學習效果評價設計四個步驟為實施路徑進行的單元整體教學實踐，旨在為小學英語課堂教學提供可借鑒的操作經驗。

【關鍵詞】單元整體教學；單元分析；目標定位；過程設計；效果評價

作者簡介：沈靜（1984—），女，江蘇省南京市金陵中學龍湖分校小學部。

小學英語單元整體教學設計是指教師在整體教學觀的指導下，依據課程目標和課程特點，解讀教材的單元話題和功能特點，在學情分析的基礎上，對整個單元的諸多教學要素進行有序規劃再開展教學。小學英語單元整體教學設計的具體內容包括教材及學情分析、單元教學目標設計、單元教學過程設計以及單元學習效果評價設計四部分，這四個具體內容亦可看作單元整體教學設計的四個實施步驟，有始有終，構成單元整體教學“回路”。單元整體教學有利于學生在主題語境中整體感知、理解、習得語言知識，內化語言技能，提升綜合語言運用能力，進而促進學習能力和思維的發展［1］。

筆者所在地區的小學使用譯林版小學英語教材，本套教材以單元形式編排，單元中各板塊內容重點突出、主題鮮明。本文以譯林版小學英語六年級下冊第八單元“Our Dreams”的教學為例，分析如何從單元整體教學的四個步驟出發，有效實施單元整體教學設計。

一、深度分析教材及學情

（一）教材整體分析

“Our Dreams”這一單元是小學階段英語教材的最后一個新授單元。該單元Story Time部分的語篇內容為Miss Li詢問學生們的夢想以及有此夢想的原因，在教授本部分內容時，教師需要讓學生在上述語境中初步感知單元核心句型。Grammar Time和Fun Time部分包含單元核心語法知識與練習題目。Sound Time則是一首與夢想相關的韻律詩，學生需要在閱讀此詩時體會單詞連讀。Song Time部分語篇的主人公已經實現夢想，Cartoon Time部分則是談論為實現夢想所做的打算，而Checkout Time和Ticking Time部分，學生則需要通過聽力測試、主題寫作以及自評的方式來

完成。

通過以上分析可以看出，本單元板塊之間關聯緊密，且各板塊內容均與“夢想”這一主題相關。在小學的最后階段，和教師、同學聊一聊將來的夢想和打算，時機恰當，情境自然，與學生日常生活緊密相關。

（二）縱向學情分析

由于本單元是小學階段英語教材的最后一個新授單元，經過四年的英語學習，學生學習本單元內容時，基本達到了新課標要求的二級目標，有較強的綜合語言運用能力。梳理譯林版小學英語教材后，教師會發現，在四年級上冊第四單元“I Can Play Basketball”中，學生需要學習用英語表達“我能做什么”；五年級上冊第四單元“Hobbies”中，學生需要學習用英語表達“我喜歡做什么”，這兩個單元的內容均在引導學生樹立努力嘗試、勤于操練的積極人生態度。五年級下冊第五單元“What Do They Do？”能夠豐富學生的職業類詞匯儲備；六年級下冊第二、三、四單元的學習中，學生掌握了習慣、規則、計劃等方面的相關詞匯、語句和時態等，以上均是學生談論“我們的夢想”時可以調用的儲備知識。

（三）單元主線確立

單元整體教學要圍繞單元主線展開，主線要串聯起單元核心內容，使之情境化、連貫化、結構化［2］。單元主線的確立，需要建立在充分的教材與學情分析基礎之上。筆者以為，教授本單元時，教師可以“Our Dreams”為單元主線，將單元內容分解為“Our Friends’Dreams”“Our Dreams”“How Can We Make Our Dreams Come True？”三個新授課時，再加一個單元評價課時。教師圍繞此主線展開教學時，可以在教授語言知識和技能的同時，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生心懷夢想并為實現夢想而努力奮斗。

需要說明的是，本單元板塊之間的關聯相對外顯，如教授單元與此情況相反，教師則需進行更深度的分析，找尋單元板塊之間的內在聯系，再對單元內容進行重新規劃，為單元整體教學創造條件。

二、單元教學目標的精準定位

（一）構建單元整體學習目標

語言學習活動中的聽、說、讀、寫，都是無法忽略的。教師在授課時，不僅應從知識與技能維度準確描述單元內容，還要關注語境的創設，考慮能使學生達成學習目標的方法，關注學生情感、態度、價值觀的形成。基于以上思考，本單元整體學習目標可以設定為以下四個部分。

1.學生能理解、朗讀單元內的兩個語篇，能在小組內分角色表演對話，并能復述對話的主要內容。

2.學生能用“What do you want to be/do in the future？ I want to...”“To make my dream come

true，I will...”等句式詢問他人的夢想、訴說自己的

夢想并說出有此夢想的理由以及為了實現夢想而做的打算。

3.學生能在談論夢想的語境中，完成聽、說、讀、寫等活動；理解并能運用astronaut、World Cup、come true、dancer、pianist、brave等詞匯；能初步感知句子中的單詞連讀；會唱歌曲 “I’m A Little Teacher”。

4.學生能在主題討論中，明確夢想是人生的向導，并樹立正確的人生觀和價值觀，心懷夢想，為實現自己的夢想而制訂計劃，付諸行動。

（二）細化課時學習目標

基于單元主線，教師將本單元劃分為四個課時開展教學，各課時所包含的板塊內容及細化后學習目標如下所述。

1.新授課時“Our Friends’ Dreams”

該課時為第一課時，教學內容為Story Time部分的語篇。細化后，該課時的學習目標為：學生（1）能理解、朗讀故事，在小組中表演故事，并嘗試復述故事；（2）能在談論夢想的情境中運用新授詞匯；（3）能理解單元核心句型，在了解他人夢想后，認真考慮自己的夢想，并能初步運用所學句型表達出來。

2.新授課時“Our Dreams”

該課時為第二課時，教學內容為Grammar Time和Fun Time部分的語篇。細化后，該課時的學習目標為：學生（1）能通過復習，熟練復述Story Time中的故事；（2）能理解與運用更多職業類詞匯；（3）能熟練運用單元核心句型談論自己的夢想。

3.新授課時“How Can We Make Our Dreams Come True？”

該課時為第三課時，教學內容為Sound Time、Song Time、Cartoon Time部分的語篇。細化后，該課時的學習目標為：學生（1）能理解、會讀Cartoon Time部分的泛讀故事，并能和同伴合作表演該故事；（2）嘗試為實現夢想而制訂計劃，并開始付諸行動；（3）能正確朗誦韻律詩，初步感知句子中的單詞連讀現象；（4）能演唱歌曲“I’m A Little Teacher”。

4.單元評價課時

該課時為第四課時，教學內容為Checkout Time和Ticking Time部分的語篇。細化后，該課時的學習目標為：學生（1）能正確完成Checkout Time中的聽力訓練；（2）能仿照單元中的相關內容，完成“My Dream”主題寫作；（3）能通過復習，更加熟練地掌握單元知識，并參照Ticking Time中的條目進行自我評價。

三、單元教學活動的多元設計

（一）活動需在情境中進行

語言總是在一定情境中使用的，情境創設能幫助學生明確所學語言知識的使用場合。本單元的主題為“Our Dreams”，教師結合教學內容創設了不同課時的情境。第一課時的情境：學生即將畢業，小學階段的最后一節英語課上，Miss Li與學生暢談夢想，大家對未來各有期望。第二課時的情境：請學生暢談自己有什么樣的夢想，并說明為什么會有這樣的夢想。第三課時的情境：請學生思考為什么要樹立夢想，與此同時，請學生回答自己打算如何實現夢想。第四課時：請學生把夢想和打算寫下來，制作成“夢想卡片”，貼在畢業紀念冊上，以激勵自己從現在開始行動，努力使夢想成真。

（二）活動需在環節中遞進

1.豐富活動類型

豐富且有創造性的活動，是學生體驗、實踐、探究、交流的落腳點。教授本單元的Story Time部分時，教師可設計教學任務，讓學生以第三人稱轉述的方式復述故事；教授本單元的Grammar Time部分時，教師可采用“頭腦風暴”，讓學生積累職業類詞匯；教授本單元的Sound Time部分時，教師可以展示使用單詞連讀和不連讀兩種讀法朗讀同一段文字的效果，供學生對比、評價，以此感知連讀現象；本單元的Cartoon Time部分的教學可與Story Time部分的教學相呼應，教師可讓學生將第三人稱的轉述改編為第一人稱的“夢想宣告”，以Talk Show的形式展現故事。

2.分層活動設置

單元重難點目標有時無法在一次操練活動中達成，教師可將其分解至多個課時的活動中，以螺旋上升的方式分階段達成目標。如教師可在本單元的第一課時中，讓學生嘗試參照板書復述故事；第二課時中，要求學生通過復習、看圖或記憶熟練講述人物的夢想及產生這樣夢想的原因，同時模仿故事講述自己的夢想；第三課時中，學生需要表達自己為實現夢想而做的打算。這三個課時的教學任務是根據是什么、為什么、怎么做的邏輯順序遞進的。

3.延長活動效用

單個課時中的活動不僅能作用于該課時，而且能在整個單元教學周期中產生影響，如從單元整體出發的作業設置，既應發揮讓學生對本節課所學進行鞏固和拓展的作用，也應發揮讓學生對下一課時進行預習或準備的作用。以本單元為例，教師設計作業如下。

第一課時：正確、流利地朗讀故事，嘗試背誦；繪制故事思維導圖，自主練習復述故事；自主學習與職業相關的詞匯和表達，調查小組同學的夢想并記錄在Fun Time的表格中。

第二課時：正確背誦Story Time部分的故事，對照自制的思維導圖復述故事；正確描述自己的夢想，著手制作“My Dream Card”；預習后續板塊內容。

第三課時：朗讀Cartoon Time部分，并通過小組合作表演該故事；熟讀Sound Time部分的小詩；將自己的夢想改編進歌曲中，唱給父母聽。

第四課時：將自己的打算寫進“My Dream Card”；以“My Dream Card”為素材，完成主題寫作；完成單元綜合練習題。

以上作業設計力求作業的效用在課時之間延續，既考慮了知識由課內向課外的延伸，又考慮了知識的輸入、內化到輸出的學科教學邏輯，以及學生學習語言時從理解到運用再到遷移創新的發展規律。

四、單元學習效果的全面評價

（一）過程性評價

過程性評價可結合學生的課堂表現、作業情況展開，以促進學生良好學習習慣形成并激勵學生。本案例采取的過程性評價有以下兩點。

1.利用“評學卡”鼓勵自評、他評

“評學卡”被用于鼓勵學生在課堂上進行自我評價和小組互評，意在規范學生課堂言行、優化學生學習策略以及激勵學生。

2.“My Dream Card”夢想墻展示

學生在單元學習的過程中，還需要制作“My Dream Card”，該卡片內容包括學生的夢想、理由及打算。學生制作完成后，教師引導學生張貼在班級展板。

（二）終結性評價

單元內容自評表和單元測試卷可用于終結性評價。本案例中，教師利用單元中的Ticking Time板塊引導學生自評，并發放單元測試卷以進行終結性評價。

1.Ticking Time自評表

譯林版小學英語教材每個單元均配有此板塊，根據學生填寫的自評表，教師可及時了解學生的學習情況。教師也可對此板塊進行細致化處理，從而全方位考查學生的知識掌握程度。

2.單元測試卷

單元測試卷的內容要與單元內容高度相關，在試題編制上，教師要突顯情境化和趣味化，科學分配基礎知識考查與能力考查的份額，確保試題難易適宜，真實、客觀地反映出學生的綜合語言運用能力。

結語

單元整體教學是一種系統化、科學化的教學設計理念，既有利于教師教學設計能力的提升，又有利于學生發展。小學英語單元整體教學實施的四個步驟，每一步都建立在之前步驟的基礎之上，其實用性、有效性在實踐過程中得到了檢驗。當然，整體教學的四個步驟并不是一成不變的，教師應根據實際情況靈活調整。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王建平.小學英語單元整體教學設計的研究：以北京版《英語》三年級上冊Unit 7為例［J］.中小學外語教學（小學篇），2020，43（03）：1-6.