以學(xué)為中心，構(gòu)建學(xué)生言語學(xué)習(xí)的有效四維空間

【摘要】以學(xué)為中心的課堂是相信學(xué)生、成就學(xué)生的課堂。它致力于從學(xué)情、學(xué)程、學(xué)理、學(xué)伴四個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義空間。文章從這四個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)《那個(gè)星期天》一課的教學(xué)，探討如何在學(xué)習(xí)與探索中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展技能、樹立正確價(jià)值觀念，獲得學(xué)習(xí)成果的升華。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為中心；學(xué)情；學(xué)程；學(xué)理；學(xué)伴

作者簡介：蔣燕（1983—），女，江蘇省常熟市元和小學(xué)。

新課改大力提倡提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為教學(xué)的核心。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建以學(xué)為中心的語文課堂成了眾多教師關(guān)注的話題。以學(xué)為中心的語文課堂轉(zhuǎn)變了師生的傳統(tǒng)固有角色，實(shí)現(xiàn)從以“教”為主到以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，使教師將自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)困惑的啟發(fā)者的角色上，給學(xué)生提供知識(shí)探索、語言表達(dá)以及合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

以學(xué)為中心的課堂基于學(xué)習(xí)原理，深究學(xué)科內(nèi)在學(xué)理，是讓學(xué)科學(xué)習(xí)更加深刻的“有意義的深度學(xué)習(xí)”。本文以人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《那個(gè)星期天》一課為例，分別從學(xué)情、學(xué)程、學(xué)理、學(xué)伴四個(gè)維度展開，對(duì)以學(xué)為中心課堂的教學(xué)實(shí)踐展開分析與探討。

一、學(xué)情把脈，讓語文學(xué)習(xí)基于學(xué)生真實(shí)的言語起點(diǎn)而生長

學(xué)情，是語文課堂學(xué)習(xí)的第一大維度。如何精準(zhǔn)地把握學(xué)情，是每位構(gòu)建以學(xué)為中心課堂的教師所要思考的首要任務(wù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情主要可以從兩個(gè)方面入手。第一，在日常的課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從日常表現(xiàn)中通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況大致了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平處于哪一個(gè)水平；第二，可以通過布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)來了解學(xué)生學(xué)情。

在教學(xué)課文《那個(gè)星期天》時(shí)，教師對(duì)學(xué)情的掌握主要可以通過布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，教師也可以通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解到學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)掌握與閱讀理解情況。教師可將對(duì)學(xué)情的掌握作為課堂教學(xué)活動(dòng)組織的依據(jù)，從而使語文課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)聚焦于學(xué)情，為構(gòu)建以學(xué)為中心的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

如布置《那個(gè)星期天》的課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)先學(xué)任務(wù)：（1）這篇文章的作者是史鐵生，你對(duì)史鐵生了解多少呢？（2）初讀課文，找出其中表示“我”心情變化的詞匯；（3）母親從早上、下午到黃昏都做了什么？（4）你有哪些不理解的地方，請將其記錄下來。教師可要求學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀之后，完成教師布置的問題，那么，教師就可以根據(jù)學(xué)生先學(xué)任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以及在課前預(yù)習(xí)中形成的疑惑，以確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“看見每一個(gè)學(xué)生”是語文深度學(xué)習(xí)的基本理念。當(dāng)教師在課堂中呈現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要注意兩個(gè)方面：一是要盡量呈現(xiàn)原件；二是要盡量讓學(xué)生署名，讓學(xué)生在課堂中看到自己參與了教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂參與感和體驗(yàn)感。從這個(gè)意義上說，語文深度學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說是“一次性消費(fèi)”，是無法多次復(fù)制的。這是對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的尊重，也是語文教師對(duì)高質(zhì)量語文課堂的追求。

精準(zhǔn)把握學(xué)情，可以為教師接下來的教學(xué)活動(dòng)組織提供參考，使教師結(jié)合學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平之間的差距，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，為以學(xué)為中心的語文高效課堂找到最佳的起點(diǎn)。

二、學(xué)程組織，讓語文學(xué)習(xí)基于活動(dòng)體驗(yàn)的過程而扎實(shí)

以學(xué)為中心的課堂關(guān)注學(xué)程展開，強(qiáng)調(diào)課堂不是知識(shí)點(diǎn)的累積，而是基于學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)模塊的有序推進(jìn)，在關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也關(guān)注過程本身的學(xué)習(xí)性。學(xué)程，簡單來說就是學(xué)習(xí)的過程，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括聽、寫、背、練、測，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并未真正地參與到學(xué)習(xí)過程

中。而以學(xué)為中心的語文課堂的構(gòu)建，要求學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的全過程，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，能夠讓學(xué)生在親身參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如在《那個(gè)星期天》一課的教學(xué)中，教師首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇有關(guān)盼望的文章，同學(xué)們誰還記得？”學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容，回答教師提出的問題。教師繼續(xù)說：“今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)盼望的文章，這篇文章是史鐵生先生寫的，所描述的是他對(duì)童年的回憶。那么，他在童年最期盼的是什么呢？他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？讓我們一起閱讀，進(jìn)入作者的童年世界吧！”通過在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)課文以及創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本篇文章的閱讀欲望，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

接著，教師要求學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)注出課文中的生字、生詞，在自主閱讀中掃除生字詞學(xué)習(xí)的障礙，如“急遽”“惆悵”等。接下來，是學(xué)程組織中的重點(diǎn)—再讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)不僅需要學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也需要教師適當(dāng)參與其中，使學(xué)生在精讀課文的過程中獲得情感的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步感受到“我”的心情在“那一天”中的變化。例如，教師可設(shè)計(jì)下面的表格，讓學(xué)生記錄課文內(nèi)容。

學(xué)生全過程參與到課文的學(xué)習(xí)中，可以從對(duì)故事內(nèi)容的簡單理解過渡到與主人公的情感互動(dòng)，在精讀課文中深入感知“我”的心情從興奮期待→耐心等待→焦急無奈→失望委屈的變化，仿佛自己就是課文中的主人公，自己的情緒也會(huì)隨著情節(jié)的發(fā)展而變化。

基于以學(xué)為中心理念組織語文教學(xué)活動(dòng)學(xué)程，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解以及情感體驗(yàn)，還可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加全面地體會(huì)到課文中隨著時(shí)間推移“我”的心情變化情況，這是傳統(tǒng)的以教為中心的語文課堂所無法達(dá)到的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行學(xué)程組織時(shí)，一定要密切關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和情感表達(dá)，它們是推進(jìn)語文課學(xué)程的關(guān)鍵所在。

三、學(xué)理探究，讓語文學(xué)習(xí)基于科學(xué)的認(rèn)知原理而深刻

學(xué)理，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要通過閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在積累語言、吸收寫作方法的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所習(xí)得的語言與技能表達(dá)，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的效果，這才是構(gòu)建以學(xué)為中心語文課堂的最終目標(biāo)。

語言的習(xí)得與運(yùn)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分重要，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，在課堂教學(xué)中以文本閱讀為載體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)與書面表達(dá)，以讀寫結(jié)合的方式發(fā)展學(xué)生的語用能力。

在品讀完《那個(gè)星期天》這篇文章之后，教師可以組織學(xué)生仿寫課文，運(yùn)用作者的寫作手法描述自己在生活中的相似經(jīng)歷。此外，教師還可以組織學(xué)生續(xù)寫故事。在這篇文章的最后，并沒有寫“我”是否原諒了母親，母親最后是否兌現(xiàn)了承諾，只是寫母親驚慌地抱著“我”一直說對(duì)不起。那么，在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，完成對(duì)文章的續(xù)寫。比如，有一名學(xué)生是這樣續(xù)寫的：

我在母親的懷里哭著哭著就睡著了，睡夢中的我似乎也沒有忘記傷心，因?yàn)槲移鸫驳臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)枕頭是濕的。因?yàn)樽蛱斓氖也]有立馬起床，而是一直躺在床上，這期間我聽見母親在我的門口來回走過多次，好像是來看看我是否醒來了，但是我真的不愿意面對(duì)不守信用的母親，于是繼續(xù)裝睡。終于，門還是被母親推開了，我抬頭看去，母親今天穿著平時(shí)不舍得穿的衣服，笑著對(duì)我說：“小懶蟲，快起來吧，我們現(xiàn)在就出發(fā)，這次什么都不做了，直接就走。”聽到這里，我高興地從床上躥了下來……

在構(gòu)建以學(xué)為中心的語文課堂時(shí)，教師需要遵循學(xué)理原則，鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，說出自己對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化理解，學(xué)會(huì)仿寫、改寫或續(xù)寫故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，從而發(fā)展自身的語言運(yùn)用能力。

四、學(xué)伴培養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)基于共同體的構(gòu)建而升值

學(xué)伴，是指學(xué)習(xí)的伙伴，是建立在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)之上的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。大量實(shí)踐證明，在群體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒以及思維活躍性、語言表達(dá)積極性均會(huì)受到相互之間的感染與影響。因此，在構(gòu)建以學(xué)為中心的語文課堂時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建不同形式的多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。

如在《那個(gè)星期天》的教學(xué)中，教師結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)，劃分了學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生的人數(shù)平均，組內(nèi)成員在個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面均存在一定的差異，但是每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平基本相同。為了促進(jìn)小組內(nèi)的合作探究，教師布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分析課文中“我”從“念念叨叨”“一聲不吭”到最后的“一動(dòng)不動(dòng)”這些舉動(dòng)變化的原因。

小組內(nèi)的成員開始各自表達(dá)自己的見解，一些平時(shí)在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，也受到了同組成員的帶動(dòng)，開始主動(dòng)地尋找答案，積極地表達(dá)交流。在學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了簡單的探討與交流之后，教師利用媒體課件出示了下面的表格（見表2），并要求各學(xué)習(xí)小組完成表格的填寫，說一說對(duì)表格內(nèi)容的橫向觀察與豎向觀察，最后每一組派出一名成員總結(jié)發(fā)言，譬如：

A小組：橫著看，可以發(fā)現(xiàn)早上母親去買菜時(shí)，“我”做了五個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)動(dòng)作都在強(qiáng)調(diào)“等待”，作者將情感融入事件、環(huán)境之中，可以讓讀者體會(huì)到其中所表達(dá)的細(xì)膩情感。

B小組：豎著看，可以發(fā)現(xiàn)隨著等待的時(shí)間越來越漫長，“我”所做的事情也在變化，從開始的期盼到最后的沒事做，表達(dá)出了“我”在等待母親買菜回來過程中的無數(shù)個(gè)情緒變化與情感波動(dòng)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，同一組的學(xué)習(xí)成員在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，交流與互動(dòng)的頻率也明顯提升。而在小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)與展示過程中，學(xué)生們分享自己的學(xué)習(xí)成果，可以促使學(xué)生們在交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)會(huì)從不同的視角看待問題，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)語

學(xué)情把脈，才能找到一堂課真實(shí)的起點(diǎn)；學(xué)程是基于學(xué)情的跑道，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)改善著學(xué)情；學(xué)理是學(xué)程的支撐，而學(xué)程又在發(fā)展學(xué)理；學(xué)伴是學(xué)習(xí)主體間的聯(lián)結(jié)，是推進(jìn)學(xué)程的第一主體。四個(gè)維度相輔相成，缺一不可，構(gòu)成了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效四維空間。四個(gè)維度相輔相成，缺一不可，基于此的語文教學(xué)實(shí)踐與研究也將促進(jìn)以學(xué)為中心課堂研究的不斷深入與發(fā)展。總之，小學(xué)語文課堂要看見人、回歸人，在有限的背后尋找人的潛能，在缺陷的周圍見證人的生長，在幽暗的深處發(fā)現(xiàn)人的逆光，這才是語文教師的根本使命。

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