運(yùn)用創(chuàng)新策略，構(gòu)建高效課堂

張慧敏

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也日益提高，課堂教育也要在繼承前人研究的基礎(chǔ)上，賦予課堂新的內(nèi)涵，著眼“優(yōu)化”，立足“提高”。優(yōu)化課堂教學(xué)模式可以為教學(xué)理論的不斷充實(shí)和發(fā)展提供具體素材支撐，是個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一般理論的中間環(huán)節(jié)，對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，具有重要意義。并且，對(duì)于每一位教師來說，優(yōu)化、完善和創(chuàng)新教學(xué)模式都是要長(zhǎng)期探索的課題。教師應(yīng)及時(shí)更新教育思想，深入探討，擇善而從，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，為學(xué)生知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

一、改變教學(xué)方式，利用情境激發(fā)興趣

想要對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教師首先應(yīng)當(dāng)了解影響語文教學(xué)效果的重要因素，抓住關(guān)鍵才能收獲令人滿意的教學(xué)成果。而教學(xué)方式作為吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)要素，更需要教師給予充分重視。教師通過了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、改變教學(xué)方式，能夠助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加專注。比如，教師在導(dǎo)入、過渡、總結(jié)、鞏固等環(huán)節(jié)，可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂氛圍的感染力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，促使學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)的意愿。在此基礎(chǔ)上，教師便可順利地展開教學(xué)，達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《草原》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在課程導(dǎo)入時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文主題相關(guān)的情境。教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圖片，播放視頻，以直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)草原之美。在呈現(xiàn)圖片時(shí)，還可以配上旋律優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生“漸入佳境”。在學(xué)生觀賞過后，教師可提出問題：“同學(xué)們，看完這些圖片、視頻，你們能用一些形容詞來贊美一下草原風(fēng)光嗎？”學(xué)生會(huì)努力思考，盡力描述，教師對(duì)此要給予肯定的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師再以語言描述加深情境的氛圍感：“同學(xué)們，假如你現(xiàn)在處于這一場(chǎng)景中，你想做什么？會(huì)有什么樣的感受呢？請(qǐng)大家互相交流一下。”學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，此時(shí)，課堂氛圍被充分點(diǎn)燃，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣也愈加濃烈。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們的發(fā)言都很有感染力，今天我們就一起來看一看老舍先生筆下的草原是什么樣子的，會(huì)不會(huì)令我們心生向往呢？”教學(xué)活動(dòng)就此順利展開。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重課外拓展

語文作為一門內(nèi)容與思想跨度較大的學(xué)科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富性具有更高的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)資源的積累，從多方面搜集素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵。教師可通過挖掘教材的深度來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)涵的體現(xiàn)，以便于有效地積累內(nèi)在資源。而外在資源的積累，則需教師通過社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等方式來實(shí)現(xiàn)。外在資源的利用是對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效拓展，能夠幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知視野、開闊學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。對(duì)此，教師要充分且合理地利用課外資源，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新。

例如，在《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在導(dǎo)入時(shí)播放了電視劇《水滸傳》的主題曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后便引出“武松”這一人物，并結(jié)合課文后的“資料袋”，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹。然后在情節(jié)的梳理中，學(xué)生對(duì)于武松的品性、能力有了進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師便可以向?qū)W生展示《水滸傳》中能夠突出人物關(guān)鍵性格的故事或片段，比如“醉打蔣門神”，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行完整閱讀，而后在課堂中交流故事情節(jié)，鞏固閱讀成果。這樣的拓展能夠幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物有更為全面的了解，感受人物“豐滿”的性格，使其在課外拓展中，對(duì)于作者刻畫人物的方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、善用生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)共情心理

對(duì)學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用也是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，更加凸顯其學(xué)習(xí)地位的主體性。語文學(xué)習(xí)成果的“摘取”，不僅需要長(zhǎng)久的積累，更需要學(xué)生對(duì)課文中的思想情感有更為深刻的理解，而生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，則有助于學(xué)生形成共情心理，使其以更良好的狀態(tài)去理解文章所表達(dá)的思想感情，理解作者的情感走向。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握這些聯(lián)系，并立足于此，幫助學(xué)生通過話題交流的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共情能力的提升。

例如，在《貓》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在導(dǎo)入時(shí)，可先以溝通交流的形式引出話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貓發(fā)表自己的看法。教師可以選擇家中養(yǎng)貓、喜歡貓、不喜歡貓的同學(xué)分別進(jìn)行自身經(jīng)驗(yàn)的分享，讓其他學(xué)生進(jìn)行討論，教師再進(jìn)行過渡：“同學(xué)們所說的關(guān)于貓的事情都很有趣，老師聽了都想要養(yǎng)一只了呢！今天我們就來看看，老舍先生筆下的貓是什么樣的？學(xué)完之后，我們對(duì)貓的印象會(huì)不會(huì)改變呢？”在后續(xù)學(xué)習(xí)到有關(guān)貓的行為時(shí)，教師也可以要求學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)去討論和感受，并在交流中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情，以此體會(huì)作者寫作的心情與情感。

四、注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)鞏固

由于小學(xué)生的身心尚處于發(fā)展階段，容易在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行妥善處理，比如，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其學(xué)習(xí)行為作出中肯評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于學(xué)生過分依賴教師的情況，教師則應(yīng)積極鼓勵(lì)，將學(xué)習(xí)的主體地位歸還于學(xué)生。除此之外，作業(yè)的創(chuàng)新也使得學(xué)生能夠在有趣、輕松的過程中，收獲動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，以此打破傳統(tǒng)抄寫等形式的作業(yè)限制，促使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，真正地展現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新的意義。

例如，在《竹節(jié)人》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合教材的閱讀要求，按照不同閱讀目的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供閱讀表格，進(jìn)行相關(guān)的問題提示，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生每完成一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，教師都應(yīng)給學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。在學(xué)生匯報(bào)過后，教師再給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，肯定其成果，指出其不足，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫下《竹節(jié)人制作指南》或《竹節(jié)人玩法說明書》；也可要求學(xué)生以小組為單位，嘗試合作制作竹節(jié)人。教師可建議學(xué)生對(duì)生活廢棄物進(jìn)行再利用，既節(jié)省材料，又能達(dá)到環(huán)保的目的。

總而言之，教師在新的教育背景下，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)方式樹立起創(chuàng)新意識(shí)，并積極付諸實(shí)踐，在潛移默化中影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，并加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的積累，從而為學(xué)生的思維和能力發(fā)展提供更為實(shí)際的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。