給城區小學中年級閱讀教學的建議

劉娟麗 姚筱秀

為廣泛深入地了解小學生中學生的閱讀現狀和需求，優化教學方法，提高語文課堂教學效率，我們對隴南市成縣城區小學中年級學生的閱讀現狀進行了問卷調查。調查內容包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀方法、閱讀中遇到的困難和對學習生活的幫助4個方面。針對問卷4個方面的內容，我們進行了綜合分析，分析結果如下：

第一，城區小學中年級學生大多對閱讀感興趣。大部分學生（79.42%）喜歡閱讀，多數學生（64.93%）課后能主動閱讀，大部分學生（88.7%）對閱讀在學習和生活的幫助認識方面持積極態度（豐富課余生活，增加知識，提高閱讀和寫作能力）。但學生的閱讀興趣僅僅停留在淺層次，“閱讀只為看熱鬧”。由此可見，要培養學生高層次的閱讀興趣。

第二，學生的閱讀內容豐富。科普、動漫、故事、學習輔導等課外讀物，學生都有不同程度的涉獵。多數學生（75.65%）對一本書感興趣的主要原因是書的內容不錯，學生感受到了閱讀的樂趣，說明學生對文字更感興趣。

第三，學生在閱讀中有所收獲。92.46%的學生在閱讀時或多或少會積累一些詞語和句段，72.75%的學生有時會寫自己的讀書心得或閱讀筆記。但多數閱讀獲得是老師布置的學習任務，自主閱讀獲得的較少。

第四，家長對學生閱讀興趣的影響明顯，77.39%的學生課外讀物來自家長。

第五，學生課外閱讀時間和閱讀量不均衡。32.46%的學生因作業過多而沒有時間閱讀，影響了閱讀時間和閱讀量；50.15%的學生因父母反對或其他原因影響了閱讀。

第六，學生的閱讀方法需要指導。77.88%的學生在閱讀時有指讀行為，指讀會影響閱讀速度，會影響對閱讀內容的完整理解。在閱讀中遇到問題時，67.83%的學生會找到解決辦法，查閱工具書或詢問他人；少部分學生（32.17%）不會解決，或者跳過不看，或者隨便認讀。關于默讀，81.16%的學生會默讀，18.84%的學生不會默讀，需要教師加強指導。

第七，學生在閱讀中思考和解決問題的能力有待培養。只有8.12%的學生在課堂上經常發表不同意見，24.35%的學生從不發表意見；閱讀時，只有28.41%的學生能猜出課文中生詞的意思。

第八，學生在閱讀中希望得到老師和家長的幫助：推薦更多好書，分配更少的家庭作業，開展更多的閱讀活動，指導閱讀方法，不反對閱讀課外書籍，提供種類多樣的課外書籍，陪伴閱讀。

小學階段，學生有旺盛的精力，有強烈的求知欲，記憶力不錯，正是勤奮學習、充實自己的好機會。多讀書，讀好書，養成好的閱讀習慣會開闊學生的眼界，豐富學生的知識，助學生養成良好的行為習慣，助學生形成正確的世界觀，因此，我們應該重視學生的閱讀。針對此問題我們有以下建議。

培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。如果有興趣，就可以滿懷熱情地學習和探索。學生只有對閱讀感興趣，才能獲得閱讀的最佳效果。這就需要教師開動腦筋，想辦法正確引導學生閱讀，這樣，學生的閱讀興趣就會持久、廣泛、深入，進而達到興趣的高層次，即：有意識的、有目的的閱讀。激發學生興趣的方法有多種：

第一，造讀書氛圍激趣。在平時的教育教學活動中，營造閱讀的聲勢，在教室里設置閱讀角，把學生喜歡的書放在書柜里，保證學生有書看；鼓勵學生利用閱讀課和課余時間從圖書館借閱書籍；教室的墻壁上，布置“書海采貝”“讀書樂園”“讀書指南”等板塊。課堂上書香縈繞，置身其中，必會受到熏陶。

第二，選好書激趣。根據學生的年齡特點、興趣和喜好，結合學生現有的認知能力，選擇一些學生喜歡的、內容健康的、特別是能對學生產生潛移默化的積極影響的書籍。

第三，講故事激趣。有時通過講故事的方式，讓學生被書籍吸引，比如：講童話故事、神話故事、中外名人故事，嘗試在關鍵點戛然而止，然后給學生推薦合適的相關書籍，這個時候，孩子們非常渴望知道故事的后續發展，很容易對相關書籍產生閱讀興趣。當學生讀完以后，可以讓他們復述故事的內容，并加以適當鼓勵，進一步強化學生的讀書興趣。

第四，開展多種活動激趣。用多彩的各種活動來激發學生的閱讀興趣。針對小學生年齡小、好勝心強的特點，舉辦朗誦會、故事會、閱讀分享會、閱讀筆記展，向家長匯報閱讀收獲，請家長介紹相關經驗等活動，通過這些活動，培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。

指導學生閱讀方法

課堂上注重指導學生閱讀方法。閱讀方法是用來理解閱讀內容并從中接收信息的手段或方式。在課堂教學中，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的“五勤”習慣。

第一，勤查工具書。使用工具書校準字音，理解詞句，做好標注。

第二，用圈點勾畫。用固定的符號在文章上寫下自己閱讀時的見解、感想，或愛憎、或疑思。如用“——”“？”符號表示重點詞語句子、疑難困惑。

第三，勤做批注。在文章旁邊寫出自己的理解、體會和感想，對詞句的精妙之處、對同一問題的不同看法或由此引起的聯想進行評論，也可以批評原文的瑕疵。

第四，勤寫讀書筆記。可以摘抄、編提綱、寫自己的心得體會。

第五，勤做讀書卡。鼓勵學生在卡片上寫出名言、亮點、好詞、妙句，隨身攜帶，便于隨時閱讀和記憶。

提升學生的閱讀能力

語文教學最重要的目的之一就是培養學生的閱讀能力，具體來說就是培養學生通過閱讀文章發現和探索新知識、解決實際問題的能力。

第一，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀是《語文課程標準》（2011版）對第二學段（3—4年級）閱讀能力的要求之一。在問卷調查中，77.88%的學生閱讀時有指讀的行為，18.84%的學生不會默讀。指讀會影響閱讀的速度，會影響對閱讀內容的完整理解；默讀會提高閱讀速度。在閱讀教學中要求學生縮短注視字詞的時間，減少回視，盡量默讀不指讀，這樣既能提高閱讀準確性，又能提高閱讀效率。

第二，學生在閱讀中思考和解決問題的能力需要培養。教學中啟發學生讀悟結合，把讀書時的所思所感寫出來，不懂的地方畫上符號，思考不懂的問題，養成邊讀邊思考的習慣。

減輕學生的學業負擔

減輕繁重的課業負擔，讓學生有更多的時間閱讀。家庭作業的布置要科學、合理、循序漸進，少布置大量重復、機械復制的作業，少布置超出學生認知范圍的作業，防止學生因功課太重而沒有時間閱讀。

第一，分配開放式作業，將作業設計的自主權交給學生，讓他們獨立或分組設計作業問題，按一定的次序輪流布置作業，或者讓學生們同時設計作業，然后相互交換做作業。培養學生的創新思維和創新能力。

第二，尊重差異，分層設計作業。學生之間存在個體差異，對相同的知識接受快或慢是很自然的。不同的學生做相同的作業，可能會導致有的學生“不夠吃”，有的學生“吃不完”。承認并尊重學生是有差異的，是主體性學習的一個重要特征。作業的設計和布置要改變以前的命令式、強調式，針對學生的不同，切合實際，既要滿足優生的求知欲望，又要兼顧各個層次學生的接受能力。因此，提倡家庭作業設計的層次性和梯級性是非常有必要的，要因材施教，給學生留有自主選擇的空間，充分激發學生學習的主動性。

注重家校協同合作

要提高學生的閱讀能力，僅靠課堂是遠遠不夠的，必須課內閱讀和課外閱讀相結合，結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“課內得法，課外得益乃至成長”“以課內促課外”“以課外補課內”，引導學生海量閱讀，對于不同水平的學生有不同的要求，分層次閱讀，使每個層次的學生閱讀能力都有不同程度的提高。就學生的課外閱讀而言，家長是我們最好的合作伙伴。我們要召開家長閱讀指導會，就閱讀的重要性、如何選擇適合學生閱讀的書、親子閱讀等問題與家長溝通，獲得家長有效的支持。

通過群文閱讀強化課堂主陣地的作用

群文閱讀是同一個議題，多個文本的探索性教學模式，小學課堂實施群文閱讀能極好地培養學生的閱讀能力。

第一，增加學生的閱讀量。在群文閱讀教學中，知識的有效積累可以通過多文章的閱讀來實現。

第二，提升學生的閱讀速度。群文閱讀教學要求學生在一節課內讀完多篇文章，學生要快速讀，才能獲取完整有效的信息內容，這有助于培養學生良好閱讀技能。

第三，有助于培養學生的閱讀興趣和良好習慣。實施群文閱讀教學，學生有更高的自由度，可以隨意發表自身閱讀的感受，表達自己通過閱讀獲知了什么，教師的角色是傾聽者，這有助于理解質疑探討能力的提升，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

第四，豐富學生的閱讀內容，強化學生的閱讀技巧。群文閱讀教學，能拓寬學生的閱讀視野，讓學生閱讀到不同風格的作品，學生通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。