土木工程專業(yè)新工科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

吳紅爽 白義奎 劉艷華 王鐵良

一、研究背景

新工科（Emerging Engineering Education）是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、“立德樹人”新要求而提出的我國工程教育改革方向[1-3]。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、遼寧“五大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”、遼寧老工業(yè)基地新一輪振興需求以及“一帶五基地”建設(shè)需求，在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中以應(yīng)用、創(chuàng)新為導(dǎo)向，在保證土木工程專業(yè)基本培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，突出地方農(nóng)業(yè)高校土木工程專業(yè)辦學(xué)特色。本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)為例，對該專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

二、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)定位、特色優(yōu)勢

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院土木工程專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)為1983年招生的農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境工程。為更好地服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)于2000年申報(bào)了土木工程專業(yè)，2001年該專業(yè)正式招生，2003年、2004年該專業(yè)通過學(xué)士學(xué)位評估。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)于2012年被評為校級示范專業(yè)，在2013年被評為省級工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)，2013年參加遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價(jià)，2019年入選“雙萬計(jì)劃”首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

（一）專業(yè)定位

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、遼寧“五大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”、遼寧老工業(yè)基地新一輪振興需求以及“一帶五基地”建設(shè)需求，以服務(wù)國家戰(zhàn)略為重點(diǎn)，立足遼寧，面向東北，在保證專業(yè)基本培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，突出沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)特色，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）特色優(yōu)勢

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)方向以建筑工程方向?yàn)橹鳎鲈O(shè)農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境工程方向。建筑工程方向以結(jié)構(gòu)為主，以建筑、施工為輔，注重復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)；農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境工程方向以設(shè)施農(nóng)業(yè)工程為重點(diǎn)，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)及科研特色，培養(yǎng)滿足設(shè)施農(nóng)業(yè)、小城鎮(zhèn)建設(shè)需求的工程技術(shù)人才。

三、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)新工科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出的“四個(gè)回歸”，堅(jiān)持“以本為本”，著眼“新的工科”和“工科的新要求”[4]。完善新工科背景下創(chuàng)新型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，建立復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）完善基于畢業(yè)要求的OBE培養(yǎng)模式

根據(jù)畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)對知識和能力的具體要求，構(gòu)建課程體系，每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)有明確的課程組與之對應(yīng)，每門課程的教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)。通過課程教學(xué)考核和評價(jià)，支撐相應(yīng)畢業(yè)要求的達(dá)成。

（二）建立土木工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，明確教學(xué)質(zhì)量要求，完善課程體系設(shè)置，更好地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制，開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析，對培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的合理性、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況等進(jìn)行評價(jià)。

（三）建立以學(xué)生為中心的新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

以“立德樹人”為根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，以卓越目標(biāo)為導(dǎo)向，以多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)平臺為依托，構(gòu)建完善的新工科教育培養(yǎng)平臺體系，持續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全新工科人才培養(yǎng)評價(jià)反饋機(jī)制。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和評估，并通過形成性評價(jià)，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。

（四）構(gòu)建土木工程專業(yè)“3+1+2+7”課程體系

結(jié)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，建立“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”的模塊課程體系。課程設(shè)置上堅(jiān)持建筑、結(jié)構(gòu)、施工并行，構(gòu)建以結(jié)構(gòu)為主線，以建筑、施工為兩翼的課程體系。構(gòu)建社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)7個(gè)環(huán)節(jié)相互交叉的完整實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

（五）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企協(xié)同育人模式

構(gòu)建校企合作平臺，發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢。構(gòu)建校企雙主體合作機(jī)制，明確企業(yè)在校企合作中的定位和作用。此外，培養(yǎng)“雙師型”教師，促進(jìn)專業(yè)教師成長，提高教師教學(xué)和科研能力，不斷提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生問題分析、工程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代工具運(yùn)用、研究與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)等方面的能力，將實(shí)踐教學(xué)平臺、虛擬仿真教學(xué)平臺的資源與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，通過校企合作平臺實(shí)現(xiàn)校企資源共享，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的達(dá)成提供全方位支持（見圖2）。

四、土木工程專業(yè)新工科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

（一）解決的問題

一是解決了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求定位不夠清晰的問題。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)建立以學(xué)生為中心的評價(jià)機(jī)制和基于畢業(yè)要求的OBE人才培養(yǎng)模式，按畢業(yè)要求設(shè)置課程，建立土木工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

二是解決了土木工程專業(yè)課程體系不完善、新工科人才能力缺乏的問題。明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之間的關(guān)系，對應(yīng)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心重構(gòu)能力培養(yǎng)體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

三是解決了學(xué)生工程能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識欠缺的問題。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)通過構(gòu)建“七段式”實(shí)踐教學(xué)體系，建立校企合作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四是解決了“雙師型”教師缺乏、教師工程實(shí)踐能力欠缺的問題。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，致力于提升師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)教師成長，提高教學(xué)和科研能力，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。

（二）取得的成果

一是專業(yè)綜合改革成績突出。2019年，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)入選遼寧省第二批一流本科教育示范專業(yè)，入選教育部“雙萬計(jì)劃”首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)2018—2021年獲批省部級教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)4項(xiàng)、校級教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)7項(xiàng)，獲省級教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

二是師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2010年被評為省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，截至2020年，有專業(yè)教師18人，其中教授4人、副教授（高級實(shí)驗(yàn)師）5人、講師8人、助教1人。其中擁有博士學(xué)位的教師占72%，擁有碩士學(xué)位的教師占22%。專人教師中有國務(wù)院學(xué)科評議組成員1人，有政府特殊津貼獲得者1人、全國農(nóng)業(yè)科研杰出人才1人，有遼寧省教學(xué)名師2人、遼寧省特聘教授1人、青海省“昆侖學(xué)者”特聘講座教授1人、遼寧省優(yōu)秀中青年骨干教師2人，還有沈陽市高層次人才領(lǐng)軍人才2人、拔尖人才2人、高級人才1人。

三是完善了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，使得教學(xué)質(zhì)量有保障。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)教師2018—2021年獲得全國水利類專業(yè)青年教師講課競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國農(nóng)業(yè)工程類青年教師講課競賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、遼寧省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、第二十三屆全國教師信息化大賽課件一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

四是畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)2020屆學(xué)生和2022屆學(xué)生分別獲得2019年遼寧省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽和2021年遼寧省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。畢業(yè)生考研率不斷提高，很多學(xué)生考入東北大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、美國雪城大學(xué)、加拿大阿爾伯塔大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)等高校進(jìn)行深造。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)2018—2021屆本科畢業(yè)生就業(yè)率平均95%以上。

五是試點(diǎn)與推廣應(yīng)用。目前，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)新工科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式推廣應(yīng)用情況良好。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)也與其他農(nóng)林類高校進(jìn)行了交流與合作，為同類農(nóng)林院校土木工程專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。