思維導圖在初中英語教學中的運用

□甘肅省天水市甘谷縣六峰初級中學 鞏麗平

思維導圖是20 世紀60 年代基于人類左右腦機制而創建的一種發散性圖形思維工具，可將知識之間的層級關系通過圖示直觀地進行展現，這樣可以化抽象為形象，協助學習者進行想象，極大地提升學習者的知識理解能力和記憶能力。筆者從自身的實踐教學經驗出發，對思維導圖在初中英語詞匯、語法、閱讀、寫作教學中的運用方法做出了詳細介紹，希望能為學生的英語學習增添助力。

一、詞匯教學運用思維導圖

詞匯是學生英語學習的基石，是學生構建語言系統的基礎，學生的詞匯量會在很大程度影響上他們的英語學習水平。依據新課標要求，初中階段的學生不僅要掌握教材內常用的1000 多個詞匯，還要掌握課外拓展擴充的500 個左右的詞匯。這對學生而言，是存在一定困難的，單依靠死記硬背很難完成，學生容易隨著單詞學習量的不斷增多，而出現遺忘混淆的問題。對此，思維導圖是教師可以利用的工具，教師可以借助思維導圖邏輯形象的特點，幫助學生加深記憶，提高相似詞匯的分辨能力，提升學生的英語詞匯掌握能力。

第一，借助思維導圖，加深對詞匯的記憶。英語詞匯是由多個字母經多樣的組合而形成的詞匯，這種組合是有規律可循的，學生若是能掌握其中的規律，就可以舉一反三地高效記憶詞匯。而教師在初中英語教學中運用思維導圖，就可以將英語單詞之間的聯系規則進行展現，引導學生根據構詞法知識記憶、擴充單詞，這樣學生的詞匯量才能得到更好的提升。英語詞匯的一大特點——大部分詞語都是通過變形而來的，是在原詞義的基礎上，通過添加前綴或者后綴而形成的單詞，且詞義多與原詞有聯系。例如，“use”本是動詞，是“用”的意思，而在詞后加上后綴“ful”，變成“useful”這一形容詞，表示“可使用的”。又如，“normal”是“正常的”意思，而在詞語前加前綴“ab”，變為“abnormal”，則表示“反常的”。在高中英語教學中，教師可以利用思維導圖，將英語中常見的前綴與后綴進行展現，引導學生發散思維，這樣學生就可以舉一反三地高效記憶詞匯。

第二，借助思維導圖，辨析相似詞匯。在初中階段的英語詞匯學習中，學生面臨的一個重大難題，就是相似詞匯的辨認與區分，尤其是在詞匯的搭配使用上，有時一個詞語代表多個意思，用法存在很多差別，學生容易在使用的過程中出現錯誤和混淆。以“stop”這個詞匯為例，由該詞衍生而來的詞組有“stop doing”“stop to do”等，都表示停止的意思，但是具體的使用規則和語境卻完全不同，這是過往學生詞匯學習的難點所在。而在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，可以將“stop”作為思維導圖的核心詞，并從這個詞出發，分出不同的節點，標明不同節點的詞義和用法，再輔助例句，幫助學生展示不同詞匯用法之間的聯系和區別，讓學生在特定的分支語境中記憶單詞，這樣可以幫助學生更好地對詞義作出辨識，避免學生產生錯誤使用和混淆的問題，提升學生英語詞匯學習效率。

二、語法教學運用思維導圖

語法是學習和掌握一門語言的關鍵，在初中階段的英語教學，若是能幫助學生掌握英語語法規則，可促使學生更加規范地道地使用語言，加深對英語語言規律的內在認識。但是顯然，對多數學生而言，英語語法學習是存在一定困難的，很多學生都存在“談寫色變”的問題，不能理解語法的構成和運用，這也是一直以來困擾教師的教學難點。而在初中英語教學中運用思維導圖，可以有效地幫助學生降低英語語法學習的難度。

第一，運用思維導圖，串聯和歸納零散的語法知識。進入初中后，學生在英語課堂上的語法知識學習量逐漸增多，若是不能將學生所學的語法知識聯通在一起，就容易使學生出現學習斷層的問題，影響學生語法邏輯體系的建立和完善。對此，教師可以借助思維導圖工具，將單元課程或不同單元之間的語法知識層級遞進地進行串聯，幫助學生建立可接受的邏輯體系，這樣，學生的語法學習能力將會得到更好的提升。例如，“冠詞”是學生在初中階段學習的重要語法知識，在初中英語教材中，很多知識章節都涉及冠詞的語法知識，對此，教師將與冠詞有關的語法知識構建成如圖1 所示的思維導圖——以“冠詞”作為樹狀思維導圖的核心，將不定冠詞、定冠詞、冠詞/形容詞+名詞、零冠詞、冠詞的位置作為樹狀思維導圖的分支，將相關知識全面地串聯在一起，這樣學生就可以一目了然地了解冠詞語法的所有知識，從而對冠詞語法形成系統的認識。

第二，運用思維導圖，幫助學生認識和理解語法。在初中英語教學中，很多學生會對英語語法的學習感到枯燥，認為語法學習比較抽象，不僅無法激發學習興趣，同時也不能理解其中的含義，只能依靠死記硬背的方式記憶語法規則，這也是造成他們語法應用能力差的重要原因。而思維導圖形式多樣，例如，解釋型的思維導圖，以一張圖片為中心，將抽象的語法規則直觀立體地呈現在學生面前，可以幫助學生輕松地理解語法，如圖2 所示——圖解式英語介詞思維導圖圖，可以幫助學生認識表示方位和方向的介詞。在這一思維導圖的運用下，可以給學生一種一目了然的感覺，學生可以快速、輕松地理解介詞語法的運用法則。

三、閱讀教學運用思維導圖

閱讀是初中英語的重要教學內容，依照新新課標要求，初中階段的英語學習，學生應該達到能初步閱讀書籍、報紙、雜質的要求，能根據上下文內容對構詞法進行判斷，厘清故事情節的發展和后續。但從目前的教學情況來看，部分教師還欠缺有效的教學方法，學生的閱讀能力有待提升。本文嘗試通過思維導圖工具的運用，更好地助力初中英語閱讀教學。

第一，運用思維導圖進行初讀，把握文章主旨。初讀是文章閱讀的第一環節，初讀的目的是幫助學生了解文章大意，掌握文章主旨。在初讀環節，思維導圖是教師可利用的工具，教師可以通過思維導圖，引導學生依據不同體裁的文章，分析閱讀材料的組織結構，幫助學生掌握文章主旨。若是文章體裁為記敘文，則可以采用流程圖樣式的思維導圖，如圖3所示。通過該思維導圖，幫助學生初步了解文章主人公的生平經歷，理清人物、事件之間的因果關系，從而初步把握文章主旨。

若是文章體裁為說明文，則可用樹狀圖、氣泡圖、魚骨圖，表示文章主旨和細節之間的關系，從而幫助學生初步感知文章大意，如圖4 所示。

第二，運用思維導圖進行深讀，獲取關鍵信息。在初中英語閱讀教學中，初步閱讀教學環節結束后，教師應該引領學生進入深層次的閱讀中，在這一環節，教師要聚焦于關鍵詞句，并分析句子、段落之間的邏輯關系，以此進一步加深學生對文章的認識，提升學生的閱讀分析能力。教師同樣可以運用思維導圖，引導學生嘗試自主動手，將一些關鍵信息，特別是帶有 who、where、when、what 等的關鍵詞進行羅列，通過思維導圖，將這些信息的指示句進行連接表述，以此促使學生對文章進行全面的認識解讀。

四、寫作教學運用思維導圖

寫作是對學生英語綜合運用能力的一種考查，在初中英語教學中，寫作教學占據極為重要的地位，培養學生的英語寫作能力，一直都是初中英語教學的重點。但從調查研究情況來看，現下中學生的英語寫作能力較差，很多學生在英語寫作時，思維混亂，不能完整地表達所思所想，針對這種現狀，教師可以嘗試運用思維導圖工具輔助教學。例如，在“my travel plan to London”的寫作教學中，目標是讓學生寫出自己的假期旅游計劃。對此，在學生寫作前，教師可以從“5W”和“1H”出發，幫助學生構建寫作思維導圖，如圖5 所示，從而幫助學生明確，本篇文章的體裁是記敘文，圍繞第一人稱展開，即I/my/me，而時態應該是一般將來時，并在“5W”和“1H”中明確寫作主要內容，形成寫作的大致思路框架，避免出現遺漏和邏輯不順的問題，為學生的后續寫作學習奠定良好的基礎。

在寫作大體框架確定后，教師可以引導學生進一步地確定寫作提綱和要使用的詞匯和短語，通過豐富的詞義表達，促使學生的文章更加不落俗套，更加具有吸引力，而在這個環節中，同樣可以通過思維導圖的方式進行展示，如圖6 所示。在思維導圖的輔助下，學生一定可以寫出優質的文章。

五、結語

思維導圖能將思維進行形象化呈現，利用思維導圖輔助學習，契合人腦思考的放射性思維，可借助線條、符號將抽象的知識直觀、立體地進行展現，幫助學生更好地了解知識之間的層級關系。初中英語需學生理解、記憶的知識內容較多，依靠死記硬背難以實現理想的教學效果，而思維導圖是教師在教學過程中可利用的工具，教師在英語詞匯、語法、閱讀、寫作等多種教學中借助思維導圖開展工作，可以助力實現更好的教學效果。