探“活動園”教學之策，悟思政課堂之美*

房麗麗 龔 偉

(1.淮北市教育局教研室 2.淮北市特殊教育學校 安徽淮北 235000)

隨著2017年秋季小學道德與法治統編教材推廣使用，在“理直氣壯上好思政課”的新時代要求下，廣大一線小學思政教師開始了越來越深入的課堂教學研究，針對教材中不同的欄目探索其教學策略，以提升課堂實效性。在課堂實踐過程中，中高年級“活動園”欄目帶給一線教師許多困惑和思考。本文以“活動園”課堂教學為例，探討如何培養學生自主探究的學習能力，引導學生感悟思政課堂之美，促進兒童社會性發展。

一、立足教材內容，合理挖掘課程資源

“中國有了共產黨”是統編教材五年級下冊第三單元“百年追夢，復興中華”中的一課，由“開天辟地的大事”“星星之火，可以燎原”“紅軍不怕遠征難”三個話題組成，是對青少年進行黨史教育的優質載體。在教學研討中，我們立足教材內容，以時間為序，在中國近代歷史發展的序列中穿插革命先烈的事跡，加深學生對祖國和中國共產黨的熱愛之情，合理挖掘課程資源，引導學生感受革命先輩在探索救國道路過程中首創、奮斗、奉獻的“紅船精神”“井岡山精神”“長征精神”，對不畏艱難、艱苦奮斗、勇于獻身、矢志不渝等革命精神的強調貫穿課堂始終。

(一)基于“活動園”史料，有效整合課程資源

第一課時“開天辟地的大事”由三段正文、兩個“活動園”、兩個“閱讀角”及一個“相關鏈接”組成，其中涉及五四運動、《新青年》、李大釗、中共一大等名詞及人物，對于五年級的學生來說，他們雖聽說過，但對相關歷史了解有限。從文本呈現的史料中提取有用信息，站在歷史的角度思考和分析問題是學生能力的增長點，也是本課的重點。首先，整合文本各欄目資源，幫助學生對這些關鍵知識點進行梳理。上課伊始，以回顧中國近代歷史事件時間軸為線索，感悟時代背景，順勢引發學生思考當時中國處于什么樣的狀態，中國該往哪兒走，自然進入課堂活動一“指路明燈”。其次，聚焦“一位偉人”“一本雜志”“一種思想”，引導學生通過文本的表述厘清歷史事件發生的原因，了解先進知識分子為推動馬克思主義在中國的傳播所做的努力，從而達到以人知史、以事知史的目的，更好地了解中國共產黨誕生的思想條件和組織條件。以一本雜志《新青年》為抓手，課前組織學生查閱相關資料，了解《新青年》；課堂上補充材料，知道報刊和團體是馬克思主義在中國傳播的主要途徑，了解《新青年》雜志為馬克思主義在中國的傳播做出的巨大貢獻。聚焦“一位先驅”，課前讓學生多方面搜集關于李大釗的資料，了解李大釗的生平及一生為宣傳馬克思主義所做的貢獻。以歷史人物為抓手，進而引導學生從情感上產生共鳴，進一步理解在特定的歷史時期革命先輩所做出的艱難選擇。通過人物事跡感受中國共產黨人崇高的革命氣節、執著追求理想的革命精神。

(二)借助信息技術手段，精選典型課程資源

如何讓學生感受到中國共產黨人對于信仰的忠誠、對于國家和人民的熱愛，感悟紅船精神的內涵是本課的難點。教學中，力求合理運用信息技術手段，遵循“面上選點，點上深入”的思路，選擇“五四運動”“中共一大”兩個關鍵事件，通過“拓展巴黎和會相關資料、補充五四運動影片內容”，引導學生在對歷史事件和歷史人物的分析中，逐步突破這一難點。精選巴黎和會的相關資料，讓學生加深對歷史史實的理解，知道五四運動爆發的原因，點燃學生情感的火花。繼而播放五四運動相關影片，以視頻情境再現的形式激發學生愛黨、愛國的無限熱情，讓學生感受到當時那振奮人心的場面，深化對五四運動的認識，更好地理解五四運動為中國共產黨的成立創造了思想上和組織上的條件。在引導新時代的少年學習紅船精神時，緊密結合執教教師本身作為黨員所參加的一系列黨員學習活動，向學生呈現一幅幅“黨員盡職盡責、率先垂范、甘于奉獻、沖鋒在前、為民辦事”的生活實景圖片，使新時代黨員形象更加豐滿，鮮活地印刻在學生心中。

教師立足教材，發揮課堂主陣地作用，整合文本資源，合理挖掘課程資源，使學生的認知建構不局限于課堂。基于學生立場的此次整合嘗試，不僅讓黨史走進了學生心中，使其感悟了時代精神之美，也深化了教師對道德與法治課程的理解。

二、轉向兒童視角，指導信息處理方法

《義務教育品德與社會課程標準(2011年版)》明確指出：“學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。”培養良好的搜集、整理、分析和運用信息的能力，不僅僅是課程對學生的要求，更是網絡化信息時代對每個社會個體的迫切要求。在“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的教材整體設計思路下，“活動園”要求學生通過調查、訪談、搜集信息等多種形式參與其中，成為該能力目標落地的有效載體。

【教學片段一】

教學內容：統編教材六年級下冊第四單元第8課“科技改變世界”中“活動園”(見圖1)。

師：人類對科技的探索從未停止。近些年，我國大力實施創新驅動發展戰略，取得了豐碩的成果。請仔細閱讀第62頁的“活動園”。

(學生閱讀“活動園”)

師：誰愿意結合課前搜集的資料跟大家分享一下？

生1：我給大家介紹的是“天眼之父”南仁東的事跡。南仁東，滿族，吉林遼源人，天文學家……

(該生手里拿著課前打印好的資料，正準備認真朗讀)

師：孩子，對不起，老師打斷一下，這兩頁紙都是你課前準備的“天眼之父”南仁東的資料嗎？

生1：是的。

師：好的，能看出來，你課前準備得很充分，是個認真的孩子。在你查找資料過程中有沒有令你印象最深刻或者最讓你受觸動的地方？

生1(點點頭)：有。

師：請把令你印象最深刻或者最讓你受觸動的地方跟大家分享一下。

生1：南仁東和他的團隊，在大山深處堅守了22年，條件非常艱苦，使中國天文科研水平不斷提高，持續領先世界。這一點讓我非常感動，他們太不容易了。

師：為科學家持之以恒的精神所感動。你對這兩頁紙的資料進行提煉，提煉是很重要的信息處理方法，也是很重要的能力。還有誰能像這位同學一樣來分享故事？

(接下來又有幾位學生介紹了南仁東及其團隊攻堅克難的感人事例，以及其他科技成果)

師：這幾位同學通過上網搜集了較為豐富的資料，孩子們，請看大屏幕(出示表1)！這跟你們搜集的資料形式有什么不同嗎？

表1 “科技成果背后的故事”資料整理表

生1：表格的形式更清晰也更有條理。

生2：把大量的文字資料轉化成了要點，重點更突出，跟大家分享的時候更簡潔。

生3：掌握了好的整理資料的方法能事半功倍。

師：沒錯，在當今信息化時代，搜集、整理、提煉、處理信息的能力是每一個人都必須具備的。我們一起來看看這些獲取信息的方法。(播放視頻、展示大國重器資料)

師：大國重器背后的無名英雄，還有很多很多。隨著時光流逝，他們的面容逐漸模糊，但他們留下的精神財富會為一代又一代人提供前行的力量。正是有這樣一批不計名利、一生付出的科技工作者，今日的中國才更有底氣昂首世界。一起來看下面的視頻。(播放90秒科技創新視頻)

在此教學環節中，既有對學生個體學習的引導，讓他們自主交流和自主發現，又有對信息處理方法的指導，同時借助多媒體技術手段補充資料，為今后學生搜集資料指明了方向。課堂上聆聽著視頻中習總書記“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地”這一鏗鏘有力的堅定話語，學生們感受到了科技之美，感悟到了科技強國之魂。

三、注重小組學習，提升團隊合作意識

小組合作是調動所有學生參與學習，培養其合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習的平臺。我們對五年級全冊教材149個“活動園”(上冊68個,下冊81個)進行了分類和梳理，通過分析活動范圍、活動主體及活動形式發現：活動范圍包括課堂、家庭、社區，活動主體可以是個人、小組、班級，活動形式分為探究活動、資料查找、判斷分析、經驗交流、自主思辨這五大類。具體分類見表2和圖2。

表2 五年級道德與法治“活動園”分類統計表

【教學片段二】

教學內容：統編教材五年級下冊第二單元第5課“公共生活需要秩序”中“活動園”(見圖3)。

師：大家喜歡做實驗嗎？

生：喜歡。

師：今天這節課咱們就來做一個實驗，很有挑戰性哦！實驗的名字叫“秩序小實驗”。看，老師給大家帶來了什么！

(出示：一端系有長線的五個小球，以及瓶口小且底座大的瓶子)

師：每個小球和瓶口有什么聯系呢？仔細看哦！看誰能發現其中的奧秘。

(教師演示把一個小球放進瓶子后又取出的過程)

生1：小球和瓶口幾乎是一樣大的。

師：我大概明白了你的意思，我要是把這5個小球都放進瓶子里……(稍停頓)誰能說得更準確？

(學生紛紛舉手)

生2：瓶口大小只能允許每次取出一個小球。

師：同意嗎？

生(齊答)：同意。

師：那我們的實驗規則來了。

(課件出示：分組試驗，看看哪個小組能順利且快速地取出瓶中所有的小球)

師：同學們，需要注意的是，瓶口大小只能允許每次取出一個小球。

(課前按每組6人分好學習小組，按要求推薦1人為組長，負責領取實驗器材及組織組員實驗)

師：準備好了嗎？開始！

(分組試驗，教師巡視)

師：我看到有的小組實驗成功了，很開心；有的失敗了，有點沮喪，還有點不服氣。不管成功與否，關鍵是要對實驗進行分析和總結。你們能分別說說原因嗎？

生3：老師一說“開始”他們就爭著往外拉，結果卡在瓶口了，沒有明確先后順序。

生4：我們成功了，是因為提前商量好了誰第一、誰第二、誰第三、誰第四，大家齊心協力，這樣就都順利地拉出了小球。

師：分組實驗，就是對團隊合作意識和協作能力的一次考驗，不管結果怎樣，從實驗中我們都深刻感受到了秩序的重要性。這就是科學實驗的魅力。

以上環節體現了教師對該“活動園”的解讀之深入，活動設計之周密，過程指導之細致。通過小組合作，全體學生親身體驗了這個實驗的全過程，尤其是課堂上對實驗成功與否的關鍵點的關注與引導，即“一同放入”“瓶頸較小”“只能允許每次取出一個球”“順利又快速”“說出你的理由”，既激發了學生的參與熱情又滲透了實驗的嚴謹性，加深了學生對秩序重要性的認知，增強了學生的合作意識和團隊精神。

優化小學道德與法治“活動園”欄目課堂教學策略能更好地提升德育課堂實效性，落實活動型課程目標，這是一個系統工程，更是一門精湛的藝術，需要教師進一步實踐與反思，持續探索。