擴招背景下高職人才培養模式探究與實踐
——以三亞城市職業學院為例

文/三亞城市職業學院 陳嬋

高職擴招100萬，意味著高職院校的生源結構發生重大變化，應屆高中畢業生來了，退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民也來了。特別是后四類學生，招進來怎么培養？這對于目前高職院校現有人才培養質量保障體系，以及現有的教學、師資條件，都是一個嚴峻的挑戰；另外，高職院校如何立足現實，依靠學校本身、政府、行業、企業資源，充分挖掘自己的能力，調動政企的積極性，挖掘好既有豐富一線生產技能和管理經驗，又有良好教學水平的專業教師，做好這幾類學生的培養質量，是一個緊迫性與長期性并行的難題。

一、高職擴招政策的意義

隨著我國經濟的發展，人才素質的要求逐步提升，各行業對于人才的需求量在不斷增大。而“百萬擴招”不僅僅是招生規模的擴大，不僅是一場改善生源結構、提升辦學質量的新一輪嚴峻考驗，也是改變從業人員素質結構的一場大變革。當前社會經濟大發展，企業對于技術性人才的需求量不斷增大，而對于高職培養的技能型人才來說，恰恰彌補了這一技能型人才培養的空缺，尤其是對于下崗職工、農民工等群體。擴招政策的出臺，有助于提升此類人員的知識文化水平，緩解其就業壓力，符合社會的發展以及助推社會不斷地進步。因此，擴招政策的質量保證是高職教育發展的命門，是實現高職“百萬擴招”的應有之義，同時也展現了高職院校最大的使命擔當。

二、高職擴招學生的特點

下崗職工、退役軍人、農民工和新型農民工這四類人員是高職擴招的重點人群。然而高職在針對這四類人員的培養時，如何將高職的優勢與這四類人員本身的優勢相結合，是高職在培養過程中需要重點思考的問題；如何提高此類人員的培養質量，為推動社會經濟的發展提供人才支持；如何發揮此類人員的優勢在高職院校中的作用，使得高職傳統在校生與這四類人員相互“碰撞”，各取所長，達到雙方教育教學的人才培養目標。同時，我們在高職擴招的背景下不應該只看到面臨的挑戰，更應該看到前所未有的機遇，這種機遇在于不但解決了高職院校的生源問題，更是將高職教育與職業需求緊密聯系。

（一）知識文化水平低，但是實踐技能豐富。四類人員在入學的考核中發現，大部分學生均在各行各業有多年的工作經驗，并且都有適合自己工作的獨特方法，甚至有的學生還是行業內的能工巧匠。但是，此類人員的文化水平偏低，這是由于此類人員在長期的工作中形成的學習習慣。他們不善于自學和“填鴨式”的理論知識輸入方式，而是更善于在實踐中總結和梳理理論知識。另外，高職擴招學生對知識的渴望是強烈的，但是這種渴求區別于統招學生。統招學生只關注于應試的結果，而高職擴招學生面對應試類教育總是回避的，甚至是抗拒的。

（二）人員類別多樣，上課時間和場所的不確定。四類人員均來自不同的崗位、不同的工種以及不同的地區，這相對于高校固定的教學場所和正常的教學秩序來說，存在一定的挑戰。對于這部分人員來說，他們的工作是主要的，而學習是次要的，所以要首先滿足他們的工作和生活的必要時間，空余的時間才能進行教學的安排，這對于學生學習的連續性來說，存在很大的困難；另外，高校還承擔了普通高等學生的教學安排，這對于實訓室和上課場地的安排來說，無疑是一個巨大的挑戰，對于教師的授課時間安排來說，也提出了更高的要求。

（三）年齡跨度大，水平參差不齊。四類人員的年齡20多歲到60多歲不等，年齡跨度較大，知識水平和認知都存在一定的差距，尤其是對于海南本地的大齡生源來說，普通話溝通存在一定的困難。海南本地區的日常用語是方言，導致一些年齡較大的學生在普通話交流方面存在一定的困難。另外，即使是年輕的學生，大部分學生的普通話也不是很標準，存在一定的溝通不暢情況；另外，對于電子設備的操作，年齡大的學生存在不會操作或者操作緩慢的現象。這部分學生不像互聯網的“原住民”，他們對于互聯網和電子設備的使用不是那么精通，甚至不了解。這對于學校來說，線上的教學存在一定的困難，需要學校教學人員細心、耐心教授學生這些基本的操作。

三、現階段人才培養模式存在的問題

（一）生源結構的復雜性。擴招背景下，由于生源的結構受到年齡、區域、不同行業、不同崗位等因素的影響，導致學生的結構由多種因素構成，不同于傳統從學校到學校的在校生，他們生活環境相對復雜，甚至是好幾十年沒有回歸校園生活的學生。因此，現階段的人才培養模式不適于擴招政策下的人才培養，這要求高校針對此類人員設置相適的人才培養模式。

（二）師生信息化水平參差不齊。在互聯網普及的情況下，教學的信息化雖是日常教學的必然之路，但是現實中，教學信息化的使用率和普及率處在相對較低的水平。教師需要花費大量的時間和精力在各種信息化的使用操作方面，尤其是對于年紀大的教師來說，更是一件困難的事情。對于學生來說，擴招背景下的學生由于年齡參差不齊，在各種信息化的操作過程中存在一定的困擾，有時需要花費大量的時間和精力去教授他們使用操作，在時間和空間受到限制的前提下，更是難上加難。

（三）標準化的教學秩序難以實現。擴招背景下的學生由于生源結構復雜，他們基本上都有自己的本職工作，只有休假時間才能參與學校的教學。這對于高校平時就安排好固定教學場所、時間和標準化流程來說，是一個不小的挑戰。高校要充分考慮現有教學和實訓場所滿足日常教學的同時，額外安排此類人員的教學時間，尤其是實訓場所以及學生對實訓技能的導師需求，對于目前的高校教師和教學場所來說，存在很大的局限性。

（四）學生學習積極性差。擴招背景下的生源大多數離開校園很久，學習對于他們來說具有很強的目的性，他們要求在很短的時間內獲取最大的學習效果；但是他們主動學習的積極性較差，需要教師隨時監督和督促才能完成相應的任務和作業。對于高校來說，解決這個問題是很困難的，因為學生不在學校，不便于統一管理，加上學生的水平和能力參差不齊，學習質量的保證是高校需要深入思考的一個重大問題。

四、擴招背景下高職人才培養模式的革新

通過分析現有人才培養模式與擴招人員的特點，有必要針對此類人員的人才培養模式進行革新。

（一）人才培養模式的創新。擴招背景下的生源大多數不能脫崗全職學習，加上學生的年齡和水平能力參差不齊，人才培養模式的創新勢在必行。鑒于擴招生源學習時間不統一、學習方式不統一、學習進度不統一等特點，在守住“培養目標實現，教學質量達標”原則下，需采取個性化的培養模式來開展擴招后多元化生源的人才培養問題。從學生的學習方式來說，學生可以線上、線下參與學習，學生可以在校學習、可以在企業學習，學生可以是員工、也可以是學生；從學校的教學來說，教師可以在校線下集中教學、企業集中教學、也可以采用智慧樹、釘釘、騰訊課堂等方式進行線上教學。另外，學生的學制按照國家標準進行設置，可在3～6年內畢業，學分實行彈性制學分，對于獲取學分達到畢業要求的，可予以頒發大專畢業證書。

（二）打破時間和空間上的限制。根據擴招學生特點，采用線上線下相結合的授課方式進行教學。通過統計學生的空閑時間或者是行業淡旺季的特點，采用學生空閑時和行業淡季時線下現場授課的方式。反之，在行業旺季和學生上班時，采用線上教學的方式相結合，這樣的方式打破了學生在學習時因空間和時間的限制，學習和工作兩不誤的方式得到學生的認可。另外，高校在安排課程內容時，線上主要以理論學習為主，線下進行實訓操作，這樣能夠保證學生在工作和學習時保持實踐與理論相結合，保證學生的學習質量。

（三）校企雙主體，學生雙重身份。對于高等職業教育來說，企業發揮的教育功能是不可替代的，尤其是擴招背景下的學生均來自各行各業，有的甚至是行業的能工巧匠，這是高校教學中最好的資源。充分發揮企業的優勢，讓學生在企業淡季的時候在企業進行線下的實踐技能操作學習，同時讓缺乏實踐經驗的教師參與學習，提升教師的實踐操作能力。同時，高校教師充分發揮理論豐富的優勢，可在企業開展線下教學，這樣可以讓企業的學生以及員工受益，達到雙方資源共享最大化。

（四）學分彈性制。根據傳統的畢業要求，學生需要學滿在校的所有課程，并且均合格，修滿所有指定學分，方可畢業。但是對于高職擴招學生來說，想讓他們安安穩穩地學習，幾乎不太現實，加上學生的學習積極性較差，這對于學習來說更是難上加難，因此，學分的彈性制是十分必要的。如果學生在某一領域的較高水平或者是獲得了相應的職業資格證書，可以抵消同類型科目的學分。但是，學生的學習過程是必須參與的，這也保證了學生學習的連續性。另外，為了鼓勵和激勵學生參與職業資格證書的考試，如果學生獲得相應的職業資格證書的初級、中級和高級，分別對應不同的學分比率。比如，全國英語等級考試、“1+X”技能考試、各種對應的職業資格證書考試等，也可以根據級別兌換同類型科目的學分。這樣可以提升學生的考證積極性，同時提高了學習質量。

五、以三亞城市職業學院為例

（一）三亞城市職業學院簡介。三亞城市學院從成立之初就確立了與企業、行業緊密結合，堅持走校企合作、產學結合的辦學道路；2005年實施以就業為導向的“訂單式定向培養”教育；學院與海南明道鶴川溫泉酒店、三亞紅樹林大酒店、亞龍灣天域度假酒店等企業合作，實施深層次的校企共育“訂單式模塊化人才培養”模式，經過探索實踐，現已收到明顯效果。2012年，學院成立“勵志助學班”，在全國范圍內率先實施半工半讀、先招工后入學、入學即入職等模式，為四類生源的課程設置提供了更多思路。另外，三亞城市學院從2019年開始招收四類生源，截至目前，在籍學生人數達到2000余人。

（二）創新人才培養模式。在人才培養的實施方面，適應行業淡旺季的特點，工學結合：學生在淡季時以線下理論知識的學習為主，實踐為輔助；旺季時學生以學習實踐知識為主，線上理論知識為輔助。形成了工學融合、線上線下相結合的人才培養模式。

（三）人才培養過程與人才培養評價的有效統一。實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容；借鑒“雙元制”等模式，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，將企業一線的工程師及技能大師引入職業院校課堂，既可以解決職業院校教師脫離生產技術一線的問題，又可以解決擴招帶來的師資短缺問題。

（四）安排合理的教學計劃。針對四類學生，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，創新教學組織形式、教學模式，實施分類教學，統籌利用日常教學時間和周末、寒暑假、晚間等，堅持集中教學和分散教學相結合，學校學習和教學點學習、社區學習、企業學習相結合，可“送教進社區”“送教入企業”，線上教學與線下教學相結合，鼓勵支持與行業企業聯合開展教學、實訓，實施學徒制人才培養、訂單培養、定向培養等，確保課程不少、學時不減、標準不降、質量不低。學校的教學計劃、教學內容、課程課時及實習實訓地點、教學形式、課程表、評價考核標準、紀律要求等，要通過學校官網及時發布，并要求每一名學生學習和遵守。新的人才培養模式的建立，將有效促進學校整體教學管理水平的優化，形成“招生—培養—就業—共贏—再招生”良性循環，促進了人才培養質量的穩步提升。

六、結語

實現高等職業教育規模發展，核心目標不僅是要擴大招生，更重要的是在擴招同時守住質量底線，不斷加快高等職業教育高水平、高質量發展，使就讀職業院校由考生的“無奈之舉”變為“主動選擇”。重點要把握好由學校一元主體向校企雙元主體轉變，形成協同育人的辦學格局，實現企業與學校、工作與學習、職業與教育的跨界。