利用小學(xué)科學(xué)教材滲透生命教育理念的研究
——以蘇教版為例

江蘇省泰州市城東中心小學(xué) 沈詩(shī)慧

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求不斷提高，生命教育越來(lái)越多地被提及，生命教育以培養(yǎng)學(xué)生的生命素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)一系列與生命相關(guān)的教育活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握與生命相關(guān)的知識(shí)，正確理解生命、體驗(yàn)感悟生命、尊重?zé)釔凵瑯淞⒄_的人生觀和價(jià)值觀，努力實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。但由于家庭生命教育的缺失、社會(huì)環(huán)境的影響、過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)的殷切要求……讓本該輕松、活潑、愉悅的小學(xué)學(xué)習(xí)生活逐漸變得無(wú)趣和煎熬，青少年兒童在負(fù)重前行的同時(shí)慢慢丟失了笑容，喪失了對(duì)生活的熱愛，甚至部分小學(xué)生存在漠視生命、價(jià)值觀錯(cuò)亂、安全意識(shí)不足等現(xiàn)象。新聞報(bào)道中小學(xué)生服毒、跳樓等事件屢見不鮮，如鮮花般的生命瞬間凋零，這是多么令人痛心，對(duì)小學(xué)生開展生命教育已刻不容緩。目前生命教育在國(guó)內(nèi)尚未形成完善的課程體系，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校生命教育體系并不完善，利用學(xué)科教學(xué)滲透生命教育理念是當(dāng)前及今后一段時(shí)間切實(shí)可行的途徑。小學(xué)科學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，筆者以生命教育為切入點(diǎn)，對(duì)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中的生命教育資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，通過(guò)實(shí)際案例探尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理利用教材資源滲透生命教育理念的方法和途徑。

一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生命教育資源分析

生命教育是一種全人教育，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、感悟生命，對(duì)學(xué)生生命知識(shí)、技能、情感的養(yǎng)成都有所體現(xiàn)。新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2022年正式發(fā)布，熱愛自然、珍愛生命是小學(xué)科學(xué)課程的重要目標(biāo)。新課標(biāo)明確指出小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域一共涉及13個(gè)學(xué)科核心概念，這13個(gè)概念中生命科學(xué)領(lǐng)域占了4個(gè)，它們分別是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物體的穩(wěn)定與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生命的延續(xù)與進(jìn)化。雖然生命科學(xué)領(lǐng)域與生命教育關(guān)系最為密切，是開展生命教育的重要資源，但是生命教育并不局限于此，物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙環(huán)境、技術(shù)與工程領(lǐng)域也或多或少蘊(yùn)藏著生命教育的資源。課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的13個(gè)核心概念被分解成54個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分布于不同年級(jí)的課程內(nèi)容中，且同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段中有不同的學(xué)習(xí)要求，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分布如表1所示。

表1小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中生命教育內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

表1中統(tǒng)計(jì)的“生命教育內(nèi)容”主要有生物的特征、生物體的結(jié)構(gòu)層次、動(dòng)植物和人類的生存、生物與環(huán)境的關(guān)系、動(dòng)植物的繁殖、遺傳與變異、地球系統(tǒng)對(duì)動(dòng)植物和人類的影響、人類活動(dòng)與環(huán)境等內(nèi)容。可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段涉及生命教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容占比均超過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容總數(shù)的1/3，說(shuō)明其中可供挖掘的生命教育資源非常豐富，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育理念打下良好鋪墊。

二、蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中的生命教育資源分析

目前小學(xué)科學(xué)課使用的是根據(jù)2017年課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材，蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材（2017版）每?jī)?cè)分為不同單元，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)研究主題，每個(gè)研究主題設(shè)計(jì)了互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的課題，從一年級(jí)開始，便結(jié)合學(xué)生年齡特征將與生命教育相關(guān)的內(nèi)容穿插其中，從低年級(jí)到中高年級(jí)呈螺旋式上升。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教材一至六年級(jí)共有207個(gè)課題（不包含科學(xué)閱讀部分），根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的逐篇分析和解讀，統(tǒng)計(jì)出各年級(jí)教材中涉及生命教育的課題，具體情況如表2所示。

表2蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中生命教育內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含生命教育的課題共有81個(gè)，占比39.51%，分布于不同年級(jí)，涉及植物、動(dòng)物、環(huán)境、資源、人體、仿生等多個(gè)領(lǐng)域。從課題名稱和數(shù)量可以發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中可供利用的生命教育資源種類和數(shù)量都是很豐富的，能夠滿足生命教育的需求。但是結(jié)合數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)，不同分冊(cè)生命教育課題分布并不均衡，占比較高的為三年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)，占比較低的是一年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的生命教育內(nèi)容統(tǒng)計(jì)不太吻合。

分析其原因，一是目前所使用的蘇教版科學(xué)教材是根據(jù)2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的，2022年的新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定調(diào)整。二是表1統(tǒng)計(jì)的是“涉及生命教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，表2統(tǒng)計(jì)的是“涉及生命教育的相關(guān)課題”，由于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)在不同年級(jí)的不同課題中體現(xiàn)，導(dǎo)致兩者占比不一致。如“人體由多個(gè)系統(tǒng)組成”這一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容在中低高三個(gè)學(xué)段教材中都有體現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意明確不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求；此外一個(gè)課題會(huì)涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中部分知識(shí)點(diǎn)涉及生命教育。如三年級(jí)上冊(cè)《研究土壤》這一單元主要涉及地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，重點(diǎn)探究與土壤相關(guān)的知識(shí)，但其中的一些知識(shí)點(diǎn)如“土壤中生活著許多小動(dòng)物”“不同土壤適宜生長(zhǎng)不同的植物”“做個(gè)肥料袋”等都與生命教育密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)可融入生命教育理念，適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。

三、合理利用教材資源滲透生命教育理念

因小學(xué)科學(xué)教材中生命教育資源在各冊(cè)中較為分散，涉及的領(lǐng)域較多，為便于教師在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育理念，接下來(lái)本文將結(jié)合生命教育內(nèi)涵以及表2整理的各年級(jí)生命教育資源，分別從“掌握基本的生命知識(shí)”“提升生命實(shí)踐技能”“樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三個(gè)方面來(lái)選擇典型案例進(jìn)行剖析，探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何合理利用教材資源有效滲透生命教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的生命教育素養(yǎng)。

1.掌握基本的生命知識(shí)。

生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是開展生命教育的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)知識(shí)中包括認(rèn)識(shí)生命、了解生命體的基本特征、認(rèn)識(shí)生命與環(huán)境之間的關(guān)系等。小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)的生命概念形成和塑造的重要階段，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，結(jié)合生動(dòng)有趣的科學(xué)課程帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的各種有趣的生物，有助于激發(fā)學(xué)生探索生命世界的熱情，幫助他們認(rèn)識(shí)生命的奇妙和獨(dú)一無(wú)二，引導(dǎo)學(xué)生從理論層面上正確理解和認(rèn)識(shí)生命，逐步建構(gòu)和完善生命知識(shí)。

動(dòng)植物是小學(xué)生熟悉和樂于探究的生命科學(xué)知識(shí)，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中有多篇課題涉及動(dòng)植物的基礎(chǔ)知識(shí)，這些課程主要集中在小學(xué)中低學(xué)段，這一學(xué)段正是學(xué)生求知欲最為旺盛的階段，他們對(duì)自然界的一切都充滿了好奇，是普及生命知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物與植物》單元的前兩課，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中常見的動(dòng)植物，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生描述和歸納出動(dòng)植物的主要特征。本單元的最后一課《動(dòng)物·人》通過(guò)比較動(dòng)物與人的異同，機(jī)器人與人的異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生命體與非生命體的本質(zhì)區(qū)別。三年級(jí)下冊(cè)《植物與環(huán)境》單元研究不同環(huán)境里植物生存的本領(lǐng)，通過(guò)探究仙人掌儲(chǔ)水的秘密、水葫蘆漂浮的原因、卷柏耐旱的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌和偉大。四年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物大家族》通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物分類知識(shí)，幫助學(xué)生今后進(jìn)一步研究動(dòng)物打好基礎(chǔ)，并向?qū)W生初步揭示了生物多樣性的重要性。四年級(jí)下冊(cè)的《繁殖》則是從動(dòng)植物的繁殖和延續(xù)這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的生命周期，從而建立對(duì)生命完整的認(rèn)識(shí)。

2.提升生命實(shí)踐技能。

“知是行之始，行是知之成。”在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透生命教育理念，并不止局限于傳授生命科學(xué)知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)操作、栽培飼養(yǎng)、觀測(cè)考察等都是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)給學(xué)生提供動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小學(xué)科學(xué)教材中有許多與生命科學(xué)相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐課程內(nèi)容，這些內(nèi)容是小學(xué)生十分感興趣和樂于開展的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生命實(shí)踐技能的提升大有裨益。

二年級(jí)下冊(cè)《土壤與生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》這兩個(gè)單元以及四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)昆蟲》這一課，都是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親歷種植、養(yǎng)育、觀察、記錄和探究的過(guò)程，幫助他們了解大自然中生命體的基本需求，掌握種植和飼養(yǎng)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。三年級(jí)上冊(cè)《人的呼吸和消化》一單元通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量呼吸頻率以及肺活量，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到與人體有關(guān)的健康知識(shí)，還教會(huì)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的肺活量測(cè)量裝置，讓學(xué)生不僅會(huì)測(cè)量，還會(huì)動(dòng)手來(lái)制作。本單元還指導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的菜譜，通過(guò)模擬搭配食物鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。五年級(jí)下冊(cè)《仿生》一單元通過(guò)探究動(dòng)植物適應(yīng)自然的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到仿生這一概念，并在生物的啟示下嘗試解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，敢于創(chuàng)想和制作，提升學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。STEM小菜園從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)和制作一個(gè)立體小菜園，將創(chuàng)意設(shè)想轉(zhuǎn)化為模型或?qū)嵨铮粩嗤晟坪透倪M(jìn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化種植環(huán)境，提升種植效率，從實(shí)踐層面踐行生命教育理念。

3.樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

小學(xué)科學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與生命情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育不謀而合，生命教育在指導(dǎo)學(xué)生掌握生命知識(shí)、提升生命實(shí)踐技能的同時(shí)，還重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)巧妙地滲透生命教育理念，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、熱愛生命，樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生命素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二年級(jí)上冊(cè)《關(guān)心天氣》一單元通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)心對(duì)人們生活有密切影響的天氣，并探討天氣變化對(duì)動(dòng)植物、生產(chǎn)生活的影響，繼而引發(fā)一系列的生命教育活動(dòng)。讓學(xué)生從關(guān)心天氣出發(fā)，繼而引導(dǎo)他們做一個(gè)關(guān)心身邊事物、熱愛生活、探索生活和享受生活的人。四年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的庇護(hù)所》一課需要學(xué)生親歷給鳥兒建巢的過(guò)程，在這一過(guò)程中他們需要考慮鳥兒的需求、鳥巢的耐用度、外觀等多方面因素，設(shè)身處地地為鳥兒著想，與鳥兒產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。五年級(jí)上冊(cè)《人體“司令部”》一單元重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦和脊髓，意識(shí)到它們對(duì)人體的重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，促使他們產(chǎn)生保護(hù)身體、熱愛生命、崇尚健康的情感體驗(yàn)，并養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。六年級(jí)上冊(cè)《遺傳與變異》一單元不僅通過(guò)趣味案例揭示了遺傳和變異的規(guī)律，還展示了人們借助科技對(duì)遺傳和變異規(guī)律的改造和利用，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考現(xiàn)代科技發(fā)展的利弊，發(fā)展學(xué)生的批判質(zhì)疑精神。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要善于利用教材中蘊(yùn)藏的生命教育資源，從學(xué)科教育層面上合理融入生命教育理念。不僅關(guān)注學(xué)生生命教育知識(shí)和技能的提高，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造，合理利用教材上生動(dòng)有趣的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生用腦思考、用手創(chuàng)作、用心感悟生命教育的真諦，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。