新課標背景下初中化學課堂教學提質增效策略

福建省永春第三中學 林亞蘭

我國自改革開放至今，無論在經濟還是文化建設中都取得了令世界矚目的眾多成就，在這樣的時代背景下，我國的教育工作也迎來了新的發展時期。進入21世紀之后，國家對人才的需要大大增加，但是人才的定義已經與原先有了極大的區別。曾經的應試教育模式已經不再適合當前的社會人才發展要求，素質教育的重要性逐漸體現，教師與家長都開始重視對學生個性化的培養模式。因此，新課程改革與“雙減”的提出與施行是符合時代的發展要求的，對于學生的全面發展與個性化發展有著不容忽視的作用。初中階段的學生正處于青春期，在生理與心理上都有著獨特的個性，2022年新課標的要求中對初中學生的課程設置做了新的要求，與2011年版課標相比，2022年版新課標課程內容的一級學習主題基本保持不變，二級主題改為素養導向的多維內容框架；整合刪減碎片化的具體知識點，強化內容的結構化和功能化；進一步加強實驗及實踐活動，規定了8個學生必做實驗，提供了10個跨學科實踐活動；全面更新和豐富了學習情境素材和學習活動建議，充分體現時代性、應用性、綜合性和實踐性，強化了化學課程的育人功能。

化學課程在這樣的時代背景下，也面臨著新的挑戰。化學作為自然科學的重要組成學科之一，是教會學生用科學的眼光與角度來探索我們所在的物質世界，并且研究其發展變化規律的一門重要學科，化學的學習能夠有助于學生培養科學邏輯的思維模式，使學生對物質世界的認識有新的角度，令學生在未來的生活與學習中可以更加理性、科學的對外在的現象進行分析認識。那么在全新的新課標要求下，如何實現化學課堂教學的提質增效，保證學生的學習質量與學習效率，做好初中與高中化學的內容銜接，幫助學生建立培養起一個初步的化學思維方式，這些是作為初中化學教師必須要思考的問題。本文以滬教版九年級初中化學為例，闡述了2022版新課標背景下的化學課堂教學提質增效的相關策略，希望能為廣大初中化學教師提供參考。

一、初中化學的課堂教學現狀

1.缺少完善科學的學業評價制度。

盡管目前的課堂教學已經在新課程改革與“雙減”政策的指導下有了很大的轉變，但是存在了多年的應試教育模式的教學理念始終在初中的化學教學中有著影響作用，由于缺少成熟的學習評價制度，使得很多化學教學的成果考核依然只能由考試成績來體現，這就使得化學課程的素質教育改革難以實現徹底的改變。加之初中的化學課是從九年級開始學習，這一階段的學生本身面臨著中考升學帶來的學業壓力，部分學校為了保證自己能有“完美”的升學率，不會影響到學校的良好形象與接下來的招生工作，就會在日常教學時出現“陽奉陰違”的情況，表面上在實行一系列的減負政策與素質教育改革措施，但是實際上還是只依靠考試的成績來評價學生的優劣。這樣的結果就會使得新課程改革成為了一個噱頭，學生依然要通過題海戰術來實現自身的發展，嚴重影響到學生的學習積極性與個性發展的可能性。教師為了提高教學效率，為中考復習贏得足夠的時間，在課堂教學中，對各種化學學科的知識點還是采用“填鴨式”的教學方式，即使使用了生動的教學語言，也難以喚起學生的學習興趣。即使知識點學生記住了，但是缺少的自主探索的研究過程還是導致了無法彌補的遺憾。學生失去了一個培養自身主觀能動性的學習機會，也就少了許多對化學學科深入探索的興趣。

2.化學實驗活動開展困難。

在化學的學習過程中，化學實驗的重要性不可替代，通過開展各類教科書中的化學實驗，能夠使學生獲得最直觀的了解化學的機會，很多書本上的實驗過程圖片在學生面前被一一還原，也為學生進入化學大門提供了一把極為重要的啟蒙的鑰匙。另外，由學生自行操作的一些化學實驗，能夠提升學生的實踐能力，培養學生的創新精神與探索研究的精神，在實驗的過程中切身體會到書本中的化學知識，可以激發學生對化學這一嶄新學科的學習積極性。但是很多初中的學校中，因為各種主客觀因素的限制，很難實現專門的化學實驗室教學，而化學教師有時也缺少實驗器材與實驗材料，不能夠實現課堂演示。盡管在新課程改革的背景下，初中也開始修建專門的化學實驗室，教師們對于化學實驗展示的重要性也有了新的認識，但是出于對學習進度與學生安全的考慮，很多時候化學實驗依然沒有辦法由學生自己進行，只能“黑板上種地瓜”，最終學生還是只能靠課本和一些實驗視頻來記憶相關的知識點，無法真正培養學生對化學研究與學習的興趣。

3.教材內容與教師水平的限制。

化學作為人類發展中重要的一門自然科學學科，其包含的化學原理數不勝數，但是在初中階段的化學課本里，只能對其基礎內容進行簡單的授課，教材作為化學教師授課的前提與基礎，其內容卻是有限的。在學生學習時，有限的化學知識點對學生的化學思維也產生了限制，加之九年級的特殊學習階段，學生沒有足夠的時間去開展更有意義的化學課外學習活動，教師與學生之間也缺少可以互動的機會，對學生的學習情況難以全部掌握。加之一部分化學教師自身的專業水平與教學能力有限，工作沒有積極性，更加不利于學生的化學學習。

二、初中化學在新課標背景下實現課堂教學提質增效的策略措施

1.設計科學新穎的課堂導入，提高學生對化學學科的興趣。

新課導入是教師在教育教學的過程中重要的教學環節，新課導入是否順利，對于教師能否高效完成課堂教學、學生能否快速進入課堂學習狀態有著直接的決定作用。初中的化學課程是在九年級開始的，這個階段的學生本身就面臨著很大的升學壓力，在這樣的基礎上去開展一門全新的課程更加需要認真進行新課導入的設計工作。既要注重導入語言具有的科學性與藝術性，還要有意識地為學生創建有趣真實的情景，根據教材中的課程知識，激發起學生對本次課堂教學的興趣，更快地投入進課程的學習中，保證學生能夠在課堂上有最好的學習狀態。

比如在教學滬教版九年級上冊化學中《化學給我們帶來什么》一章時，作為化學學習的第一節課，教師在新課導入時就要盡量起到活躍課堂氣氛的效果，重點是激發學生對化學這門課程的好奇心。以春節晚會劉謙的魔術為載體，三個100毫升燒杯中分別放1～2毫升CaCl2、HCl、酚酞，倒入50～60毫升飽和碳酸鈉溶液，完成“無色液體變牛奶、無色液體變飲料、無色液體變葡萄酒”小魔術，展示結束后向學生提問，知道蘊含的化學原理嗎？可能我們現在暫時沒辦法進行解釋，但是相信經過第七章酸堿鹽的學習，我們也可以很酷的自己去做實驗、并進行分析。邀請一位同學與教師一起重新完成一次實驗，對學生及時給予鼓勵。通過觀察和學生現場動手做實驗，激發學生對化學的興趣與好奇，也在短時間里向學生展示了化學的魅力之處，為后面的課程展開打下良好的基礎。

2.注重教學懸念的設置，引導學生產生好奇。

在課堂導入之后，就是對教材知識的教學過程，這一過程是教育教學中最為重要的環節，是學生學習的重要知識來源。作為化學教師，在進行教學時，更要注意教學方法的設計，活躍課堂的氣氛，調動好學生積極參與課堂學習的積極性。設置懸念是一種很好的教學方法，教師在課堂中可以通過一個或者幾個問題，引導學生的探索欲與好奇心，不管是主動學習還是教師的講授都可以起到良好的銜接與指引作用，學生通過不斷的思考、分析與研究，激發自身的學習積極性與主動性，使得對新知識的學習與掌握有事半功倍的效果。

如學習滬教版九年級上冊化學第五章《金屬的冶煉和利用》時，教師以“暖貼中的金屬”為載體，向學生提問了兩個核心問題：“暖貼中鐵的存在”“暖貼中鐵粉的作用”，兩個核心問題各自延伸三個問題：

以這6個問題為線索，學生們帶著這6個問題去學習，在本章的課程教學結束后，再請開始的幾位同學重新回答一下這6個問題。這樣通過提問，對本章的教學內容作出了引導，并且成為了本章學習中的線索，最后又為本章內容的復習整理提供串聯。

3.將理論知識融入生活化的場景，打破化學的抽象與神秘。

化學對于很多學生來說，充滿著神秘的色彩，很多學生表示，過往對于化學的認識是手機或者電視上對于毒品或者食品添加劑等的新聞報道。在化學課本中，眾多的化學實驗圖片與方程式也讓學生感到這門課程似乎難度極大。因此教師在課堂中一定要對化學進行新的闡釋，有意識地將化學教材中的知識以更加生活化的方式去展示，讓學生了解到化學其實是一門與自己的生活息息相關的重要科學，通過生活化的情景融入也能幫助學生更容易地理解課本教材里的知識。

例如在滬教版九年級下冊化學第七章第2節第4課時《中和反應》的課堂教學中，教師通過“斯達舒”廣告視頻教學引入、本節小結與“斯達舒”廣告相呼應，培養學生解決與化學相關的真實問題中形成的質疑能力、批判能力，把課堂引向中和反應在實際生產和生活中的應用，讓學生深刻體會到化學來源于生活而又服務于生活。將化學課本的知識與生活聯系在一起，引導鼓勵學生發現身邊的化學知識，有助于活躍學生的課堂學習氣氛，調動學生的自主學習積極性，使課堂的教學效率有事半功倍的效果。

4.開展探究性化學實驗課程，培養學生的探索精神與思維能力。

2022版的新課程改革標準中對學生的核心素養的培養提出了更高的要求，鼓勵學生自主探索、創造創新，而化學本身具有的操作性對于學生創新意識和自主探索能力的培養有著天生的優勢。化學教師應當抓住新課標背景下教學方式改革的機會，在課堂教學時進行探究實驗的設計，鼓勵學生親自動手參與到化學的學習與研究中。開始時可以由教師全權設計實驗步驟，在教師事先排除了所有危險性后，在課堂上請學生自己按部就班地完成全部實驗。在學生的化學知識有了一定的儲備后，可以開展探究性實驗，即教師將探究內容告訴學生后，由學生自己設計實驗步驟，得到結論。但是不管采取哪一種實驗方法，教師一定要在學生操作前多次進行實驗模擬，排除實驗中可能存在的危險，保證學生的人身安全。

比如學習九年級下冊第七章第2節第四課時《中和反應》，當學生感受NaOH與HCl混合沒有現象時，引導學生借用指示劑，設計實驗方案，“多中選優”，完成設計的實驗并進行交流歸納。“確定順序”設計、“反向對比”、指示劑“多中選優”，學生從較不完善的實驗設計到完善的實驗設計，通過推敲，讓學生體會到探究是一個趨近完美的過程。通過分析問題，實驗驗證，培養學生分析問題能力和通過實驗解決問題的能力。通過推敲和探究，讓學生參與到解決過程中，使化學反應的應用價值得到體現，讓化學內容更加生活化，令初中化學課堂更加活躍、奇妙。同時，也培養了學生的科研思維與研究精神，為學生今后的學習打下自主思考的基礎。

結束語

初中化學的教育教學是學生銜接高中化學知識，啟蒙科學思維習慣的重要階段，化學的實踐性與生活化對于學生核心素養與自主學習創新能力的提高有著極為重要的影響與作用。在新課標背景下，化學的教育教學工作有了新的重心，作為化學教師需要根據學生學習的實際情況，結合新課標的新要求，有針對性的對教學方法與教學內容進行調整，激發學生的好奇心與自主學習的興趣，鼓勵引導積極參與到化學的課堂學習中，結合更加有吸引力的教學環節，保障課堂教學的效率與質量的同時，實現對學生化學思維模式與創新探索精神的培養，為化學課堂的提質增效提供保障。