地方大學(xué)本科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索
——以常州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)為例

張 帥，王 瑩，袁寧一

（常州大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常州 213164）

引言

21世紀(jì)以來，能源短缺已經(jīng)成為世界性的三大社會問題之一，預(yù)計到2035年，世界能源的消耗將增長50%以上，石油和煤炭等不可再生化石能源的儲量已不能滿足人類對能源的需求。此外，傳統(tǒng)化石能源消耗造成的溫室氣體排放等各種環(huán)境問題促使各國政府將目光聚焦清潔和可再生的新能源。面對這一挑戰(zhàn)，我國政府把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略納入經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。2020年，我國提出力爭在2030年前實現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實現(xiàn)碳中和，并明確在碳達(dá)峰期間非化石能源占一次能源消費比重將達(dá)到25%左右，2021年又進(jìn)一步明確了將構(gòu)建以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，新能源技術(shù)得到了政府的大力支持，新能源產(chǎn)業(yè)成為我國可以與國際企業(yè)站在同一起跑線上的產(chǎn)業(yè)，是我國最有希望在全球范圍內(nèi)培育競爭優(yōu)勢的新興產(chǎn)業(yè)之一。

為服務(wù)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)部分高校開設(shè)了新能源材料相關(guān)專業(yè)，但新能源材料本科層次人才培養(yǎng)及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)還處于發(fā)展階段，無成熟的經(jīng)驗可以借鑒，需要認(rèn)真規(guī)劃與探索［1］。常州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)在分析新能源材料相關(guān)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依托江蘇省光伏科學(xué)與工程協(xié)同創(chuàng)新中心等優(yōu)勢平臺資源，提出利用各方資源的人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即充分利用高等學(xué)校已有的基礎(chǔ)，匯聚社會多方資源，大力推進(jìn)高等學(xué)校與科研院所、行業(yè)企業(yè)和地方政府的深度融合，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的新能源材料人才協(xié)同培養(yǎng)模式。

一、新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

利用江蘇省光伏科學(xué)與工程協(xié)同創(chuàng)新中心、光伏科學(xué)與技術(shù)國家重點實驗室培育建設(shè)點等重點實驗室平臺及學(xué)校和院系的規(guī)劃政策扶持，從根本上改變現(xiàn)有的學(xué)科制教學(xué)和專業(yè)式人才培養(yǎng)模式，在新能源材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中引入多元協(xié)同機(jī)制（如圖1所示），即通過校企協(xié)作、校（院系）際協(xié)同、多學(xué)科協(xié)同、教（導(dǎo)）師協(xié)同、師生協(xié)同和學(xué)生協(xié)同等方式，對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)過程控制、培養(yǎng)質(zhì)量評價及跟蹤追加培養(yǎng)等開展全程協(xié)同。其中，教（導(dǎo)）師協(xié)同和校企協(xié)同貫穿人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)過程控制、培養(yǎng)質(zhì)量評價的全過程，在整個人才培養(yǎng)過程中起決定性作用，而其他協(xié)同機(jī)制則在某一或某些人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中起作用。此外，建立用人單位的反饋機(jī)制，使企業(yè)在人才培養(yǎng)的源頭就參與進(jìn)來，并根據(jù)行業(yè)態(tài)勢和政府政策及時對人才培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整。此外，通過政策和機(jī)制上的創(chuàng)新，保證企業(yè)、學(xué)校、院系和教師等對人才協(xié)同培養(yǎng)的積極性，從而真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，做到整體大于部分之和；利用協(xié)同機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)協(xié)同和科研協(xié)同，在提高教學(xué)質(zhì)量和科研能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新特質(zhì)，從而使其具備創(chuàng)新精神和思維。

圖1 多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式框架

二、新型人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備獨立科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，多方協(xié)同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。一是由教（導(dǎo)）師委員會、企業(yè)專家及用人單位參考自身需求、行業(yè)態(tài)勢及政府政策共同制定培養(yǎng)方案，共同研究確定課程體系的設(shè)置，使其與社會需求相適應(yīng)。二是注重理論聯(lián)系實際、注重用人單位的實際要求，跳出單一學(xué)科的狹隘圈子，在人才培養(yǎng)方案中加大實踐環(huán)節(jié)的比重，加強(qiáng)前沿性和交叉學(xué)科課程的比例。三是在培養(yǎng)方案中突出學(xué)科的理論框架和邏輯框架，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)完整的培養(yǎng)，實現(xiàn)本科教育的“重基礎(chǔ)，寬口徑”［2］。

（二）建立“平臺+模塊”課程體系

人文社會科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車之兩輪”“鳥之兩翼”。在理工類學(xué)科加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，對加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作活力，提高學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具有重要意義［3］。因此，在大學(xué)一年級到三年級的課程體系中，主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，在實現(xiàn)“重基礎(chǔ)，寬口徑”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用文理協(xié)同，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新特質(zhì)和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。而新專業(yè)三年級下到四年級的課程體系體現(xiàn)人才培養(yǎng)的分流：一部分學(xué)生選擇應(yīng)用研究類課程，畢業(yè)后成為應(yīng)用研究型人才，直接為光伏企業(yè)的一線生產(chǎn)服務(wù)；另一部分學(xué)生選擇基礎(chǔ)研究類課程，為進(jìn)一步深造，成為高端研究型人才打下基礎(chǔ)。

（三）人才培養(yǎng)過程的科研協(xié)同

充分利用江蘇省光伏科學(xué)與工程協(xié)同創(chuàng)新中心平臺，聘請企業(yè)、外校及外院系的專家作為新專業(yè)學(xué)生的教（導(dǎo)）師并承擔(dān)部分課程。在教學(xué)的過程中，集百家之長并理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)交叉、學(xué)派多元，有利于創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。強(qiáng)化實踐教學(xué)和科研，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化并對自身能力進(jìn)行檢驗。強(qiáng)化實踐教學(xué)和學(xué)生科研主要通過構(gòu)建“大課程”來實現(xiàn)，將參與科研項目、工程實踐項目等活動作為相關(guān)課程學(xué)習(xí)來認(rèn)定，根據(jù)參與度和實效度核定學(xué)分。在這一過程中，通過促進(jìn)師生結(jié)對、組建學(xué)生團(tuán)隊、推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)等手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的科研協(xié)同。

（四）人才培養(yǎng)過程的培養(yǎng)質(zhì)量評價協(xié)同

樹立全新的人才質(zhì)量觀，改變傳統(tǒng)的以高校為唯一評價主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量評價機(jī)制，構(gòu)建以高校、用人單位、服務(wù)受眾為評價主體，政府及相關(guān)社會組織評價為導(dǎo)向的多元評價機(jī)制；改革重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重理論輕創(chuàng)新的人才質(zhì)量評價方法，構(gòu)建以學(xué)生的科研創(chuàng)新活動參與過程、科研創(chuàng)新實際效果、知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成等為重要指標(biāo)的綜合評價體系，以評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向課題；挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，放飛思維，積極參與科研創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、新型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)成效

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

明確了常州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等。辦學(xué)定位：秉承“勇?lián)?zé)任，追求卓越”的學(xué)校精神，堅持“大工程觀”理念的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“工程應(yīng)用”特色，旨在向材料、能源、電子、環(huán)境、化工等行業(yè)輸送具有現(xiàn)代材料學(xué)基本專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)：以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的材料科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)理論與研究方法，具備解決新能源材料與工程問題的實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)行業(yè)與區(qū)域新經(jīng)濟(jì)與新業(yè)態(tài)發(fā)展，在材料、能源、電子、環(huán)境、化工等行業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計、工藝和工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)和改造、科學(xué)研究，以及生產(chǎn)、經(jīng)營管理等的高級工程技術(shù)人才。

（二）建立實驗室開放制度，面向不同層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

除了教學(xué)實驗平臺，協(xié)同創(chuàng)新中心、國家重點實驗室培育點和省重點實驗室平臺全部免費向各層次學(xué)生開放。本科生主要利用這些平臺參加學(xué)科競賽和“挑戰(zhàn)杯”競賽，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理念和思維。專業(yè)“雙創(chuàng)”項目“高透明聚氨酯薄膜低成本制備工藝”在減少入射光損失的同時使組件制備成本無明顯上升，該項目獲得了第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽銅獎。近三年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得國家級和省部級獎項37項。碩士生和博士生則主要利用這些平臺完成學(xué)位論文和科研項目，近年來在Science、Nature Photonics、Journal of the American Chemical Society、Advanced Materials等頂級國際期刊上發(fā)表論文多篇。

（三）形成協(xié)同機(jī)制下的導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)體系

對常州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生及學(xué)院新能源材料方向的碩士生和博士生培養(yǎng)開展合作導(dǎo)師培養(yǎng)模式。利用協(xié)同創(chuàng)新中心平臺推廣合作導(dǎo)師培養(yǎng)模式。合作導(dǎo)師來自校內(nèi)跨學(xué)科合作導(dǎo)師、協(xié)同高校中的合作導(dǎo)師、協(xié)同研究所中的合作導(dǎo)師及協(xié)同企業(yè)單位中的合作導(dǎo)師。導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)體系的實施，使人才培養(yǎng)可以同時利用多個單位的優(yōu)勢資源，大大提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。例如，常州大學(xué)博士生葉楓擁有天合光能的合作導(dǎo)師，在企業(yè)完成博士生的學(xué)習(xí)和研究時，充分利用了天合光能的光伏產(chǎn)線資源。此外，通過這樣的導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)體系，也促進(jìn)了常州大學(xué)與協(xié)同企業(yè)之間的交流。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)，企業(yè)認(rèn)可度高

常州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本任務(wù)，自2012年以來已培養(yǎng)本科生1000余名。這些畢業(yè)生大部分進(jìn)入了常州及周邊地區(qū)的新能源企業(yè)，受到天合光能、中航鋰電、隆基綠能、亞瑪頓等國內(nèi)外知名企業(yè)的青睞。近三年，用人企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生知識的平均滿意度超過86%，其中跨學(xué)科知識滿意度接近90%，對本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)滿意度持續(xù)上升，再次招聘本專業(yè)畢業(yè)生的意愿接近100%。

結(jié)語

常州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)以新能源材料為特色。新能源材料科學(xué)與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)與一般的理工科專業(yè)有很大區(qū)別，這是由該專業(yè)的多學(xué)科交叉、前沿性和工程背景決定的。然而，高校的軟硬件條件往往很難真正滿足培養(yǎng)該專業(yè)人才的需求，因此應(yīng)充分利用高等學(xué)校已有基礎(chǔ)，匯聚社會多方資源，大力推進(jìn)高等學(xué)校與科研院所、行業(yè)企業(yè)和地方政府的深度融合，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。本文為適應(yīng)新形勢下的新能源材料科學(xué)與工程專業(yè)人才需求和提高本科人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提出了一種可供參考的人才培養(yǎng)模式。