多元協(xié)同ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

夏林中，梁 晨

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與通信學(xué)院，廣東 深圳 518172）

引言

科技發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)國(guó)家的數(shù)字化程度和在全球市場(chǎng)的地位，世界上主要經(jīng)濟(jì)體通過(guò)國(guó)家戰(zhàn)略搶占未來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的制高點(diǎn)。加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字國(guó)家已經(jīng)成為全球共識(shí)。ICT（Information Communication Technology）是 推動(dòng)社會(huì)數(shù)字革命的基礎(chǔ)技術(shù)，培養(yǎng)ICT領(lǐng)域的創(chuàng)新人才是我國(guó)在全球數(shù)字化浪潮下占領(lǐng)發(fā)展制高點(diǎn)的關(guān)鍵。

面對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，國(guó)內(nèi)一些專家與學(xué)者對(duì)如何提升和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力展開(kāi)了深入的研究。李明在校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐了成果導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)踐證明該方式開(kāi)發(fā)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力［1］。劉偉以工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為成果導(dǎo)向，引入分層遞階理論，建立了一套工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，并得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可［2］。白雪寧將TRIZ創(chuàng)新理論融入高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中，并開(kāi)展了四年“課堂教學(xué)+協(xié)會(huì)活動(dòng)”實(shí)踐，結(jié)果表明學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍得到提高，并得到了行業(yè)和企業(yè)的高度認(rèn)可［3］。

基于創(chuàng)新人才研究現(xiàn)狀及ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才的需求，本文分析了高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素、創(chuàng)新教育相關(guān)要素，結(jié)合先行示范區(qū)ICT產(chǎn)業(yè)實(shí)際和高職教育現(xiàn)狀提出了多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，為高職院校ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了建議。

一、高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素

（一）個(gè)人因素

影響學(xué)生創(chuàng)新能力的個(gè)人因素主要包括家庭成長(zhǎng)環(huán)境、心理因素、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。由于家庭環(huán)境不同，造就了學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性特質(zhì)，有些特質(zhì)能夠促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有些特質(zhì)會(huì)阻礙創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。因此，營(yíng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。

（二）教育理念與制度因素

創(chuàng)新教育理念在高職院校中還未形成廣泛共識(shí)，很多高職院校更多的是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)各行各業(yè)都在快速發(fā)展，尤其在ICT領(lǐng)域，可以用日新月異來(lái)形容，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已無(wú)法適應(yīng)ICT人才生態(tài)。為此，在高職院校中普及創(chuàng)新教育理念已迫在眉睫，這不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。有了好的創(chuàng)新教育理念，還需要制定配套的制度與機(jī)制來(lái)保證創(chuàng)新教育理念的落地與執(zhí)行。

（三）環(huán)境因素

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)除了受家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響外，還受到高職院校培養(yǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及行業(yè)環(huán)境的影響。良好環(huán)境的營(yíng)造對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要，這需要政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)共同努力，才能從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的入口、過(guò)程和出口系統(tǒng)化解決問(wèn)題。學(xué)生也只有身處良好的創(chuàng)新氛圍中，才會(huì)更愿意參與到競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而更好地提升自身創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新教育要素

創(chuàng)新教育是以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。在實(shí)踐中，以TRIZ創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新導(dǎo)師和創(chuàng)新課程為支撐，以科技協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部和產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽為方法，可以很好地完成創(chuàng)新教育的內(nèi)涵要求。

（一）TRIZ創(chuàng)新理論

自20世紀(jì)80年代引入TRIZ理論以來(lái)，國(guó)內(nèi)大量學(xué)者對(duì)于創(chuàng)造方法進(jìn)行了深入的探索與研究。在2008年，科技部等四部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見(jiàn)》，明確了推行TRIZ創(chuàng)新方法的工作任務(wù)。目前，TRIZ理論已成為相對(duì)成熟的理論系統(tǒng)，是現(xiàn)在世界上創(chuàng)新的最好手段，理論界將其視作“神奇的點(diǎn)金術(shù)”［4］。TRIZ理論是從眾多領(lǐng)域的專利中提取出的一般規(guī)律，為了更好地應(yīng)用于實(shí)踐，其必定要有針對(duì)性，有各領(lǐng)域的特色。

（二）創(chuàng)新課程體系

要做好ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，首要任務(wù)是開(kāi)發(fā)適合人才培養(yǎng)的融合創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。首先，緊跟“云、大、物、智”的產(chǎn)業(yè)前沿制定ICT領(lǐng)域的專業(yè)課程體系；其次，將當(dāng)前應(yīng)用最廣泛且得到一致認(rèn)可的TRIZ理論的40條創(chuàng)新原理及TRIZ問(wèn)題模型和解法按難度層級(jí)進(jìn)行分類；再次，將分類好的40條創(chuàng)新原理及TRIZ問(wèn)題模型和解法融入ICT領(lǐng)域的專業(yè)課程體系中；最后，發(fā)揮該課程體系培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)師培養(yǎng)

培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的根本要求就是要有創(chuàng)新能力強(qiáng)的導(dǎo)師，持續(xù)提升導(dǎo)師創(chuàng)新能力則是必然要求［5］。首先，需要制定合理的創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，指引和督促教師有意識(shí)地參加創(chuàng)新研討、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、自我深造等活動(dòng)，促進(jìn)導(dǎo)師創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。其次，需要制定合理的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造教師爭(zhēng)做創(chuàng)新導(dǎo)師的良好氛圍。再次，建立學(xué)校創(chuàng)新導(dǎo)師和企業(yè)一線專家交叉指導(dǎo)機(jī)制，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力上形成互補(bǔ)。

（四）科技協(xié)會(huì)及俱樂(lè)部

課外科技活動(dòng)是一種有利于創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)組織方式。高職院校應(yīng)以科技協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部等群團(tuán)組織作為載體，并吸納ICT領(lǐng)域的專業(yè)教師和企業(yè)一線工程作為科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)教師，利用課余時(shí)間積極開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)創(chuàng)新的科技活動(dòng)。學(xué)生課外科技活動(dòng)本質(zhì)是一種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這類活動(dòng)能夠?yàn)閺V大學(xué)生架起科技文化與專業(yè)知識(shí)之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)

在ICT技術(shù)快速迭代演進(jìn)及ICT生態(tài)發(fā)生深刻變化的當(dāng)下，ICT產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出新的變化，即需要更多的復(fù)合創(chuàng)新型高技能ICT人才。由于高職院校的師資力量匱乏、教學(xué)資源傳統(tǒng)單一、教學(xué)實(shí)踐缺乏企業(yè)平臺(tái)支撐等原因，僅憑高職院校本身的力量和資源來(lái)培養(yǎng)此類ICT人才是不夠的。為此，需要依托政府政策扶持引導(dǎo)行企校協(xié)同培養(yǎng)ICT創(chuàng)新人才，產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)已是刻不容緩。

（六）技能大賽

技能大賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開(kāi)展的，以解決實(shí)際問(wèn)題能力和突出操作技能為重點(diǎn)的有組織的中高職競(jìng)賽活動(dòng)。技能大賽堅(jiān)持社會(huì)效益為主和公開(kāi)、公平、公正的原則，并與技能培訓(xùn)、技能鑒定、業(yè)績(jī)考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。ICT領(lǐng)域的技能大賽內(nèi)容與專業(yè)課程的結(jié)合非常緊密，參加技能大賽可以拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)大賽訓(xùn)練目標(biāo)也能與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。

三、多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

基于當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的分析、創(chuàng)新教育要素分析及數(shù)字化浪潮席卷的影響，需要秉持“國(guó)家所向、產(chǎn)業(yè)所需、院校所能”的理念，創(chuàng)新教育方法，融入TRIZ創(chuàng)新理論，建立ICT領(lǐng)域創(chuàng)新課程體系，依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，多元（政、校、行、企）協(xié)同培養(yǎng)ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才，為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供創(chuàng)新人才支撐。

（一）構(gòu)建多元協(xié)同主體

在ICT技術(shù)快速迭代演進(jìn)及ICT生態(tài)發(fā)生深刻變化的當(dāng)下，ICT產(chǎn)業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。ICT產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的要求不僅要有過(guò)硬的專業(yè)能力和職業(yè)能力、快速適應(yīng)新業(yè)態(tài)的能力，以及把學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技術(shù)快速落地的強(qiáng)大執(zhí)行力，還需要較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

目前，高職院校的育人環(huán)境明顯滯后于ICT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無(wú)法滿足ICT新業(yè)態(tài)對(duì)于人才的要求。首先，高職院校教師的知識(shí)更新速度滯后于ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度；其次，高職院校的實(shí)踐環(huán)境從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)算、建設(shè)、驗(yàn)收到投入使用，大約需要兩年的時(shí)間，而兩年的時(shí)間足以讓ICT產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)生很大的變化；再次，高職院校缺乏實(shí)際企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目及創(chuàng)新導(dǎo)師。

為此，解決上述矛盾需要引入高職院校外部的力量，即ICT人才培養(yǎng)的利益相關(guān)方——政府、行業(yè)和企業(yè)。由政府、高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組成多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，向政府申請(qǐng)出臺(tái)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)政策，向行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)時(shí)了解最新創(chuàng)新人才需求規(guī)格，向企業(yè)尋求創(chuàng)新導(dǎo)師和實(shí)際創(chuàng)新項(xiàng)目，“政、校、行、企”多元協(xié)同實(shí)現(xiàn)ICT產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）建立多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

“政、校、行、企”多元合作，構(gòu)建校企深度融合運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)集創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與行企服務(wù)于一體的多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院及政府的相關(guān)激勵(lì)政策實(shí)踐“一融入五轉(zhuǎn)化”的多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從而有效提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“一融入”即將TRIZ創(chuàng)新理論融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)整個(gè)課程體系和實(shí)踐過(guò)程中。ICT領(lǐng)域的專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容遵循由理論到理實(shí)結(jié)合的路徑來(lái)創(chuàng)建，可將TRIZ創(chuàng)新理論的40條創(chuàng)新原理融入理論性較強(qiáng)的課程中，將TRIZ問(wèn)題模型和解法融入理實(shí)結(jié)合的課程中。這樣的課程體系不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。

“五轉(zhuǎn)化”分別指：一是將行業(yè)和企業(yè)的一線工程師轉(zhuǎn)為學(xué)校的創(chuàng)新導(dǎo)師。二是將行企脫敏的實(shí)際創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)校科技俱樂(lè)部的實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)的一些實(shí)際項(xiàng)目過(guò)了保密期后，可以將其引入科技俱樂(lè)部作為學(xué)生平時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例，讓學(xué)生感受創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)際研發(fā)過(guò)程。三是將行企的產(chǎn)業(yè)實(shí)際工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐基地。創(chuàng)新氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，還可以促進(jìn)創(chuàng)新的效率，而產(chǎn)業(yè)實(shí)際工作環(huán)境就是最好的創(chuàng)新氛圍。四是將技能大賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課堂教學(xué)案例。技能大賽項(xiàng)目是鍛煉學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的最好載體，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例并融入專業(yè)課程可以覆蓋所有學(xué)生。五是將師生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。創(chuàng)新的最終目的是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，因此，創(chuàng)新成果只有轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用并推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展才有價(jià)值。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以量化和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，教師則可通過(guò)數(shù)據(jù)真正認(rèn)識(shí)每一位學(xué)習(xí)者，并根據(jù)其特點(diǎn)提供準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的創(chuàng)新培養(yǎng)方案。大數(shù)據(jù)技術(shù)憑借其數(shù)據(jù)跨界整合、跨界流動(dòng)和跨界挖掘的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)零散的創(chuàng)新教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性化的交互，從而更加有效地促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）考核評(píng)價(jià)體系

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律創(chuàng)建考核評(píng)價(jià)體系，該體系主要分為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐成果、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化三個(gè)層次，這三個(gè)層次的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系主要督促完成學(xué)生“創(chuàng)新思維和意識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新技法應(yīng)用能力—綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力”培養(yǎng)過(guò)程。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)每周由科技協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部承擔(dān)完成，創(chuàng)新實(shí)踐成果每個(gè)月發(fā)布一次，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化每年開(kāi)展一次。考核評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)要在實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉，并且處在動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程中，最終形成一套行之有效的提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

在全球向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，ICT產(chǎn)業(yè)作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展水平將成為各國(guó)能否拿到數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展制高點(diǎn)的關(guān)鍵，這就需要培養(yǎng)大量ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才，從而確保我國(guó)處于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展前列。經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素及創(chuàng)新教育關(guān)鍵要素，本文提出構(gòu)建“政、校、行、企”多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院，依托多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐“一融入五轉(zhuǎn)化”的多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，并創(chuàng)建可動(dòng)態(tài)調(diào)整的考核評(píng)價(jià)體系，為ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)保駕護(hù)航，最終實(shí)現(xiàn)高職院校ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。