2021年新高考英語Ⅰ卷SOLO視角分析

肖詩琦

（鞍山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 鞍山 114000）

引言

高考以選拔人才和引導(dǎo)教學(xué)為基本功能，其命題方向影響著國家人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，其評價(jià)體系決定了基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量。在教育改革背景和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性維度，分析高考命題設(shè)計(jì)和評分標(biāo)準(zhǔn)，能幫助基礎(chǔ)教育工作者清晰掌握人才甄選標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)方向。SOLO理論的提出將評價(jià)重心指向抽象能力，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評價(jià)的維度和方法。然而，截至2021年11月，通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，在以“SOLO理論”為主題詞的516篇文獻(xiàn)中，僅有2篇涉及SOLO與英語試卷評價(jià)。本文運(yùn)用SOLO分類理論，在設(shè)定試卷SOLO層級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過提煉解題關(guān)鍵和分析試題分值，獲知2021年新高考英語I卷的SOLO總體特征和高考考查要求在試題中的具體體現(xiàn)，為科學(xué)評價(jià)高中生的英語學(xué)習(xí)層次提供方法，為教師教學(xué)策略轉(zhuǎn)變和高考模擬試題命制提供參考。

一、理論依據(jù)

（一）SOLO理論的主要內(nèi)容

SOLO分類理論由比格斯教授及其團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)于1982年［1］，其思想來源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說。但實(shí)踐證明，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論無法精準(zhǔn)測量學(xué)生的思維發(fā)展水平，且無法很好地解釋學(xué)生認(rèn)知水平在不同領(lǐng)域呈現(xiàn)出的差異［2］，甚至在同一領(lǐng)域出現(xiàn)倒退、反復(fù)等現(xiàn)象［3］。而SOLO的提出代表著評價(jià)重心由具體知識(shí)到抽象能力的轉(zhuǎn)變［4］。

SOLO 根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的量和質(zhì)的學(xué)習(xí)程度［5］，將其思維結(jié)構(gòu)水平分為五類，即前結(jié)構(gòu)水平（Pre-structural）、單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructural）、多層結(jié)構(gòu)水平（Multi-structural）、相關(guān)結(jié)構(gòu)水平（Relational）和拓展抽象水平（Extended Abstract）［1］。前三類指學(xué)生在量的維度，由淺入深的掌握程度；后兩類指學(xué)生在質(zhì)的維度，由簡單到綜合、開放的應(yīng)用程度［6］。

SOLO分類理論中，每層結(jié)構(gòu)代表的指示意義，如表1所示。但在研究操作中，每層結(jié)構(gòu)水平的具體要素會(huì)因研究者測量的內(nèi)容而異。

表1 SOLO指示意義［4，7-9］

（二）SOLO理論在試卷評價(jià)中的特點(diǎn)

廣東省曾用SOLO理論測試該省中考主觀題評分信度［2］。此外，SOLO理論在英語學(xué)科領(lǐng)域，被用于閱讀與寫作的融合教學(xué)；在地理和物理等學(xué)科領(lǐng)域，被廣泛地應(yīng)用于試卷和考試結(jié)果分析［10］。綜合各研究者對SOLO特點(diǎn)的總結(jié)可知，SOLO理論的優(yōu)勢在于：（1）從思維角度多元化學(xué)生評價(jià)方式［11］；（2）從思維角度，了解學(xué)生對某知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新度［3］；（3）精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和短板［2］。其劣勢在于：（1）不能確保評價(jià)的準(zhǔn)確性［12］。因研究者設(shè)定的SOLO結(jié)構(gòu)指示意義或具主觀性［6，13］，對學(xué)生層次的評價(jià)不一定精準(zhǔn)［7］。（2）更適用于開放性試題評價(jià)［9］，對客觀題，不具有明顯優(yōu)勢［2-3，7］。

二、SOLO理論層級意義

結(jié)合王振超的層級劃分法，本研究依據(jù)學(xué)生解題所需知識(shí)點(diǎn)數(shù)量及其關(guān)聯(lián)度，劃分該卷不同題型對應(yīng)的SOLO 結(jié)構(gòu)水平的具體意義，如表2所示。

表2 SOLO結(jié)構(gòu)具體意義

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）聽力試題分析與討論

聽力題共計(jì)20道，每道題1.5分，共計(jì)30分，占總分的25%。聽力部分SOLO數(shù)據(jù)如下：有10道題以“識(shí)別關(guān)鍵詞”為解題關(guān)鍵；有5道題以“理解具體事物、地點(diǎn)”為解題關(guān)鍵；有5道題以“總結(jié)、判斷內(nèi)容”“猜測人物關(guān)系”為解題關(guān)鍵，分別對應(yīng)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平U、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平M和相關(guān)結(jié)構(gòu)水平R。

在每一小節(jié)中，聽力試題遵循由U到M再到R的規(guī)律。其中，檢測U的試題較多，占50%；檢測M和R的試題數(shù)目相同，各占25%。結(jié)合分值比可知，聽力部分對知識(shí)量和質(zhì)的考查比為3∶1，即試題以識(shí)別和理解知識(shí)點(diǎn)為主，對結(jié)構(gòu)化能力的考查為次。（SOLO比例指對應(yīng)試題數(shù)量的比例，質(zhì)與量比為SOLO對應(yīng)試題的分值比，下同。）

該部分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，對綜合性要求較低。原因如下：（1）符合試卷命題的一般性特征。（2）保障試題的信度和效度。聽力材料播放次數(shù)有限，難度過高可能導(dǎo)致考生情緒波動(dòng)較大，降低分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和預(yù)測性。

（二）閱讀試題分析與討論

閱讀題目共計(jì)20道，每道題2.5分，共計(jì)50分，占總分的33.3%。閱讀部分SOLO數(shù)據(jù)如下：有5道題以“識(shí)別關(guān)鍵詞、句”為解題關(guān)鍵；有1道題以“區(qū)分無關(guān)聯(lián)介紹”為解題關(guān)鍵；有11道題以“總結(jié)大意”“猜詞、定義辨析”和“梳理結(jié)構(gòu)”為解題關(guān)鍵；有3道題以“理解作者意圖和態(tài)度”“深度邏輯分析”為解題關(guān)鍵，分別對應(yīng)U、M、R、E水平。

閱讀試題以檢測R為主，占55%；U為其次，占25%；M位列第四，占5%。拓展抽象水平E首次出現(xiàn)，占15%，使對知識(shí)數(shù)量的檢測度降至30%，對質(zhì)量的檢測度升至70%。閱讀難度較聽力有所提升，側(cè)重考查理解、聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化能力。

（三）語言運(yùn)用試題分析與討論

語言運(yùn)用部分的題數(shù)總計(jì)25道，每道完形填空均為1分，每道語法填空均為1.5分，共計(jì)30分，占總分約25%。該部分SOLO數(shù)據(jù)如下：完形填空要求學(xué)生根據(jù)上下文理解和辨析，15道題均對應(yīng)R水平；語法填空中，有4道題以“判斷名詞、動(dòng)詞形式和形容詞比較級”為解題關(guān)鍵；有4道題以“理解句意，判斷句式、時(shí)態(tài)”為解題關(guān)鍵；有2道題以“理解句意，運(yùn)用句式”為解題關(guān)鍵，分別對應(yīng)U、R、M水平。

該部分以檢測R為主，題數(shù)占76%；檢測U為其次，占16%；M數(shù)量列第三，占8%。結(jié)合分值比和閱讀SOLO數(shù)據(jù)可知，二者對知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量的檢測度一致，均為3∶7。

但語言運(yùn)用試題難度梯度不高，側(cè)重考查語言知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，凸顯基礎(chǔ)性、綜合性及應(yīng)用性三項(xiàng)要求。

（四）寫作試題分析與討論

寫作總分為40分，分為命題作文和讀后續(xù)寫兩部分，均對應(yīng)拓展抽象結(jié)構(gòu)水平E，對知識(shí)質(zhì)量考查比為100%。

相較于試題其他部分，寫作的要求最高，需要學(xué)生在新的情境下，結(jié)合命題要求（寫作第一節(jié)），理解和分析文本（寫作第二節(jié)），并運(yùn)用語言知識(shí)與技能創(chuàng)造文本，全面體現(xiàn)高考的四項(xiàng)考查要求。

四、數(shù)據(jù)總結(jié)與啟示

（一）數(shù)據(jù)總結(jié)

結(jié)合各部分的分值比可知該卷總體SOLO結(jié)構(gòu)分布，如表3所示。

表3 試卷SOLO分析

2021年新高考英語Ⅰ卷涵蓋SOLO分類理論U、R、M、E四個(gè)層次，對知識(shí)的質(zhì)、量考查的分值比約為7∶3，難度梯度顯著，凸顯了高考的區(qū)分度。整套試題以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平R為主，體現(xiàn)了對綜合性的考查。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平U和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平M試題的分值占總分約1/3，體現(xiàn)出對基礎(chǔ)性的考查。抽象拓展結(jié)構(gòu)水平E的試題占比約1/3，凸顯出學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，成功考查學(xué)生對知識(shí)的創(chuàng)新、應(yīng)用和綜合程度，確保試卷的信度、效度和區(qū)分度。

2021年新高考英語Ⅰ卷全面覆蓋基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四項(xiàng)考查要求，不同題型均有不同的側(cè)重點(diǎn)，即閱讀和寫作部分覆蓋全四項(xiàng)，聽力部分側(cè)重基礎(chǔ)性和綜合性，語言運(yùn)用側(cè)重綜合性與應(yīng)用性。

（二）數(shù)據(jù)啟示

綜上分析，教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)和技能的基礎(chǔ)性理解、綜合性和創(chuàng)新性運(yùn)用。在訓(xùn)練聽力時(shí)，關(guān)注學(xué)生對文本的基礎(chǔ)理解，尤其是多信息處理能力的培養(yǎng)，如做筆記、識(shí)別常考的陷阱等。在提升閱讀時(shí)，應(yīng)基于文本夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理解力，以獲AB篇分值；深入文本和高于文本培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深度解讀文本和探究主題的能力，形成遷移和創(chuàng)新，以應(yīng)對CD篇挑戰(zhàn)。對于七選五，則要加強(qiáng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和句子關(guān)聯(lián)的解構(gòu)與組織、整合與歸納能力，這同樣有助于學(xué)生寫作水平的提升。語言運(yùn)用部分，則應(yīng)首先注重學(xué)生的詞匯積累、語法運(yùn)用和基礎(chǔ)理解力提升。其次要橫向拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生只有在理解語篇情境和背景時(shí)，才能充分理解和預(yù)測文本。再次，應(yīng)從思維和認(rèn)知入手，幫助學(xué)生形成構(gòu)建閱讀畫面的思維習(xí)慣與能力。命題作文和讀后續(xù)寫部分，則應(yīng)要求學(xué)生以how、what、why分析和創(chuàng)造文本。how涉及寫作結(jié)構(gòu)、體裁、修辭等具體學(xué)習(xí)點(diǎn)；what涉及文本時(shí)態(tài)、內(nèi)容等設(shè)計(jì)；why則引導(dǎo)學(xué)生緊扣命題情境，寫出符合命題要求的文本。

結(jié)語

本文運(yùn)用SOLO理論分析2021年新高考Ⅰ卷英語試卷，依據(jù)解題所需知識(shí)點(diǎn)數(shù)量及其關(guān)聯(lián)度，確定SOLO結(jié)構(gòu)水平具體指示意義，獲知該卷的SOLO數(shù)據(jù)和高考考查要求的具體體現(xiàn)，并提出教學(xué)建議。

該卷總體質(zhì)、量分值比為3∶7，其中聽力部分對知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量考查所占分值比為7∶3，閱讀和語言運(yùn)用部分均為3∶7，寫作部分側(cè)重考查知識(shí)質(zhì)量。該卷覆蓋了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四項(xiàng)要求，其中聽力部分覆蓋前兩項(xiàng)，但以基礎(chǔ)性為主；閱讀與寫作部分四者并重；語言運(yùn)用部分以綜合性和應(yīng)用性為主。

本研究結(jié)論若能與學(xué)生高考得分進(jìn)行結(jié)合分析，則能精確呈現(xiàn)教學(xué)薄弱點(diǎn)和學(xué)生短板，輔助教學(xué)。但由于研究者的個(gè)體差異，最精確的SOLO分析或要求不同研究者提供數(shù)據(jù)，因此本研究成果僅做參考。