農村留守幼兒家庭親職教育現狀及實施策略

彭謙俊，楊貝妮

(1.長沙師范學院，湖南 長沙 410100；2.常熟市湖畔幼兒園，江蘇 常熟 215506)

近年來，留守兒童問題引發了國家和社會的廣泛關注，已經成為了關系國計民生的熱點及焦點問題。多項研究指出：家庭教育缺失或不當的家庭教育是阻礙留守兒童身心發展的關鍵因素。[1]然而，正確的家庭教養方式和態度并不是與生俱來的，也不是經驗的累積，家長們同樣需要接受科學的教育和指導才能夠勝任教養下一代的職責。教養者所擁有的認知水平直接影響家庭教育的質量和孩子的未來發展。大量研究已經指出“親職教育是最有效預防、介入、減少學前兒童家長教養不當與兒童問題行為的策略”。[2]然而，不同生存環境、社會背景的教養者對親職教育的需求也是不同的。本論文在借鑒已有研究的基礎上，嘗試通過問卷調查和觀察的方法，對農村留守幼兒家庭的親職教育現狀開展實證調查，旨在為農村留守幼兒教育的開展積累實證資料，為政府部門建構學前親職教育體系提供參考。

一、農村留守幼兒親職教育的現狀

本研究中的調查實施時間為2021年2月27日到2021年4月15日，調查對象為H省C市H縣農村留守幼兒家長，采用自編問卷對親職教育的認知狀況、參與親職教育的活動狀況、參與親職教育活動的評價、親職教育活動的期望等方面進行調查。并輔以訪談法補充和豐富問卷調查中無法直接體現和收集的信息。共發放問卷249份(含網絡發放數)，回收226份，其中有效問卷208份，有效率92.03%。

二、農村留守幼兒家庭關于親職教育的認知現狀

1.農村留守幼兒家庭對親職教育認知不足，但已經意識到親職教育的重要性，并愿意學習相關知識

數據顯示，有66.4%的家長表示曾經聽說過親職教育，其中比較了解的占10.6%，不大了解的占55.8%，說明大部分家長對親職教育有一定的認知，只不過認知程度不同。當問及“是否有必要學習親職教育”時， 有47.1%的家長表示非常有必要，有51%的家長認為有必要，僅有1.9%的家長認為沒有必要，說明絕大多數家長已開始認識到親職教育對教養子女上的重要性。另外，在問及“現有的教養知識是否能夠應付孩子的養育”時，有25%的家長表示“無力應付、急需學習”，68.3%的家長表示“能夠應付、仍需學習”，表明家長對自身教養孩子的知識儲備不充分，信心不足，有強烈的學習意愿。這與我們另一項調查“成為父母前是否了解過親職教育或家庭教育”的結果是相匹配的，極少有家長表示“了解并系統學習親職教育”(5.3%)。

2.農村留守幼兒家長認知親職教育主要依靠電視廣播或網絡等媒體

隨著時代的發展，人們獲取新消息、學習新知識的途徑也越來越廣泛。調查發現，家長獲取親職教育的途徑是多種多樣的，其中“電視廣播或網絡”成為家長獲取親職教育知識的主要途徑，有44.9%的家長通過這種方式來了解親職教育；22.2%的家長通過“新聞報紙或書籍期刊”來了解親職教育；只有17.6%的家長是通過幼兒教師來了解親職教育的。

三、農村幼兒家庭家長參與親職教育活動的現狀

1.農村留守幼兒家長的親職教育活動參與度較低

調查發現，在208位被調查者中，只有31位家長表示參加過親職教育活動，占總人數的15%，有177位家長表示沒有參加過親職教育活動，占總人數的85%，在與部分家長的非正式訪談中了解到，有些家長表示自己并不知道親職教育的具體內容，即使參加過親職教育相關活動，自己也不清楚。說明家長們對親職教育活動的參與度是非常低的,這也與農村地區親職教育活動組織與開展比較匱乏有關,數據顯示只有26.9%的家長表示所在地區(政府、幼兒園等)舉辦過親職教育活動，有21.6%的家長表示沒有舉辦過相關活動，還有51.4%的家長表示不清楚是否舉辦過相關活動。

2.農村留守幼兒家長對參與親職教育活動的意愿較為強烈

調查顯示,農村留守幼兒家長參與親職教育活的意愿是比較強烈的,但是可能由于活動舉辦與組織的時間、講授專家、講授內容等各方面的原因，很多家長認為有效性不高。當問及“如果舉辦親職教育相關活動，你是否愿意參加”，大多數(94.7%)家長表示愿意去參加；僅有5.3%的家長表示不愿意去參加。在后續訪談中了解到，部分家長表示工作太忙了，如果活動與工作時間相沖突，那就不會參加；還有家長表示“專家講解的知識雖然聽得懂，但是自己不會運用，聽了和沒聽一樣，而且一坐就是一上午或一下午的，浪費時間”。

四、農村留守幼兒家長對親職教育活動的期望

1.農村留守幼兒家長對親職教育內容期望是豐富多元的，且存在偏好

調查數據顯示，在親職教育內容的選擇上，“幼兒行為習慣、幼兒社會交往能力、幼兒優良品質的培養”是農村留守幼兒家長最關心的， 70%以上的家長都選擇了這三個內容；其次是“幼兒情商、幼兒智力、幼兒身體健康方面”，選擇率都在60%以上；再次是“幼小銜接、家庭規則”兩方面，選擇率都超過50%，而“營造良好家庭氛圍、隔代教養、幫助適應幼兒園生活”的選擇率較低(50%以下)，其中最低的為“幫助適應幼兒園生活”，選擇率僅為35.1%。

2.農村留守幼兒家長在親職教育組織形式上更傾向于親子教育活動和觀看教育視頻

在本研究中將親職教育的活動形式分為團體性活動和有針對性的個體性活動。從圖1和圖2中我們可以看到，家長期望的親職教育活動組織形式是多種多樣的。在團體性活動中，家長更期望開展家長會、座談會和親子教育活動；在個體性活動中家長則希望觀看教育視頻自己學習。

圖1 家長期望舉辦的團體性活動形式

圖2 家長期望舉辦的個體性活動形式

3.親職教育活動開展主體

在該地區親職教育活動開展的主體主要是幼兒園和教育機構，但家長期望親職教育活動開展的主體是多樣的。從圖3可以看出，家長最希望開展活動的主體是幼兒園，其次是家長學校和教育行政部門，部分家長認為這幾個主體開展的親職教育活動感覺會更專業。

圖3 家長期望親職教育開展的主體

五、農村留守幼兒家庭親職教育實施的策略

1.加大親職教育宣傳力度,深化家長對親知教育的認知

當前農村留守幼兒家長雖然在一定程度上認識到親職教育的重要性，但還存在許多不足。通過對幾位家長的訪談了解到“許多家長都認為教養孩子是一個家庭中的私事，不應該由外人干涉”。分析認為這與農村留守幼兒家長大部分學歷相對較低，思想較為落后，固守傳統教育理念，缺乏親職教育意識有關，他們依賴傳統教育方式，缺乏科學教養的知識與技能，往往造成不良親子關系的出現。另外，他們獲得教育方法與技能的途徑也十分有限，在調查中我們了解到該地區家長獲取親職教育知識的途徑主要通過書籍和電視媒體網絡，獲取途徑呈現單一性和隨機性，使得他們即使獲得一些認識也是零散的，對親職教育沒有整體的把握。

為進一步了解農村地區幼兒家長親職教育的開展情況，研究者走訪了12所農村不同性質的幼兒園，通過訪談，部分幼兒園負責人或幼兒教師表示近兩年因為疫情的原因沒有開展過家長開放日或面對面的家長會，疫情以前經常會開展親子活動，但親職教育活動比較少，家長也不太愛聽。也有幼兒園教師表示自己從未聽說過親職教育，對親職教育不了解。研究者還走訪了H縣部分農村居委會，大部分居委會工作人員表示平時做過關于家庭教育的宣傳工作，但是沒有開展過以親職教育為主題的活動。只有少部分居委會表示開展過有關親職教育的活動。可見農村地區關于親職教育的宣傳比較少，宣傳力度不夠，進一步加強親職教育的宣傳力度，深化家長對親職教育的認知是十分有必要的。

2.豐富親職教育內容及組織形式,充分考慮家長需求

有效親職教育的基本要素是實用性和即時性。在開展親職教育相關活動時，要充分考慮到幼兒家長的實際情況與需求。在親職教育活動形式方面，組織者可根據家長的不同情況開設有針對性的親職教育活動，如開展動靜結合、線上與線下相結合的親職教育，特別對于農村留守家庭而言，大部分幼兒的父母長時間不在身邊，現場參加親職教育的可能性較低，線上學習則更能滿足其需求，另外還要注意靈活安排開展親職教育活動的時間與地點。在設計親職教育內容方面，組織者可事先通過問卷調查、幼兒園家委會組織討論等多種方式了解到當前家長想了解的親職教育知識，根據調查數據合理地組織有針對性、符合家長需要的親職教育活動。

3.構建以政府為主導,幼兒園為主體、社會共同參與的親職教育支持體系

親職教育要順利推進和開展，并非單一組織或者個體就可以完成，它需要政府、幼兒園、教師、家長、社區以及其他教育機構共同參與，組成一個完整有機的支持系統，各個要素充分發揮其自身的職能才能有效推進。

政府要發揮主導作用，不僅要為親職教育的開展提供政策支持，還要提供經費保障。近年來我國頒布了不少關于家庭教育的法律法規，其中有部分涉及到了親職教育的內容，如《中國兒童發展綱要(2011—2020年)》中指出：要把家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系，開展家庭教育指導和宣傳實踐活動，為兒童成長提供良好的環境。[3]2021年1月，湖南省第十三屆人大常務委員會發布《湖南省家庭教育促進條例》，為親職教育的開展提供了法律依據。但是如何更好地執行和落地，還需要進一步加親職教育立法，通過立法來明確各級各類機構的責任分配，親職教育的推行才不至成為空談。[4]親職教育是一個社會性的課題，只靠個別機構或者部分職能部門單打獨斗是很不容易完成的。[5]在為親職教育立法這一問題上，政府可以借鑒其他國家的成熟經驗，根據我國國情制定相應的法律和監管部門，如設置掌管親職教育的專門機構，規范親職教育的領導體制，有利于保障親職教育的規范化、科學化、法制化發展；還可以設立親職教育專項財政基金，為親職教育提供經費保障。

幼兒園要積極對接家長需要，提高幼兒教師親職教育能力，對家長開展有針對性的親職教育。就目前來說幼兒園是家長接觸最頻繁的教育機構，[6]幼兒園有著與幼兒家長溝通與聯系的天然優勢，特別是作為幼兒教師，應當對親職教育有一定的了解，具備一定的親職教育能力。但目前我國城市地區關于親職教育的職前培訓課程都較少，更別說經濟較落后的農村地區，[7]教師學習或開展親職教育工作只有自己慢慢摸索或者靠有經驗的教師傳授，缺少一定的理論支撐。因此，幼兒園也要實施多種途徑提高教師專業素養，提高幼兒教師親職教育實施水平。

開展親職教育不僅需要行政力量的推動，還需要社會各界資源的保障。可以借助社區、教育服務機構、媒體等，共同推進親職教育的實施。有研究顯示，社會為家長提供了更多形式的親職教育，層次豐富且更有針對性，不同類型機構都在提供著一定的親職教育服務。積極借助社會力量，形成以政府為主導，多方呼應的格局。