基于CIPP評價模式構(gòu)建高校外語類課程思政評價體系

張騰飛

(新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017)

課程思政建設(shè)是高校建立健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制，實現(xiàn)“三全育人”的重要抓手。而健全的評價體系是提升課程思政育人成效、促進(jìn)課程思政內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)對課程思政建設(shè)的考核評價做出詳細(xì)的要求，即“建立健全多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實”。[1]

從外語類課程思政建設(shè)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生正確理解中國、有效地溝通世界的素養(yǎng)和能力是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的使命，同時也是課程思政建設(shè)的重要載體。基于外語專業(yè)的人才培養(yǎng)特點和使命構(gòu)建起健全的課程思政評價體系，發(fā)揮評價的指揮棒作用，對于檢驗外語類課程的育人成效、推進(jìn)課程建設(shè)、提升外語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。為此，筆者嘗試基于美國教育評價專家斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式，從課程實施前、實施中、實施后建立起全方位的評價體系，以評促改、以評促建推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、先行研究綜述

隨著課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)者們從理論及實踐層面展開研究，取得了豐碩的成果，研究成果主要集中于課程思政建設(shè)的生成邏輯、價值意蘊以及圍繞具體課程的實踐路徑等方面，而針對課程思政建設(shè)評價方面的研究成果相對較少。現(xiàn)有的關(guān)于評價的研究大致分為宏觀層面的原則、方法等的研究以及相對微觀層面的具體某一課程的評價方式的研究。宏觀層面，因課程思政育人效果具有發(fā)展性、綜合性，應(yīng)該全員、全過程、全要素協(xié)作，更長時段、更加全面地評價課程思政，對育人效果的評價應(yīng)該著眼于長遠(yuǎn)的追蹤性評價，重點對課程思政工作的落實情況展開評價。[1-2]針對課程思政建設(shè)的評價方法，多數(shù)學(xué)者主張采用過程性評價、終結(jié)性評價、動態(tài)評價等多種方式，也有觀點認(rèn)為評價指標(biāo)體系只適用于同一環(huán)境(如同一地區(qū)、城市、學(xué)校、班級)、同一課程教學(xué)時期，[3]從而開展更為精準(zhǔn)的課程思政評價。微觀層面的研究多為從實踐層面展開對課程思政建設(shè)評價的研究，一定程度上存在評價指標(biāo)較為宏觀、評價形式及主體較為單一等不足。許祥云、王佳佳基于CIPP評價理論構(gòu)建起高校課程思政的綜合評價體系，并對指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行了檢驗，[4]具備較強的參考價值和實用價值。

綜上所述，目前關(guān)于課程思政評價的研究成果相對較少，缺乏較為完善的、全面的、可操作性強的評價指標(biāo)體系。同時，尤為缺乏針對外語專業(yè)學(xué)科特點的評價指標(biāo)體系的相關(guān)研究。因此，筆者基于先行研究，從課程評價的視角利用CIPP模式構(gòu)建外語類課程思政評價體系。

二、CIPP評價模式及其在課程思政評價中的適切性

課程評價模式主要有目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、外觀評價模式等。縱觀課程評價模式的發(fā)展歷程，評價對象從學(xué)生個體拓寬到教學(xué)過程以及課程的各個方面，[5]評價的主體也呈現(xiàn)多元化趨勢，評價的反饋作用越來越得到重視。CIPP評價模式由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出，包含背景(Context)評價、輸入(Input)評價、過程(Process)評價、成果(Product)評價四個階段。背景評價階段主要對計劃達(dá)成的目標(biāo)本身進(jìn)行評價，在明確評價對象及其特點和需要的基礎(chǔ)上對目標(biāo)的合理性等做出判斷。輸入評價階段主要對實施計劃進(jìn)行評價，考察為實現(xiàn)上述目標(biāo)所作的各項計劃及投入的可行性、完整性。過程評價主要結(jié)合目標(biāo)及計劃對實施過程進(jìn)行追蹤評價。成效評價階段主要對產(chǎn)出進(jìn)行評價，判斷目標(biāo)及計劃的達(dá)成效果。CIPP評價模式將評價活動融入項目實施的前期、中期與后期的每一環(huán)節(jié)，評價的主要目的不是證明，而是通過評價促進(jìn)項目的不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

當(dāng)今信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合取得迅猛發(fā)展，課程教學(xué)的模式、理念、方法、手段等發(fā)生了較大變革。在此背景下，思政元素的融入應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)場域，在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面全面發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。因此對課程思政建設(shè)的評價也應(yīng)該貫穿于課程教學(xué)的各個階段(課程開課前、開課中、開課后)、各環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)、各方面(教師的教、學(xué)生的學(xué))，形成一個包括課程思政目標(biāo)評價、計劃評價、實施過程評價、產(chǎn)出效果評價四個階段的評價閉環(huán)，發(fā)揮評價的指揮棒作用，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋和整改，最終實現(xiàn)“潤物無聲”式的思政育人效果。前述的CIPP評價模式，注重多種評價方式的融合貫通，以及評價的全程性、過程性、反饋性、生成性，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個階段出發(fā)為課程思政建設(shè)的評價提供了較為適切的評價模式。

三、基于CIPP評價模式的外語類課程思政評價體系的構(gòu)建原則

首先，基于CIPP模式的外語類課程思政評價體系構(gòu)建必須結(jié)合外語專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和使命。根據(jù)《綱要》要求，外語類課程思政建設(shè)需要結(jié)合外語人才的培養(yǎng)要求、課程特點、思維方法，深入挖掘思政元素。外語專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅充當(dāng)著“語言傳遞者”的角色，更扮演著“語言與文化傳播者”的角色。[6]而外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸國外的文化和意識形態(tài)，其價值觀容易受外來文化的影響。因此外語課程教學(xué)在夯實學(xué)生語言知識和能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和自覺，提升學(xué)生理解中國、溝通世界的能力。在構(gòu)建外語類課程思政評價指標(biāo)時需充分考慮課程思政建設(shè)的共性和外語專業(yè)的特性，設(shè)置符合外語人才培養(yǎng)使命和特點的考核指標(biāo)。其次，科學(xué)、完善的課程教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課程思政育人成效的重要依托。因此，首先應(yīng)從整體的課程教學(xué)設(shè)計出發(fā)，探討實踐路徑，而不能僅關(guān)注課程思政部分的設(shè)計而忽略整體。課程思政的融入需基于對整體教學(xué)的科學(xué)合理設(shè)計，實現(xiàn)思政目標(biāo)與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的協(xié)同并進(jìn)，實現(xiàn)思政與課程、專業(yè)的“相長”。因此，課程思政的評價要從宏觀層面著眼于對整體課程教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性的評價，微觀層面關(guān)注課程思政在各環(huán)節(jié)中的設(shè)計及成效，不可割裂而談。第三，課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要充分考慮信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的發(fā)展趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了新的變化，教學(xué)資料不斷豐富，教學(xué)手段不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多元立體。因此在構(gòu)建課程思政建設(shè)考核評價指標(biāo)體系時需要充分考慮新形勢下的外語教育的新變化，使評價指標(biāo)符合現(xiàn)階段課程教學(xué)的特點。第四，在構(gòu)建基于CIPP評價模式的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系過程中，需同時建立健全評價反饋的機制體制。CIPP評價模式下，課程思政的評價貫穿于課程實施前、實施中(課前、課中、課后)、實施后，使評價能夠促進(jìn)每一階段的課程教學(xué)以及思政目標(biāo)的實現(xiàn)。每個階段的評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題需及時進(jìn)行反饋，從而實現(xiàn)以評促改、以評促教的目的。第五，鑒于思政育人效果的潛在性、長期性，因此在成效評價中應(yīng)該采取及時性評價和延時性評價相結(jié)合的原則，提升評價的有效性、全面性。

四、基于CIPP評價模式的外語類課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系

1.評價體系的構(gòu)建及解析

根據(jù)CIPP評價模式，外語類課程思政建設(shè)的評價(如圖1所示)分為四個階段，每個階段滿分均為100分，60～70分為合格，71～85分為良好，86分以上為優(yōu)秀。背景評價階段，主要考察外語類課程思政目標(biāo)的設(shè)置，即對學(xué)生思政需求、課程總體思政目標(biāo)進(jìn)行評價，評價其適切性、可操作性、可實現(xiàn)性等。輸入評價主要在課程實施前對教師課程育人素養(yǎng)、課程思政教學(xué)資源、課程整體思政融入設(shè)計三個方面進(jìn)行評價。以上兩個環(huán)節(jié)的評價由教師自評和專家(教研組長、督導(dǎo))評價構(gòu)成。課程開課前，教師依據(jù)評價指標(biāo)對課程目標(biāo)等進(jìn)行自評并提交自評報告。教研組或教學(xué)督導(dǎo)結(jié)合教師的自評報告進(jìn)行再次評價，并及時反饋評價結(jié)果，教師根據(jù)自評以及專家評價的反饋對課程思政目標(biāo)、課程思政實施計劃等進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。過程評價主要圍繞課程實施過程中課程思政教學(xué)設(shè)計、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程思政的過程性評價等展開。該部分的具體評價方式為教師自評、專家評價、學(xué)生自評、組間評價、組內(nèi)評價等相結(jié)合。在課程授課過程中教師采用“單元評價”的方式，每單元授課前根據(jù)評價量表對單元教學(xué)設(shè)計展開自評，單元授課結(jié)束后重點對課程思政融入等進(jìn)行反思和總結(jié)。同時在課程授課過程中，專家(教學(xué)督導(dǎo))周期性對教師課程思政授課情況展開評價，學(xué)生通過評課等途徑對課程授課做出評價。教師根據(jù)單元自評、專家及學(xué)生周期性評價等及時改進(jìn)課程思政的融入方式，漸進(jìn)式提升授課效果。學(xué)生學(xué)習(xí)部分的評價，首先建立學(xué)生課程思政評價電子檔案袋，通過教師評價(線上+線下評價、隨堂評價、階段性評價、第二課堂評價、多課程教師協(xié)作評價)、學(xué)生自評、組間評價、組內(nèi)評價等方式對課程學(xué)習(xí)過程中思政融入的效果進(jìn)行評價，各項評價做到及時反饋，并記錄進(jìn)檔案袋中，使學(xué)生能改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)成效，該檔案袋也將是學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程性評價的重要支撐材料。效果評價階段主要對學(xué)生成長和教師課程思政能力提升方面展開評價。學(xué)生成長方面通過在終結(jié)性測試中融入思政元素，同時結(jié)合學(xué)生的課程思政電子檔案袋，以及小組、班級、輔導(dǎo)員等多方合作對學(xué)生本課程開課周期內(nèi)知、情、意、行等方面進(jìn)行綜合評價。此外，鑒于思政效果的潛在性、長期性，授課教師應(yīng)與接下來的其他授課教師保持交流，對思政元素的融入效果進(jìn)行追蹤性延時評價。教師課程思政能力提升方面，主要通過教師自評和學(xué)生評價、專家評價構(gòu)成，結(jié)合過程性材料，參照評價指標(biāo)對教師本學(xué)期內(nèi)課程思政設(shè)計能力、授課能力、評價能力、思政課協(xié)同育人能力等展開評價。教師根據(jù)評價反饋，反思課程授課中存在的問題，致力于不斷改革和創(chuàng)新，提升課程思政的實施能力。

圖1 外語類課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系圖

2.評價指標(biāo)及觀測點

基于CIPP評價模式以及評價原則等共建立11個一級指標(biāo)，28個二級指標(biāo)，并在每個二級指標(biāo)下設(shè)置若干觀測點，具體如表1-表4所示。

表1 背景評價指標(biāo)

表2 輸入評價指標(biāo)

表3 過程評價指標(biāo)

表4 成效評價指標(biāo)

續(xù)表4

五、結(jié)語

本文基于CIPP評價模式，從課程思政建設(shè)的共性以及外語類課程思政建設(shè)的特性出發(fā)，分為背景評價、輸入評價、過程評價、成效評價四個階段構(gòu)建起高校外語類課程思政評價體系，合計11個一級指標(biāo)，28個二級指標(biāo)，并在每個二級指標(biāo)下設(shè)觀測點。該評價體系將課程思政建設(shè)評價貫穿課程開課前、開課中、開課后的各環(huán)節(jié)、各方面。但現(xiàn)有的研究尚缺乏從教務(wù)管理部門、專家學(xué)者、教師以及學(xué)生等層面對評價指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行檢驗和論證。此外，鑒于課程思政育人成效的潛在性、發(fā)展性、綜合性，因此課程思政建設(shè)的評價需要將及時評價與延時評價進(jìn)行有效結(jié)合。現(xiàn)有的評價體系在延時評價方面尚存在不夠細(xì)致、欠缺操作性等問題。后續(xù)將針對上述問題開展進(jìn)一步的研究，使該評價體系能更加全面、深入地適切于外語類課程思政建設(shè)，提升評價的有效性和生成性。