將社會責任感培養(yǎng)融入高中生物的翻轉課堂模式

龐天抒

根據國家關于培養(yǎng)具有責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的新型高質量人才的要求，高中生物學課程標準將“社會責任”列入其學科核心素養(yǎng)的四大維度之一[1]。社會責任是指學生在學習生物學的基礎上，了解生物學與人類社會的密切關系，做出理性判斷，解決實際生產和生活問題的能力。社會責任是生物學科核心素養(yǎng)的重要組分，它建立在生命觀念、科學思維、科學探究三大核心素養(yǎng)之上。中學階段是人生觀與價值觀形成的重要階段，會發(fā)生由感性走向理性、由被動走向自覺的重要轉變。生物課堂是我國基礎教育的一個重要陣地，教師在教授生物知識的同時，應注重引導學生樹立正確的三觀，鼓勵學生積極承擔社會責任。

眾所周知，學習并非是機械地獲得知識，被動灌輸考試答案，而是從所感興趣的事情中找出問題并加以解決的過程。盡管現(xiàn)代教育學能最大限度地支持和激勵學生的學習，但是在中學教學中，由于上課時間有限，教師大多仍以傳統(tǒng)的方法進行授課，學生很多時候都只是知識的被動接受者。由此，“翻轉課堂”這一現(xiàn)代教學模式應運而生，把網絡技術和傳統(tǒng)的教學手段有機地融合在一起，能提高學生的學習積極性，豐富他們的學習體驗。

目前，現(xiàn)有教學模式下生物課培養(yǎng)學生社會責任存在較多問題。例如，學生對生物學社會熱點的關注不夠，普遍欠缺珍愛生命意識，有保護環(huán)境的意識，但缺乏保護環(huán)境的行動，教師在培養(yǎng)學生社會責任方面的教學策略單一等。鑒于此，教師在教學實踐中，可采用翻轉課堂模式，“以人為本”，多開展貼近生活的實踐活動，提升學生的學習積極性，以促進學生社會責任的培養(yǎng)。在這種教育模式下，教師“授業(yè)解惑”的職責始終不變，但在教學方式上卻有了新的轉變，使學生學習知識從消極的接納到主動的投入，為責任感的培養(yǎng)和教育奠定基礎。

一、翻轉課堂——顛覆傳統(tǒng)新模式

(一)“翻轉課堂”模式的四要素

1.靈活的環(huán)境

學校要提供利于學生學習的靈活的時間和地點，合理安排支持小組討論或獨立學習的空間以適應翻轉課堂的需要。此外，翻轉課堂的教師要靈活安排學生的學習時間，并采用靈活的的知識評估方式。

2.學習的氛圍

在傳統(tǒng)的“教師主導”教學模式下，學生所掌握的知識，大多是從教師那里獲取的。與之形成鮮明對比的是，翻轉課堂教學模式則有意地將教學轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，在課堂上，學生將專注于探究難點，同時也會獲得更多的展示機會。個體化的參與方式和教學評價，使學生更樂于參與到知識的構建中。

3.預設的內容

翻轉課堂中，教師要不斷思考如何幫助學生理解難點并保證教學的流暢性。教師要同時掌握教學內容和學生的學習資料，預先設定好教學程序，最大限度地利用課堂上的時間，讓學生能更好地適應學習。

4.專業(yè)的教師

翻轉課堂相比于傳統(tǒng)的教學，對教師的要求更加嚴格、標準更高。課堂上，教師要不斷觀察學生，為他們提供及時的反饋，并對他們學習的階段性成果進行積極且有意義的評價。教師在實踐中反思以改進他們的教學，接受建設性的批評，并調節(jié)課堂上可控的混亂。雖然教師在翻轉課堂中扮演的角色不那么顯眼，但是，他們在實現(xiàn)翻轉學習中起著舉足輕重的作用。

(二)翻轉課堂實施的必要性

“翻轉課堂”是一種顛覆以往傳統(tǒng)課堂的新型課堂模式。學生單純聽課的學習效率較低，但如果他們自己發(fā)現(xiàn)問題并在教師幫助下解決時，知識便得到了內化。“翻轉課堂”作為混合教學的模式之一，學生可以在課前觀看視頻講座或者其他的教學資料，而所謂的“家庭作業(yè)”則留在教室里自主討論解決。

在傳統(tǒng)的課堂上，學生在教室學習新的東西，通過考試來檢測學習內容，在家溫習課本，解答作業(yè)。在翻轉式教學中，學生可以通過教師精心制作的微課視頻或者其他材料，自行學習新的課程。一旦他們進入教室，就要通過解決問題來掌握和鞏固課前學習的知識。在教室里，學生小組合作共同學習，教師為他們提供幫助，教師的角色由傳統(tǒng)授課轉變?yōu)閭€性化指導與支持。在翻轉課堂中，學生成為了學習的最重要主體。之所以使用并推薦這種模式，是因為“翻轉課堂”通過學生與學生之間、教師與學生之間的互動解決問題，騰出的寶貴時間運用和內化知識。

二、社會責任——生物學核心素養(yǎng)的升華

(一)社會責任的概念

“社會責任”是新課標下生物學核心素養(yǎng)四大維度之一，它是指“以生物知識為基礎，對個體和社會問題的進行探討，做出合理的解釋和判斷，并能夠解決生產和生活中的問題”[2]。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中》中的“社會責任”是指：“要尊重自己、尊重別人，從內心到行動都要有尊嚴、有人格，要時時自我約束，要真誠，要有敬業(yè)精神”。總結來說，“社會責任”包含了生物學方面的知識，也包含了社會責任意識，是指以對生物學知識為基礎，對當前的事件進行探討，作出科學的解釋和合理的判斷，以求解決問題[3]。

(二)中學生社會責任感缺失的原因

在實際教學中，教師承擔社會責任的積極性不足，教學過程中存在注重形式而忽視內容的現(xiàn)象。另外，學校的對培養(yǎng)學生社會責任感的宣傳力度還有待提高。現(xiàn)在的中學生都是00后，他們從小就被灌輸自我的觀念，追求獨立和自由。學生社會責任感缺失，一方面是因為他們自身能力的缺乏，另一方面也受到了“以結果為導向”的家庭環(huán)境和市場經濟的制約。中學是形成人生觀和價值觀的重要時期，容易受到各種不良因素的影響。因此，在教學中，教師要將社會責任融入到學生的知識教育之中，培養(yǎng)學生形成正確三觀，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[4]。

三、將社會責任感教育融入翻轉課堂的策略

(一)課前——在建模、課前評估中融入社會責任

課前，學生可以根據需要多次查看教學內容，他們可以按照自己的空間和節(jié)奏專注于感興趣的任何點。所以，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，翻轉課堂模式讓學生和教科書之間的交互作用更強。教學過程中的教學材料和習題檢測中就可以將珍愛生命、健康生活、保護環(huán)境等社會熱點和理念植入。

學生對網上的學習平臺，如QQ群、智學網、微信等，都很熟悉。教師將相關微課視頻及學習資料發(fā)布，分組安排學生在家進行課程的學習，并對學習成果進行檢測(前側)，鼓勵學生之間進行問題交流。在這段時間里，教師會監(jiān)督學生的學習情況，當學生有問題時，教師會向他們提供幫助和解答。例如，一些學生因為操作失誤或學習難度較大提前終止學習。教師詢問并解決學生實際困難，鼓勵他們繼續(xù)。多樣的教學資料與活動，有助于個性化地培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。特別是實驗視頻強化了啟發(fā)式的自學過程，通過體驗式教學對于問題的解答，培養(yǎng)學生的責任感。

比如，在選擇性必修二“人與環(huán)境”的教學中，教師利用多媒體制作了“荒漠化、洪水、干旱等”短片，通過課堂上的思考和討論，讓學生對生態(tài)環(huán)境的破壞有了更深刻的認識。通過微課教學，學生能夠更好地了解生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性，加強保護環(huán)境意識，進一步理解人類珍惜自然資源和保護地球能源的重要性，樹立保護生態(tài)環(huán)境、營造美好生活環(huán)境的社會責任意識。在前測題目的設計上，依據“人口增長所造成的環(huán)境壓力”“全球生態(tài)環(huán)境問題與個人生活”“生物多樣性價值”“生態(tài)工程之原理與應用”等議題，結合當前熱點，檢測學生的學習狀況，激發(fā)其積極思考。

翻轉課堂改變了以課本、板書為主的教學方式，該模式可以有效地利用多媒體教學資源，如微課錄像等。學生可以根據自己的意愿設定自己的學習進度，并把重點放在個性化的學習目標上，從而有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學方式造成的厭學情緒，通過對知識的追尋，可以在不知不覺中培養(yǎng)內在的責任感。

(二)課中——在理清概念、解決問題中促進責任感培養(yǎng)

在課堂中，采用積極主動的參與式教學方法。在“翻轉課堂”模式下，要求學生結合他們在課堂外獲得的信息，并與同學互動，以證明自己的學習成果，并期望予以肯定。在教師的引導下，學生基于個人經歷、疑問、批判性思維，通過小組活動進行互動，從而掌握重難點知識。

在翻轉課堂的預定日期之前，教師應確認所有學生都已自行完成課前學習計劃。信息平臺的監(jiān)督可以使教師觀察到每個學生的進度，并從學生提交的過程性資料統(tǒng)計課前學習的達成率。根據他們的課前達成情況，將學生分為5組，每組包含優(yōu)秀率高中低不同等級的學生。進入教室后，學生根據張貼的小組安排座位進行團隊合作。教師在課程的全部階段都要注意到學生的參與程度。通過課前的學習，學生互相詢問、解釋、評論、交流、比較，有利于高效的學習。實際上，盡管學生已經自學相關知識，但多數學生仍然對某些知識點存在誤解。課堂上學生之間的討論讓“錯誤”及時被發(fā)現(xiàn)，正確答案深刻顯現(xiàn)。教師的角色轉變?yōu)閮A聽者、鼓勵者和支持者。在完成了所有小組報告后，通常還有富余的課堂時間，教師會向學生分發(fā)另一份微課視頻的測試題(后測)。這次學生的答案更加清晰明確。這足以肯定學生在本堂課的積極參與下，對知識的理解也越來越透徹。

在教學過程中，師生問答是一種很有意義的交流方式。因此，在課堂上，教師要把“情景化”作為課堂的主要形式，并與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，對所提問題進行優(yōu)化，并將其指向與生物相關的現(xiàn)實社會問題。通過互動，學生可以利用所學的知識，進行社會事件的討論，并根據討論的結果作出合理的說明與判斷。長期來看，可以使學生不斷地把注意力集中到有關生物學的社會議題上，在問題中進行討論，并做出合理的解釋[5]。例如，《基因工程》一課，教師可以給學生講述基因工程帶來的好處，引導學生關注人類面臨的問題，并通過小組討論等方式，共同探討解決問題的方法[6]。在課程設計上，教師可以通過創(chuàng)造現(xiàn)實的生活環(huán)境，融入社會熱點，通過小組討論，師生互動交流，將知識內化；或者把平臺擴展，將課堂搬出教室，去觀察，深入社會去實踐，切身承擔一份責任，通過實踐把責任感內化于心。同時，要重視個別學生的自主探索，充分顧及每個學生的具體情況，一次有責任心的指導，常常能造就一個人一輩子的責任感。

(三)課后——在評估、應用、轉移中實踐社會責任

在完成了對知識的探究和理解后，也要將課堂上所學的內容進行梳理，并加以思考與歸納[7]。通過個人講述、學習匯報、自我評價、小組互評等方法，交流和評價整個學習過程和學習結果。另外，在全面評估階段，當學生展示自己所掌握的知識時，教師和學生也要對自己的學習成果作做出合理的評估，并在彼此的溝通中體會所學的認識，從而加深對知識的理解和應用。然后，通過對經驗的反思，將模糊、可疑、矛盾的問題轉變?yōu)榍逦l理、秩序的知識[8]。另外，也要讓學生思考自己提出的問題，發(fā)現(xiàn)問題的最佳解決方案，進而提升自己的認知水平，掌握應對未來學習中出現(xiàn)的問題的方法[9]。

“翻轉課堂”活動結束后，學生可以繼續(xù)在網上學習，根據自己的實際情況確定知識薄弱點，參考教學材料，從不同的角度再次觀看教學視頻，優(yōu)秀學生甚至可以進一步擴展他們的知識網。教師在布置課后作業(yè)時要充分考慮社會責任感的培養(yǎng)，讓學生對社會中廣為流傳的偽命題進行辨析。學生在整理作業(yè)的過程中，運用發(fā)散式思維，深刻地反思社會責任，引發(fā)頭腦風暴。鼓勵學生積極參與，尤其是在疫情暴發(fā)期間和疫情暴發(fā)后期，中學生可以利用所學宣講新型冠狀病毒的細胞學和免疫學知識等，警示人們預防該病，科學應對，不恐慌等；糾正網絡謠言，使更多的人正確看待該病毒，降低感染率，促進人類健康。

四、總結和反思

在翻轉課堂模式中，較低水平的記憶和理解是在家里完成的，學生可以按照自己的節(jié)奏學習。高層次的應用分析、創(chuàng)造評估是學生在老師和同學的幫助下于課堂達成的。我們相信學生能夠在線學習、復習和理解教材知識，然后使用高階思維技能在翻轉模式下的課堂中應用分析、評估創(chuàng)造。

在極具優(yōu)勢的翻轉課堂中，教師要適時地將生物學熱點融入到教學內容中，使其能夠及時地向學生普及有關生物學的技術常識，使他們建立起正確的社會責任感。生物學科的創(chuàng)新性，使其能夠與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使課堂更加有趣，更能激發(fā)學生的興趣。高中階段的學生學習能力比較強，采用實驗教學法進行教學，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，打破過去對知識的偏重。教師也可以在課堂上進行提問，使學生能夠更好地集中注意力，并發(fā)揮思維的作用，并將所學的知識應用于實踐。鼓勵學生要愛護生命，要學會辨別什么是真正的迷信，什么是偽科學；要樹立生態(tài)意識，積極參加環(huán)保活動。這些重要的社會責任并非一朝一夕所能實現(xiàn)，必須逐步積累。

總之，翻轉課堂因其獨特優(yōu)勢得以迅速發(fā)展，學校線上教育與信息通信技術的快速發(fā)展，為學生提供了充分發(fā)揮自興趣、發(fā)掘自潛能、發(fā)展個性的契機。在此模式下，培養(yǎng)中學生的社會責任感水到渠成，但我們要清醒地認識到，社會責任感的培養(yǎng)并非一蹴即至，而是要通過對生命觀念、理性思維、科學探究等三個方面的持續(xù)探索，需要經過把所學知識運用到實踐的長期過程。只有在生物課堂中深化社會責任感的培養(yǎng)，才能使生物學教學真正達到“教書育人”的目的，讓生物學教育能夠溫暖學生的心靈，讓生物教師真正地成為為國家為民族培養(yǎng)人才的“靈魂工程師”。