核心素養視角下高中英語教學中文化意識的培養

裴勤雯

引言

英語作為高中教育階段的一門重要學科，主要教學目的是讓學生掌握語言，實現無障礙交流。隨著核心素養教育理念的提出，文化意識的培養尤為重要。文化意識指對中外文化的理解及對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現的行為取向、人文修養與知識素質。在高中英語教學中，教師要適當融入中西方文化，幫助學生獲得更多的文化知識，理解文化內涵，比較文化異同和汲取文化精華，使其形成正確的道德品質與價值觀念，促進其核心素養的發展。

一、及時轉變授課觀念，主動培養文化意識

在傳統高中英語教學中，大部分教師以知識講授和聽、說、讀、寫四大語言技能訓練為主，對文化意識的培養不夠重視，不利于學生核心素養的培育與形成。在核心素養視角下，要想有效培養學生的文化意識，教師首先要及時轉變授課觀念，積極融入文化教育，主動培養他們的文化意識，使其在有限的課堂時間內收獲更多（李艷平2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修第二冊Unit 5 Music教學實踐中，本單元主要圍繞“音樂”展開各項活動，介紹中外不同的音樂類別與樂器。教師在講授語言知識的過程中應主動引入西方音樂知識，如西方一般采用十二平均律、大小調式。西方絕大部分樂器是按照十二平均律制造的，像鋼琴、小提琴、吉他等，以及交響樂隊中使用的所有樂器。西方音樂更加注重規范的和聲功能，和聲的層次更豐富。西方古典音樂發源于中世紀教堂，被大量應用于宗教，文藝復興時期后，西方音樂走向大眾化、社會化，作曲家不斷涌現，作品數量龐大，發展較迅速。西方音樂體系較完備，知識體系、音樂家創作與表演體系較完善，音樂名家眾多，不少西方國家相繼設立專門的音樂教育高等學院，使音樂傳播更廣泛。如此，學生在學習語言知識的同時能了解西方國家的音樂文化。

二、深度研讀英語教材，善于發掘文化元素

在任何教育階段的任何一門學科教學中，教材都是各項教學計劃與活動的基本依據，一切教學方案的制訂均要圍繞教材內容展開。在高中英語教學中，文化意識的培養是一項隱性任務，與顯性語言知識和技能相比實施起來難度較大。在高中英語教學中，教師在正式授課前應認真研究和閱讀教材內容，通過深度研讀發掘與提取教材中的文化元素，有的放矢地培養學生的文化意識（朱宏2021）。

例如，在開展人教版高中《英語》必修第二冊Unit 4 History and traditions教學時，本單元的話題是“歷史與傳統”，Reading and Thinking板塊的課文What’s in a name?主要介紹英國的形成與發展歷史，文本蘊含豐富的文化信息。教師在備課環節深度研讀課文，發掘文化元素，帶領學生了解英國歷史，如在1世紀，羅馬在英國建立城鎮和馬路；在5世紀，盎格魯撒克遜人來到英國，引進最初的英語，改變房屋的建造方式；在8世紀，維京人在英國留下很多新詞匯及城市名稱；在11世紀，諾曼底人在著名的黑斯廷戰役后征服英格蘭，然后到處建造城堡和更改法律體系，將很多法語詞匯融入英語語言；在16世紀，威爾士加入英格蘭王國；在18世紀，蘇格蘭加入創建大不列顛聯合王國；在19世紀，愛爾蘭王國加入創建大不列顛和愛爾蘭聯合王國；在20世紀，南愛爾蘭脫離英國，英國的名字改為大不列顛及北愛爾蘭聯合王國。

三、借助現代教育技術，直觀呈現文化現象

在核心素養視角下的高中英語教學中，教師不僅要采用行之有效的方法教授語言知識與技能，還要通過恰當的途徑培養學生的文化意識，增進他們的文化理解，使其獲得更全面的發展。當前，信息技術已被廣泛運用于多個行業與領域。為進一步培養學生的文化意識，教師在課堂上應充分借助現代教育技術，運用多媒體設備直觀展示英語國家的文化現象，給學生強烈的視聽沖擊，有效培養他們的文化意識（宋少英 2021）。

例如，在教學人教版高中《英語》必修第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時，本單元的核心話題是“節日與慶祝”，據此展開聽、說、讀、寫等各項教學活動，涉及中外多個節日。學生雖然對這些節日有一定的生活積累，且對這一話題既熟悉又比較感興趣，有求知欲望，但是由于基礎薄弱和教材中涉及大量的西方文化，學習和理解存在一定的難度。在教學中，教師通過網絡平臺搜集有關西方國家節日文化的圖片、視頻、歌曲等資料，如圣誕節、萬圣節、感恩節、復活節等的慶祝圖片，Love Actually、Groundhog Day、Home Alone 2：Lost in New York 等電影，Jingle Bells、We Wish You A Merry Christmas、Merry Christmas、Merry Christmas、My Christmas Tree等歌曲，從中挑選適當的素材制作成精美微課，直觀、生動地呈現西方文化，帶領學生觀看與欣賞，輔助他們學習與理解課內知識。之后，教師借助這些文化資源引導學生學習課本內容，使其認識到節日的文化意義和人文價值，從而提高其審美情趣，陶冶其情操。

四、注重中西文化對比，增強文化意識培養

從核心素養中的文化意識內涵來看，融入文化意識的途徑并非純粹指以英美為代表的西方文化，還要適當借助我國文化，讓學生學會比較中西文化，掌握汲取文化精華的方法。在高中英語教學中，教師應注重中西文化對比，圍繞同一文化主題引領學生對中西文化內涵進行分析與比較，使其了解中西文化的不同，尊重異國文化，批判性地吸收外來文化（詹惠坤 2021）。

以人教版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Teenage life為例，本單元的中心主題是“校園生活”，其中Reading and Thinking板塊的The Freshman Challenge采用敘事性文體，由主人公亞當（Adam）以第一人稱的口吻描述自己剛剛進入高中后所面臨的挑戰，主要是選課、課外活動與學習，以及應對挑戰的心態與措施，內容十分貼近學生的實際生活，極易引發他們的共鳴，使其通過閱讀了解國外高中生的校園生活與學習狀況。在文化意識培養方面，教師重點關注校園文化這一要素，具體表現為中外高中生校園生活的對比，讓學生將亞當面臨的挑戰與自己可能遇到的挑戰進行對比，使其在比較中感受中西在文化教育方面的異同，培養文化意識。

五、積極構建互動課堂，實現文化意識升華

在以往的高中英語課堂教學中，教師習慣單向講授語言知識與技能。在此過程中，學生只是被動地接收和訓練，長此以往，他們極易喪失學習動力和熱情，且自主學習能力會受到嚴重影響。在核心素養視角下的高中英語課堂教學中，教師不能單方面“灌輸”文化知識，要注重引導學生參與。教師須結合文化主題構建互動式課堂，鼓勵學生大膽分享某一文化現象，使其通過歸納與匯總實現文化意識的升華（宋朋伶 2021）。

例如，在開展人教版高中《英語》必修第三冊Unit 3 Diverse Cultures教學時，本單元的中心主題是“文化”，Reading and Thinking板塊的語篇是一篇日記，主要介紹美國舊金山的多元文化。舊金山是一座1906年大地震后重建的城市，有很多美麗的古建筑，其中金門大橋是代表性建筑。教會區的很多居民來自墨西哥或中美洲，這些地方是藝術、音樂與美食中心，是“教會派”藝術運動發源地，且街頭藝術十分現代和生動。在課堂上，教師帶領學生閱讀課文并回答問題：“What do you know and want to know about the San Francisco?”使其結合歷史、地理等方面的知識自由談論舊金山，交流各自的了解與認識，引導他們初步探討舊金山的多元文化。之后，教師與學生一起探討李蘭（Li Lan）的加州之行，體會多元文化對這座城市多方面的影響，鼓勵他們暢所欲言，使其在閱讀活動中理解文化內涵，比較多元文化的異同，幫助其堅定文化自信，繼而提升其文化意識。

六、開展豐富文化活動，拓展學生文化視野

在核心素養視角下的高中英語教學中培養學生的文化意識，能夠增進其對文化發展的認識，有助于他們在文化交際中更好地傳播中華民族優秀文化，實現中西文化交匯與互動，使其在積極向上的文化熏陶下形成健康的人格、品質與價值觀念。這就要求教師在日常教學中開展豐富多彩的文化活動，如課外閱讀、演講比賽、辯論賽等，從而拓展學生的文化視野，讓他們在各種各樣的活動中增強文化認知（黃燦梅 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修第一冊Unit 5 Languages around the world教學中，本單元主要介紹世界各地的語言，其中Reading and Thinking板塊的課文The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present采用說明性文體，主要介紹漢字書寫體系從古至今的演變發展、特點和作用等，內容涉及相關文化知識。教師先讓學生通過閱讀了解漢字書寫體系的發展歷史，使其思考漢字書寫體系發展與中華文化傳承的關系，感悟漢字的魅力和探尋漢字未來的發展。之后，教師要求學生通過網絡、書籍等渠道查閱資料，研究英語的發展和形成歷史，使其了解有關英語的文化背景。隨后，教師組織學生將搜集到的資料整理成一篇演講稿，圍繞“英語的發展”開展演講活動，使其梳理英語的歷史，增進對英語的認識。這樣不僅拓展了學生的文化視野，培養了他們的文化意識，還使其口語表達能力得到了良好的鍛煉。

結語

在新時期教育背景下的高中英語教學中，教師應以核心素養為導向，增強文化意識的培養力度，注重語言知識與文化背景的有機融合，及時轉變教育觀念，將文化意識的培養納入常規教學，緊跟時代步伐，以教材為基本依托，從多個方面靈活、巧妙地培養學生的文化意識，發展他們的語言能力，提升其英語綜合素養。