高考改革背景下的高中英語(yǔ)選修課探究

陳玉鳳

引言

到目前為止，新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施很多年，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定的程度，無(wú)論是對(duì)課程內(nèi)容的編排，還是理論框架的完善，或者是教師教學(xué)研究的深度和教學(xué)水平的提高等，都有了顯著進(jìn)步。在高考改革背景下，結(jié)合新課程發(fā)展核心理念，英語(yǔ)教學(xué)改革備受關(guān)注與重視。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)整體教育教學(xué)發(fā)展方向有深入的了解，以高中生的性格特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)新英語(yǔ)選修課程的教學(xué)方法與模式，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其文化意識(shí)和語(yǔ)言能力等，為其今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)選修課開設(shè)中存在的問(wèn)題

第一，選修課程的設(shè)置存在很大的缺失。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有針對(duì)選修課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，加上課程制度不夠完善，無(wú)法及時(shí)對(duì)選修課程的內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估，導(dǎo)致選修課程流于形式，學(xué)生對(duì)選修課程的認(rèn)知程度逐漸下降（陳匯萍、陳俊 2019）。部分教師將選修課程設(shè)為英語(yǔ)自習(xí)課、活動(dòng)課，根本沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行選擇選修課程。第二，選修課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化。很多學(xué)校雖然能任意選修課程，但是在目前應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)壓力下，很多教師認(rèn)為選修課程不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且浪費(fèi)精力，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展（孫紅艷2019）。這導(dǎo)致教師沒有積極、主動(dòng)地探索和研究選修課程，而是為了取得立竿見影的教學(xué)效果，將教學(xué)重心放在語(yǔ)言知識(shí)的培訓(xùn)和技能專項(xiàng)練習(xí)上。這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)雖然可以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但是枯燥乏味的課堂教學(xué)容易讓他們喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)其潛能和培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)選修課的教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。傳統(tǒng)必修英語(yǔ)課程以傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能為主，忽視了對(duì)他們語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其英語(yǔ)水平參差不齊，高分低能現(xiàn)象非常普遍。很多學(xué)生在語(yǔ)法和句法的認(rèn)識(shí)和理解上不夠深刻，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在開展選修課程的過(guò)程中，教師應(yīng)基于自身教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓展教學(xué)內(nèi)容，利用小組合作、互動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，幫助其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展語(yǔ)言交流，形成系統(tǒng)化語(yǔ)言知識(shí)體系，提高語(yǔ)言能力。

（二）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

通過(guò)合理開設(shè)英語(yǔ)選修課程，能夠不斷拓寬高中英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。通過(guò)對(duì)中西方文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解，提高他們的文化素養(yǎng)，同時(shí)營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，幫助其掌握不同文化的內(nèi)涵，讓其感受不同文化的獨(dú)特魅力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提升起極大的促進(jìn)作用（張雪容2019）。

（三）提高學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力、思辨能力及獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的引導(dǎo)難以取得理想的效果，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)記憶、復(fù)述和模仿掌握知識(shí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和自主探究問(wèn)題的能力，非常不利于反思和整合能力的提升（劉威 2018）。思辨能力的缺失會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生分析、探究問(wèn)題及創(chuàng)新能力的提升，無(wú)法為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供重要依據(jù)。在英語(yǔ)選修課程中，通過(guò)討論、辯論賽等方式能積極引導(dǎo)學(xué)生在小組合作下實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，提升自主分析、探究問(wèn)題的能力及思辨能力，為其掌握更多英語(yǔ)知識(shí)和提高知識(shí)運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、新高考背景下英語(yǔ)選修課程的開發(fā)及設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)言類課程

針對(duì)很多學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)開設(shè)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)選修課程來(lái)增強(qiáng)其語(yǔ)言能力。直接明了、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式可以更有效地展示英語(yǔ)語(yǔ)言變化規(guī)律，從而更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，促使其在今后的學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用效果，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力（沈偉 2018）。教師還可以借助生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言交際活動(dòng)訓(xùn)練各種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)不同語(yǔ)言表達(dá)方式的特點(diǎn)和應(yīng)用情景，并在生活中合理運(yùn)用，在無(wú)形中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言類選修課程包括趣味性讀寫課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些趣味性強(qiáng)的美文、故事和演講稿，讓學(xué)生自主完成讀寫任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力（王春輝 2020）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)闡述不同題材文章的讀寫技巧，以小組形式開展讀寫競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的讀書心得，在閱讀中積累知識(shí)，在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，在寫作過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)應(yīng)用能力，提高其讀寫水平。

（二）文化類課程

文化選修課程開設(shè)的主要目的是幫助學(xué)生拓展更多的文化知識(shí)，體會(huì)文化的獨(dú)特魅力，開闊文化視野，提升學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性，為更好地培養(yǎng)其跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

教師可以整合一些能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要資源，深入挖掘其文化元素并設(shè)置專題，如中西方的重要傳統(tǒng)節(jié)日、家庭教育理念和方式、中國(guó)特定文化現(xiàn)象的英語(yǔ)表達(dá)等。通過(guò)開設(shè)蘊(yùn)含文化知識(shí)的選修課程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自我探究能力和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，從而有效培養(yǎng)其用英語(yǔ)表達(dá)民族文化的能力，增強(qiáng)其深入理解和掌握英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的能力，為提高其英語(yǔ)文化理解能力和跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)，使其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)知識(shí)（秦立慧2019）。除此之外，文化選修課程還可以采用研討性或者開放性的教學(xué)方式，即教師選用某一個(gè)典型的文化專題，選擇符合學(xué)生個(gè)性特征的作品，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)有關(guān)文化思考的課題，積極引導(dǎo)他們對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行探討和交流，從而使其更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

例如，教師針對(duì)中西方教育和價(jià)值觀差異開展教學(xué)，截取電影《喜福會(huì)》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，深入體會(huì)和理解中西方國(guó)家在家庭教育、價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提高其對(duì)文化知識(shí)的分辨能力和鑒賞能力（張麗鶯2020）。在小組討論后，教師根據(jù)影片內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行客觀評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)其文化知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力。

（三）思辨類課程

思辨類選修課程的開設(shè)可以為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、希望可以在短時(shí)間內(nèi)提高口語(yǔ)交際能力和思辨能力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生積極、主動(dòng)地參加思辨活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和反應(yīng)能力，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于觀察、分析的良好習(xí)慣（韓楠 2019）。思辨類選修課可以辯論方式展開，教師根據(jù)必修課程中所涉及的文化熱點(diǎn)和論題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的辯論題目，如“Should children do chores at home?”“Should we help strangers?”等，要求學(xué)生在課后對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與探究，掌握更多的信息，并列出內(nèi)容要點(diǎn)。教師將學(xué)生分成正、反兩方對(duì)選題進(jìn)行辯論。在辯論前，教師分享辯論技巧和方式，促進(jìn)辯論賽順利進(jìn)行。在辯論過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予觀點(diǎn)和語(yǔ)言上的幫助，并督促他們進(jìn)行記錄。在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)辯論賽的開展和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提高他們的自信心。另外，教師可以讓學(xué)生圍繞辯題寫一篇作文，加深其對(duì)知識(shí)的印象，提高其學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高考改革背景下，開設(shè)高中英語(yǔ)選修課程已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)提升其文化素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。選修課程開設(shè)的頻率和方式及教師的教學(xué)水平和素質(zhì)都是目前需要積極探究和思考的問(wèn)題。教師應(yīng)加大對(duì)選修課程的研發(fā)力度，合理設(shè)置選修課程，切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。