分層教學視角下初中英語課堂教學模式探究

白 亮

引言

學生在經過六年的小學英語學習后，雖然具備了一定的詞匯量和一定的聽、說、讀、寫技能，但個體間的差異也隨之加大，主要體現(xiàn)在學習基礎、學習動機、學習策略等方面。因此，在同樣的教學目標、教學內容、教學模式下，一部分“潛能生”會喪失學習的能動性，甚至將英語學習看成“負擔”；另一部分特優(yōu)生因為上課進度緩慢及難度低而產生“吃不飽”的情緒。

教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，即根據(jù)學生不同的個性采取不同的教學方式，讓每一名學生都能從自身的問題出發(fā)獲得最好的發(fā)展。這一樸素的分層教學理論至今仍被人津津樂道。近代分層教學的雛形是1868年美國教育家哈里斯（Harris）創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”（葉琳 2003）。隨著教學理論的不斷發(fā)展，在布魯姆（Bloom）的“教育目標分類理論”和維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”的影響下，教育界越來越清楚地認識到不能對學生的情況進行“一刀切”，應充分認識到他們的差異性，根據(jù)實際情況開展教學。分層教學的實質是客觀地面對學生的差異，采取科學的手段，對他們進行主動干預和調適，促使其在自己的能力范圍內獲得最大的進步。

如何使學生在分層后發(fā)揮分層教學的效果呢？近年來，教育界進行各種模式的改革，如翻轉課堂、導生制、走班制等。教育哲學告訴我們：人是不能脫離群體而孤立存在的，學習亦是如此。小組合作學習模式是一種將同一層次或不同層次的學生融合在一起，在交流碰撞中產生學習機制的學習方式（謝秀珠 2011），能使師生的互動性、生生的互動性得到升華。

隨著新課程改革的深入，教師越來越關注教學模式的實效性。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出“發(fā)展學生自主學習能力和合作精神”。合作是人類交往的基本形式之一。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系（齊心 2007）。

一、分層模式下的小組學習活動設計

所任教的學校是一所以外語教育為特色的九年一貫制學校。該校將分層教學作為教學改革的突破，在課堂教學中，根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好、個性特征等因素，將原始班的學生分成兩個不同層次的小班進行授課。這種小班化分層教學并非對現(xiàn)行課堂教學做加減法，而是按照新的價值取向和觀念，建構新的課堂教學系統(tǒng)并付諸實踐。為了提高分層教學效率，在課堂教學中推行小組合作模式，從而使小班化分層教學的效益最大化。

（一）組內異質，組間同質

在實際教學中，將學生按照1∶1的比例分為A、B兩個層次。A層學生為英語基礎好、學習興趣濃、學習態(tài)度端正、學習目標明確、學習能力強的學生；B層學生為英語基礎弱、學習動機不足的學生。兩個A層學生、兩個B層學生可以結為一組。這種“組內異質、組間同質”的分組模式保證了每個小組實力均衡，為小組合作競爭提供了保障（華國棟2002）。

（二）合理分組，賦予角色

遵循組內異質、組間同質的原則，再根據(jù)男、女生的比例進行調整，整個班級分成6組，每組4—5人，2男2女，其中兩組為3男2女。在小組初步形成后，給予學生一定的“身份認同”。為了突出英語學科的特點，將語言元素融入教育教學的各個方面，讓學生為自己的小組起一個響亮的英文名。這樣，教師的管理更加便利和人性化，為開展教學奠定了基礎。

二、分層教學模式在初中英語課堂教學中的運用

在日常教學活動中，往往存在這樣的現(xiàn)象，即為了合作而合作，形式大于內涵。在教育史上，自夸美紐斯（Comenius）開創(chuàng)“班級授課制”以來，全班教學、小組學習、個別指導三種模式并駕齊驅（何蘭鳳 2014），每一種教學組織形式的作用都是無法取代的。教師應根據(jù)教學內容、教學主體及教學環(huán)境等客觀因素選擇恰當?shù)慕虒W組織形式（錢玉紅 2005）。

下面根據(jù)教學實踐，結合對分層模式下有效教學策略的探索，探討分層教學在小組合作學習中的具體操作應用。牛津深圳版初中《英語》話題資源豐富，貼近學生的生活，如單元話題Making friends、Protect the Earth、School Club、People around us、Travelling around the world、Animal friends等，都可以設計學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類的合作學習活動。針對不同層次的學生，在設計小組合作的形式和內容上，根據(jù)不同層次學生的語言基礎、認知差異、行為動機等因素應有不同的設計。

（一）分層教學模式在閱讀教學中的應用

英語課堂上所設計的學習活動應基于學生已有認知水平，以促進其英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標（梅德明 2020）。在教學牛津深圳版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Water talk時，教師設計了針對A層和B層兩種合作學習的教學思路，以達到優(yōu)化小班化分層教學的目的。課文講述了主人公黛西（Daisy）和一滴水在洗手間的對話。對話的內容主要是水從哪里來，又回到哪里去，涉及水循環(huán)的科普知識。語篇中生詞多，理解難度較大。教師設計了A層學生合作學習活動——拼圖閱讀（Jigsaw Reading），將故事文本分成七個部分，打亂順序，每一部分單獨呈現(xiàn)在卡片上，將卡片分發(fā)給每個小組，讓他們在小組內討論交流各部分之間的關系，將其還原成一個完整的故事文本。A層學生已初步具備一定的聽、說、讀、寫能力，這樣的合作學習任務可以讓他們的思維得到發(fā)展，在合作交流中理解文本的含義。B層學生詞匯量欠缺，在單句理解方面存在困難，篇章理解中的障礙更大。如果教師仍然采取孤立地傳授語言知識、機械地訓練語言技能的教學模式，B層學生的學習體驗就是枯燥、單一的，會逐漸喪失學習興趣。基于主題語境，融語言、思維、文化為一體的學習活動可以使教師落實英語課程內容和素養(yǎng)發(fā)展要求，使學生得到發(fā)展（梅德明 2020）。基于此，教師設計了這樣的合作學習活動。第一部分活動中，各小組之間模仿對話，這是簡單的機械操練。第二部分中，小組成員合作編排對話。第三部分中，引導小組成員表演對話。同時，在B層學生的小組合作中，更加關注他們的情感態(tài)度和語言基礎。

（二）分層教學模式在寫作教學中的應用

在以往的寫作課上，教師通常直接講評范文，讓學生操練和背誦，作業(yè)為統(tǒng)一命題，不分層次。一成不變的教學方法抑制了學生的學習興趣。在分層寫作教學中，為了發(fā)揮學生的積極性、培養(yǎng)其參與意識，教師使用Ball-Throwing小組集體寫作模式。

在牛津深圳版初中《英語》七年級（下）Unit 1 People around us的寫作教學中，要求學生以The person I like為話題，開展小組內思維共享寫作。整個作文分為人物的外貌描寫、性格描寫、發(fā)生的事件等。教學過程如下：每名學生先在作文紙上寫出第一部分，然后將作文紙揉成一個球（ball），投向小組內的任何一名學生，撿到這個球的學生接著對這篇作文進行第二部分書寫。這樣，后一名學生要順著前一名學生的思路創(chuàng)編下去。課堂中雖然沒有小組之間言語交流探討的學習，但更多的是思維的交流碰撞。

針對A層學生的寫作任務，要求學生對所給要點逐一陳述，適當發(fā)揮，避免簡單翻譯，讓他們根據(jù)上一名學生的描述進行再創(chuàng)作，思考每一段的主題句是什么，字數(shù)不限定，要求組內學生自由分配各人所闡述的中心點，如人物的外貌、性格、愛好等。針對B層學生的寫作任務，則要求學生根據(jù)已給出的六個要點，寫出句子的謂語部分，然后對照要點，寫出意義完整、結構正確的六個句子。

（三）分層模式在復習教學中的應用

傳統(tǒng)的復習教學中往往有大量的習題和機械的操練，沒有主動性的生成，對不同學生的困惑不能“對癥下藥”。

分層教學模式可以用在復習教學中。在將單元知識點重新梳理、完成適當練習的同時，發(fā)現(xiàn)A層學生產生了厭煩心理，B層學生表現(xiàn)出“吃不消”的狀態(tài)。基于此種情況，在針對A層學生的復習教學中，組織他們針對平時課上的筆記和做過的各類習題，在小組內合作列出一張復習提綱，每個小組負責一個單元。針對B層學生，讓小組長帶領組員把本單元的高頻核心詞匯聽寫一遍，然后把組員認為最難的兩個單詞拿出來命兩道“根據(jù)單詞首字母填空”的題目并發(fā)到教師郵箱，第二天上課時請班級其他學生完成編制的題目。在復習教學中，教師要遵循以下原則：

1.小組共讀，設計問題

A層學生已初步具備了聽、說、讀、寫能力，教師要充分調動他們的積極性，加深其對文本素材的理解，然后聯(lián)系背景知識、百科常識、跨學科知識等引導他們結合文本，發(fā)散思維，提出新穎的問題。接著，在組間互相交流本組提出的問題。這樣，思維與思維的碰撞可以產生火花。

2.任務驅動，小組協(xié)作

一個脫離了真實語境的任務對學生而言是沒有意義的。在小組合作學習中，可以融入任務型教學法。在課堂中，教師讓每個小組選擇不同的任務復習習得的語言素材。每一個任務對應不同的分值，任務涉及小組成員“句子接龍”、合作完成一幅圖的描述等。在掌握基本的語言材料的基礎上，挑戰(zhàn)更有難度的任務。B層學生普遍缺乏自信心，亦或是學習基礎薄弱，更有甚者，出現(xiàn)習得性無助的情況。教師應采取小組合作方式，將小組內每個人的注意力轉移至小組合力上來，對他們起到一定的輔助作用。在B層學生的小組合作中，教師應關注學生的情感態(tài)度、語言基礎、學習策略等，引導其開展小組合作學習。

3.消除自卑，增強自信

小組內進行合理分工。當學生學習有困難時，教師應將知識點細化，提供必要的“支架”，減少他們的認知障礙，增強其自信心。

4.關注語言，搭建交際

與A層學生的小組合作任務不同，B層學生的學習任務應回歸到基本的詞句上。語言的功用是交際。在設計B層學生的小組活動任務時，教師既要關注語言本身的難易，又要關注活動本身是否具有交際功能。

結語

當前初中英語課程改革的重點是體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。小組合作學習是學生用英語進行交流和學習的平臺，而英語是學生進行小組合作學習的媒介。基于學生的個體差異，如何利用分層教學充分發(fā)揮課堂實效，需要教師不斷探索、實踐與反思。