基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

宋慧慧

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，初中教育繼續(xù)堅持素質教育，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一（萬紅紅 2021）。傳統(tǒng)的初中英語教學通常以教師講解為主，學生只能被動地接受知識。長此以往，這種單向的教學方式會將教和學之間的互動關系變?yōu)橹v和聽的被動關系，不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質。為此，需要基于思維品質培養(yǎng)對初中英語教學展開積極研究。

一、英語閱讀教學的主要內容

英語閱讀能力實質上是一種描述性能力，其中囊括信息短時間儲存能力、信息整合能力、邏輯思維能力、跨文化交際能力等。在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學習能力和技巧是重要的目標。初中英語閱讀教學可以從學習思維方面提升英語閱讀能力。具體來說，在閱讀教學過程中不局限于課本知識，還要利用課本知識進行相關知識聯(lián)想，讓學生在閱讀過程中將文章內容與日常生活有效結合（王彩媚2020）。在閱讀時，教師要引導學生對生詞進行聯(lián)想，明確詞性，提升思維能力。另外，教師可以將精讀和略讀相結合，將相關知識點和思維導圖相關聯(lián)，通過課堂授課、自主學習和小組合作全面提升學生的英語綜合素質。

二、當前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方式單一

從目前初中英語閱讀教學實踐來看，教師無法打破傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一，沒有創(chuàng)新，只講解教材的單詞及語法結構，忽視培養(yǎng)學生的綜合英語素質，不利于充分培養(yǎng)他們的思維能力（周燕、吳潔 2020）。另外，在課后沒有作詳細且系統(tǒng)的總結，從而影響學生知識整合能力的發(fā)展。總之，課堂教學質量對提升學生的英語水平有至關重要的作用。

（二）學生的閱讀能力和閱讀技巧欠缺

英語閱讀需要一定的技巧。當前初中英語閱讀教學在一定程度上忽視了對學生閱讀技巧的培養(yǎng)和訓練，導致一部分學生在英語閱讀時遇到很多困難。長此以往，學生會逐漸對英語閱讀失去興趣（魯詩嘉 2020）。初中英語閱讀材料涉及的知識面較廣，卻因學生沒有掌握必要的閱讀技巧，在閱讀時難以把握文章主旨而影響教學效果的提升。

三、圍繞思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學設計應注意的問題

培養(yǎng)學生思維品質的主要途徑是讓他們打破傳統(tǒng)學習模式，對知識進行更深層次的理解和批判。初中英語的關鍵課型是閱讀課。學生只有認真閱讀，才能掌握英語閱讀方法，從而有效理解知識，提升閱讀的深度和廣度，提高英語學科核心素養(yǎng)（祖瑞 2020）。學生只有對課本內容進行深度研讀，才能完全掌握課本內容。在學習過程中，學生不僅要掌握相關內容，還要有批判的態(tài)度，對閱讀內容進行思考，從而促進全新思想與觀念的產生。

初中階段圍繞思維能力展開的英語閱讀課程設計包括對知識的整合與提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師一般把具體的課時當成教學單位，基本按照教學要求展開教學，沒有對教學內容與知識進行有效整合，導致學生掌握的知識很零碎，缺乏整體框架，對個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升非常不利（鮑閩芳 2020）。這就要求教師對初中英語教學內容進行精心設計，把舊知識與新知識有效結合，提高學生的獨立學習能力，促進其主動參與教學活動。

基于思維品質發(fā)展的英語閱讀課程設計重點之一是注重生成與創(chuàng)造，回歸實際，有效解決生活實際問題。教師必須帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，將傳統(tǒng)的和全新的觀念進行有效結合（方露輝2019）。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課程設計中，教師只是按部就班地展開教學，不會針對具體內容展開深層次講解，對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)非常不利。以深度學習為核心，展開初中英語閱讀教學，對教師與學生提出更高的要求，即必須將教學內容與具體生活相聯(lián)系。

四、基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

（一）靈活運用多種教學方法

教學方法通常是達到教學目標、影響教學效果的關鍵因素。有效的教學須遵循學生的學習規(guī)律，充分激發(fā)他們的學習興趣，從而高效完成教學任務。傳統(tǒng)的教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和發(fā)展的，必然有其存在的合理性。但是，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念逐漸暴露出一定的問題和缺陷，必須更新。在信息技術發(fā)展的背景下，新的教學方式層出不窮，行為導向教學方法為一種有效的方式。在初中英語閱讀教學中，教師須根據(jù)教學目的，靈活選擇教學方法，并通過切實可行的措施提升英語教學質量。基于行為導向的初中英語閱讀教學要求教師在意識到傳統(tǒng)教學理念缺陷的基礎上，不斷進行教學模式創(chuàng)新和升級。

例如，在教學譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life時，教師基于傳統(tǒng)的教學方法，加入更新、更富有代入感的教學方式——行為導向教學法。在課堂上，教師營造逼真的教學環(huán)境，給學生提供交流的機會，調動他們主動分享自己對學校生活的感受的興趣，讓其成為課堂教學的主體。在此過程中，教師必須提升自身的指導能力，引導學生積極學習。一般情況下，教師傾向進行理論講解，缺乏科學的優(yōu)化設計，從而制約了教學效果的有效提升。在初中英語教學中，教師要根據(jù)培養(yǎng)需求，不斷調整教學模式，既突出針對性，又突出實效性，引導學生真正融入英語實踐體系，提升其綜合能力。在設計教學任務時，教師要提供實踐平臺，提升學生在英語閱讀教學中的參與度和實效性，提高英語閱讀教學效果。

另外，教師還可以應用合作學習教學方法，開展體驗式教學，讓學生以小組合作的形式開展探究學習，促進學生與學生、教師與學生之間的交流。在教學中，教師在實現(xiàn)課堂互動的同時，還要注重提升教學效率。由于學生個體間存在較大差異，在實際教學前，教師要先了解每個學生的個性，然后進行分組，使其在小組討論后派代表在全班面前交流，從而有效挖掘學生的潛能。例如，在教學譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends時，教師在了解每個學生的個性的基礎上實施分組，引導他們先小組討論組織語言介紹自己生活或學校中的好朋友，然后由小組代表在全班面前進行溝通、交流，從而使其潛能得到有效挖掘。在初中英語教學中開展合作學習，不僅可以優(yōu)化個體智能，使學生的團隊意識及協(xié)作能力得到有效增強，還可以讓其在合作學習過程中充分發(fā)展英語閱讀能力和技巧，鍛煉思維能力。總之，教師將合作探究式學習應用在初中英語閱讀教學中，有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。

（二）引導學生有效反思

反思性教學的關鍵是對學生的學習能力是否符合教學目標進行判斷。初中英語閱讀教學的深度學習從根本上要求教師與學生有自我反思能力，不斷發(fā)展批判性思維，使思維能力與學習能力有更深層次的發(fā)展。對教師來說，要想提高學生的反思能力，就要引導他們反思學習效果，從而更好地提高教學質量。

（三）充分利用新媒體技術

在信息技術快速發(fā)展的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更豐富的教學資源，創(chuàng)新教學手段。同時，微信等網(wǎng)絡交流平臺可以幫助學生進入英語閱讀學習的另一個課堂，從而實現(xiàn)學生英語閱讀能力和英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的常態(tài)化。

（四）做好內容整合

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的思維品質必須整合教學內容，豐富情感體驗，促使其對學到的知識進行合理運用。要想提高學生的閱讀及思維能力，教師必須不斷探究教學方法，把相關內容與學習材料相融合，將單元話題與新舊知識相聯(lián)系，將閱讀教學過程與結果進行有效銜接，使課堂閱讀內容與生活實踐相整合。在完成閱讀教學后，教師要重點關注核心詞組，帶領學生鑒賞并分析內容。例如，在講授譯林版初中《英語》九年級（上）Project 2 Entertainment in your city時，由于文本中出現(xiàn)了名詞的新變式，涉及不規(guī)則動詞等知識，教師在課堂上提出問題，讓學生課下查閱資料，詳細了解，并對已學內容進行思考、總結，從而加強記憶，有效提高教學質量和效果。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力，具有重要的作用和深遠的意義，不但可以提升教師的教學水平，還可以讓學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣，培養(yǎng)其思維品質。思維品質的培養(yǎng)過程實質上是對學生語言運用能力的鍛煉。因此，在初中英語教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，創(chuàng)新英語閱讀教學方法，讓他們更好地掌握英語語言能力、學習能力，形成思維能力，提升思維品質，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。