多媒體視域下的英語語法教學探析

關鍵詞：初中英語；課堂教學；多媒體

毋庸置疑，隨著現代多媒體技術走進課堂，包括英語課堂教學在內的初中各學科課堂教學打破了傳統教學一統天下的局面，使得英語教學更加直觀、形象，極大地增加了英語課堂教學的趣味性。教學中，教師要科學利用好多媒體，發揮其應有的作用，真正為課堂教學所用，激發學生學習英語的興趣，提升課堂教學效率。

不可否認，多媒體自有其直觀性的優勢，使用起來方便快捷，相當多的英語教師看中這一特點，制作了大量的英語課件，這些課件集聲、字、圖等于一體，內容之豐富，確實超出了傳統教學方法所能做到的一切。不過也要看到，長期的教學實踐也表明，一味地使用多媒體，使用課件，也會出現機械、呆板等問題。

1.過度依賴。不少教師反映，久而久之，離開了多媒體就感覺不會上課了。不可否認，多媒體確實減輕了教師課堂教學的勞動強度，同時也極大方便了學生對知識點的記錄，開拓了學生的視野，課堂內容含量增加。正因為此，相當多的教師樂此不疲，課堂習慣性地播放課件，這就形成了一種過度依賴，由此也帶來一定的負面作用，那就是師生的主觀能動性發揮較少，師生個體間的互動不多，教師對學情掌握不足，看似課堂知識豐富，學生的理解、運用能力如何卻了解不夠。

2.主體作用難以發揮。不管什么樣的課堂教學，學生都是主體，教師要尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主體作用、課堂上教師要避免一言堂，不能滿堂灌，要師生互動，要學生間互動，要激發學生的積極性。需要指出的是，在多媒體的使用中，大量課件的使用使得教師成為了程序操作員，學生成為了課件的觀看者，即便是有老師的提問，也是少之又少，很難談得上有較多的師生間、學生間的互動，一堂課學生大多是在記筆記，在大量的、簡單性的閱讀。學生的主體地位難以顯現，主體作用發揮無從談起。

1.凸顯主體地位，發揮主體作用。基于以上所述，初中階段的英語課堂教學，教師要圍繞著學生來實施開展，要以學生為中心，發揮學生的主動性和積極性，使他們成為課堂的“主人”。在講授水果的復數形式時，我采用動漫的形式把它們的復數形式巧妙地放在里面，學生通過形象化、直觀化的圖像就能夠快速靈活地掌握住水果的復數形式，從而化枯燥的條條框框傳授為活生生的實例，這樣學生就展開豐富的聯想和想象，他們通過相互間的交流把所學到的知識就在極短時間內得到鞏固。

2.教師主導作用的發揮。科學合理的英語課堂教學是教師尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，而教師要充分發揮自己的主導作用。課堂教學中，學生并不是靠著看一遍課件，簡簡單單記下課堂筆記就能夠掌握住的，還需要教師給予科學的引導。在學習“There be”與“have”兩個句型的區別時，我一方面給學生展示一棵蘋果樹的幻燈片，提問學生“那棵樹上有3個蘋果”怎樣說，再給學生展示一個人拿著兩個蘋果的圖片，提問“那個人有兩個蘋果”如何說，很自然的，學生的回答并不完全一致，我就趁機給學生加以講解，這樣學生就能夠輕輕松松地掌握了。這就是老師的主導作用的發揮。

3.創設學習場景。多媒體技術把聲、光、圖等有機結合，突破了傳統英語教學諸多桎梏，這為學生英語學習帶來了極大便利。我和同事們利用多媒體技術為學生創設了一系列學習場景，這其中有家庭場景、有超市購物場景，也有體育鍛煉場景，可以說，我們把傳統課堂教學所受到的地域局限性的難題一一加以解決，根據教材進行巧妙還原，使學生能夠身處其境，縮短了生活與學習的距離，激發了他們的學習興趣、情趣。在學習賓語從句時，我和同事們制作了一段旅游視頻，通過適時的提問，讓學生通過自己對視頻的觀察而做出相應的回答，如此的反復提問與回答，學生就在這個過程中知識得到了掌握。可以說，這些生活化的場景創設為學生提供了便利的條件，他們身處其中，其樂融融，在身心愉悅之中完成了學習目標。

4.創設復習場景。初中階段，學生需要掌握大量的詞匯，而詞匯記憶對于不少學生來說是非常頭疼的事情。為此，我科學利用多媒體為學生創設詞匯記憶復習場景，尤其是在課堂教學結束前進行播放。我經常性地位學生播放一些電影片段，引導學生閱讀和總結，一方面激發了學生課堂學習的興趣，調動起他們的積極性，一方面完善了課后復習環節，提升了課堂教學效果。

總之，現代多媒體技術走進課堂，使得英語教學更加直觀、形象，極大地增加了英語課堂教學的趣味性。教學中，教師要科學利用好多媒體，發揮其應有的作用，真正為課堂教學所用，激發學生學習英語的興趣，提升課堂教學效率。

（作者單位：山東單縣尊成學校 董平忠）