中華優秀傳統文化融入初中英語教學的策略探析

郭 琳

一、中華優秀傳統文化融入初中英語教學的背景和意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：（讓學生）使用英語簡述中華文化基本知識，主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化，運用中外典故和有代表性的文化標準表達意義和態度，有效進行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位（教育部2020）。由此可見，中華優秀傳統文化融入初中英語教學有非常重要的價值和意義。教師應把中華優秀傳統文化與教材及課程進行融合，幫助學生更好地了解和感悟中華優秀傳統文化，堅定文化自信。

二、中華優秀傳統文化融入初中英語教學存在的問題

（一）隨意化

有些教師在中華優秀傳統文化融入教學的過程中對學生的年齡特點和心智發展水平沒有給予足夠的關注，沒有從他們的生活實際和已有知識經驗、興趣愛好等出發，采用“獨白式”的教學方式進行簡單的講授，導致他們缺乏興趣，難以調動學習的積極性。

（二）單一化

英語學科具有工具性和人文性雙重屬性。但是，有些教師在英語教學過程中只關注學科的工具屬性，忽視語言的人文價值。教師應把中華優秀傳統文化的學習和傳播與培養學生的綜合語言運用能力結合起來，同時通過對傳統文化的學習促進其人文素養的提升。

（三）零散化

教材中關于中華優秀傳統文化的內容分散在各個單元，有些教師沒有把相應的內容進行整合和重構，僅以零散、碎片的方式呈現，導致學生無法形成一定的系統和框架，對其學習效果產生了一定的影響。

綜上所述，教師在設計教學活動時應充分考慮關聯性、綜合性和系統性等問題。通過在教學中融入中華優秀傳統文化，幫助學生增強對中華優秀傳統文化的認同感，形成正確的價值觀念，并在理解、鑒賞和傳播中華優秀傳統文化的過程中鍛煉和提高綜合語言運用能力。

三、中華優秀傳統文化融入初中英語教學的策略

（一）立足課程資源，增加和補充中華優秀傳統文化內容

普通高中英語課程的總目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。教師應幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件（教育部 2020）。

教材是英語課程實施的重要基礎，是發展學生綜合語言運用能力和學科核心素養的重要載體。教師要立足課程資源，補充相關中華優秀傳統文化內容（劉鈺 2017）。

例如，在教學上海牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Traditional skills時，教師立足課程資源，適時補充了關于剪紙（paper cutting）的中華優秀傳統文化內容。對剪紙文化的由來、背景、含義等作了深入介紹。在對剪紙文化知識及英文素材有了足夠的輸入后，教師組織學生進行了剪紙文化介紹的英文視頻錄制，給他們提供描述和表達的機會。在后來的一次外國姊妹學校師生來校參觀訪問的活動中，學生能運用所了解的剪紙文化知識，較全面、深入地向外國友人介紹。學生在增強文化自信的同時，鍛煉和提高了英語語言綜合運用能力。

立足課程資源，增加和補充中華優秀傳統文化內容，有助于學生學習和掌握中華優秀傳統文化知識及內涵，激發其傳播中華優秀傳統文化的意愿。

（二）依托單元主題，融入中華優秀傳統文化內容

《課程標準》明確指出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，所有主題語境都應包含中外文化的范疇（教育部 2020）。

基于單元主題，教師應圍繞中華優秀傳統文化內容進行拓展。以上海牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Inventions為例，教師借助單元主題，巧妙引入對我國古代四大發明的介紹。通過對英文視頻和拓展閱讀材料的學習，學生體會到我國古代四大發明對推動人類社會進步和發展的積極作用和重要意義，提升了文化自信和民族自豪感。在接下來對國家現階段的發展形勢、發展目標及國際局勢的討論中，學生的思想激烈地交流、碰撞，進一步激發了家國情懷及為中華民族的偉大復興而發奮學習的使命感和責任感。

依托單元主題，融入中華優秀傳統文化內容，有助于學生形成對中華優秀傳統文化內容較系統的認識，也有助于促進他們感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，樹立文化自信。

（三）開展充實的課內外教學活動，搭建傳播平臺

開展多樣化的課內外活動，為學生搭建傳播中華優秀傳統文化的平臺，能激發他們學習和了解中華優秀傳統文化的興趣，培養他們的文化意識。同時，通過傳播文化，促進學生更好地在用中學，在學中用，提高其綜合語言運用能力。

在教學中，教師開展了一系列教學活動。例如：舉辦中華傳統文化節，開設傳統文化英語學習專欄、校園廣播節目、專題講座等。此外，還舉辦了戲劇大賽、傳統文化知識競賽、英語傳統文化演講比賽等與傳統文化相關的比賽活動。

例如，在教學完上海牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 6 Ancient stories More Practice The story of 100 000 arrows后，教師組織學生進行戲劇表演。為了更好地詮釋故事情節、準確拿捏人物的性格特點，學生在準備階段花了大量時間查找《三國演義》的中英文版本，收集整合資料，編寫劇本和臺詞。該活動大大激發了學生的學習熱情和創作欲望，取得了較好的效果。

把英語教學活動與傳統文化相結合，開展形式多樣的活動，可以激發學生的學習興趣，為其提供更多真實運用英語的機會；還可以幫助學生更深入地了解傳統文化，樹立文化自信。

（四）培養英語思維能力，激發學生文化認知重構

發展學生的英語思維能力是培養其中華優秀傳統文化品質的核心，教師應幫助學生形成對中華優秀傳統文化正確的認識和價值觀。在教學活動中，教師應關注學生高階思維能力的發展，通過設計問題，引導他們思考、分析和探究。

以上海牛津版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Great explorations Reading The voyages of Zheng He為例，在閱讀教學后，教師設計了如下問題：“Why is Zheng He called a‘pioneer’?Why were Zheng He’s voyages so important in history?What national spirit do Zheng He’s voyages show?”圍繞鄭和下西洋這一重大歷史事件，通過由淺入深、層層遞進的問題，引導學生感受和學習鄭和忠心報國、敬業奉獻、百折不撓、崇尚和平的民族精神。

通過設計與中華優秀傳統文化相關的問題，引導學生進行深度探究，從而培養他們的高階思維能力，使其將所學中華優秀傳統文化知識內化為文化品質。

（五）立足課程資源，開發和利用本土文化資源

按照新課程改革的要求，教師在進行教學的同時，應開發和利用課程資源。教師應開發、利用身邊豐富的、學生熟悉的教育資源，促進其深入學習和體會。例如，在上海牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Reading Visiting Shanghai的教學中，教師以上海為切入點，自然過渡到對廣州的介紹。除了模仿課文結構和內容從名勝古跡方面介紹廣州外，教師還指導學生通過小組合作，從地理生態、著名人物、歷史發展三個方面，通過書籍、圖書館、博物館、互聯網等途徑查閱相關資料，深入了解廣州文化。組織學生以小組為單位，收集資料，整理翻譯，編寫英文版的廣州文化資源手冊，最后以小組匯報的形式在全班展示。活動的開展，有助于提高學生探究、學習的興趣。在學習的過程中，學生加深了對廣州文化的了解，更深刻地感受到廣州文化的魅力，提升了文化自信。最后的匯報展示為學生創設了英語語言輸出的機會，促進他們把英語語言知識和傳統文化知識相結合，增強傳承和發揚中華優秀傳統文化的自信心。

立足課程資源，在教學內容中通過設計具體的教學活動融入本土文化內容，有利于豐富課程資源，激發學生學習的主動性，增進其對本土文化的了解和認識，滋養本土情懷。

（六）連接語文教學，開辟語言學習新天地

連接語文教學，融入中華優秀傳統文化，有三個優點：首先，語文、英語都是語言類學科，其工具性、人文性特點是相似的，便于相互融通；其次，語文教學中有豐富的中華優秀傳統文化內容，可以用于英語教學的補充和延伸；再次，跨學科整合能激發學生的學習興趣和熱情，促進其自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者和傳播者，講好中國故事，傳播中國聲音。

在教學上海牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Poems時，教師在介紹詩歌的基本要素和常用的賞析方法后，引入李白的《靜夜思》、杜甫的《春夜喜雨》等著名詩作及其英譯本，引導學生對中英文詩歌從寫作技巧、表達方式等方面進行對比賞析，從而更深刻地了解詩歌的意境，體會詩人的情感。在對比賞析中英文詩歌的過程中，學生深刻地領略了漢語文化的博大精深，民族自豪感油然而生。

在教學上海牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Great minds Listening Three great minds時，教師在學生完成聽力任務、獲取孔子的基本信息后，結合語文教材內容，指導他們學習《論語》（英文版）的相關內容。同時，在課外拓展環節，教師結合語文教學內容在課堂上指導學生學習、賞析《中國古典詩詞》（中英文對照版）和我國四大名著（英文版）等。

通過與語文教學的連接，幫助學生對語文和英語進行對比性學習，引發其對語言人文性特點的思考與關注，為其語言學習開辟新的天地。

結語

傳統的英語教學以介紹西方文化為主。隨著世界格局的變換以及我國國際影響力的提升，英語教師應深入思考如何更好地發揮語言的人文功能，在向學生介紹西方文化的同時，加深他們對中華優秀傳統文化的了解，并引導其通過對文化的學習加深對語言知識及意義的理解。

在英語教學中融入中華優秀傳統文化有助于加深學生對中華優秀傳統文化的認知和理解，使其堅定文化自信，學會用英語傳播中華優秀傳統文化知識及內涵，從而成為弘揚我國優秀傳統文化的使者。