學科競賽驅動下服裝設計專業(yè)與多學科融合的教學實踐研究

馮云剛

（東北電力大學 藝術學院，吉林 吉林 132012）

學科競賽，是超出課本范圍的一種特殊的考試和競賽，是大學生創(chuàng)新實踐能力提升的實踐平臺。它有助于大學生創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力的培養(yǎng)，同時有助于大學生解決實際問題能力的提高，是當下高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方式，更是培養(yǎng)設計創(chuàng)新人才的重要手段。

紡織服裝行業(yè)作為國家經(jīng)濟發(fā)展的重點領域之一，它直接關系著民生問題。服裝設計專業(yè)作為眾多紡織服裝院校的一個重點專業(yè)，對于聯(lián)系高校和紡織服裝企業(yè)之間起著不可或缺的作用，特別是近年來，校企聯(lián)合相互推動發(fā)展，企業(yè)需要更多的創(chuàng)新人才充實其隊伍，特別是全能型實踐創(chuàng)新人才，這也促使了紡織服裝高校在人才培養(yǎng)上不斷改革，從而適應社會需求。服裝設計專業(yè)以創(chuàng)新為重，而學科競賽可以很好的鍛煉設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；同時多學科交叉融合也可以很好地培養(yǎng)設計復合創(chuàng)新型人才；三者皆以創(chuàng)新為核心，那么在學科競賽的驅動導向下，使得多學科有效融合在服裝設計專業(yè)實踐教學中，形成“學科競賽-學科融合-實踐教學-教學改革”一體式的培養(yǎng)方式，這對于當下紡織服裝高校教學改革來說，無疑是一個非常重要且有效的途徑，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

1 學科競賽驅動下服裝設計專業(yè)與多學科融合的教學實踐研究的必要性

1.1 研究的補充性

近年來，國內(nèi)外紡織服裝高校都特別重視學科競賽和學科融合在實踐教學中的作用，在教學研究和實踐運用方面的探索都較為豐富，但多數(shù)是把二者分開去研究和探索的。學術研究方面，如上海工程技術大學的徐蓉蓉教授寫的《眾創(chuàng)背景下項目化服裝設計教學改革實踐》主要是研究“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下如何培養(yǎng)服裝設計專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神[1]；武漢紡織大學的張平教授寫的《國際貿(mào)易與紡織服裝學科交叉融合教學改革探析》一文主要是探索通過發(fā)揮紡織行業(yè)學科優(yōu)勢，以“復合應用型”為主旨[2]，以“紡織外貿(mào)技能”為特征，使紡織材料知識、服裝工藝知識與國際貿(mào)易知識交叉融合，構建課程和教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)專業(yè)核心能力，形成既懂得紡織服裝知識，又懂得外貿(mào)業(yè)務技能的紡織外貿(mào)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。而鹽城工學院紡織服裝學院的林洪芹寫的《彰顯創(chuàng)新原動力，實現(xiàn)以學科競賽促進實踐教學改革的實踐》[3]一文中，主要是研究學科競賽和實踐教學改革融合推動教學創(chuàng)新等，多數(shù)學術文章中主要是從學科競賽或者學科融合對教學的影響和學生的創(chuàng)新能力等多角度剖析的。但是把學科競賽、學科融合以及服裝專業(yè)實踐教學三者結合分析研究的內(nèi)容卻比較少，所以在教學研究的補充性方面還是很有必要的。

1.2 競賽的引導性

近幾年的服裝專業(yè)學科競賽無論是國際還是國內(nèi)領域，在設計主題的設置上都有了很明顯的跨學科融合引導；其中一類為專項型服裝專業(yè)賽事，賽事舉辦目的直指跨學科領域，如中國（杭州）時尚數(shù)字偶像創(chuàng)新設計大賽、全球最大型的可持續(xù)時裝設計大賽——“REDRESS 設計大賽”、“喬丹杯”中國運動裝備設計大賽等專業(yè)賽事；另外一類為綜合型服裝專業(yè)賽事，設計主題趨向跨學科領域，如“漢帛獎”中國國際青年設計師作品大賽連續(xù)幾年以“可持續(xù)時尚”為主題，呼吁大家關注生態(tài)學、環(huán)境學；“柯橋·中國輕紡城”中國國際時裝創(chuàng)意設計大賽則是以“新材料、新工藝”為主題，倡導大家在服裝中融合智能科技；大足石刻服飾設計創(chuàng)意效果圖大賽則是以“對話千年石刻傳承文化創(chuàng)新”為主題，建議服裝設計跨領域合作傳統(tǒng)石雕藝術學等。無論哪種類型，都是在讓師生在設計作品的同時，把靈感和關注度放得更寬更廣，越來越注重跨領域合作，使得作品呈現(xiàn)一種多元化和創(chuàng)新化的趨勢。

1.3 領域的趨勢性

隨著社會和科技的發(fā)展，為了適應社會的變革和消費者的需求，紡織服裝設計專業(yè)領域在發(fā)展趨勢上也有很大的跨學科合作引導。

近年來很多的服裝品牌在進行產(chǎn)品研發(fā)的時候，盡可能地融入其他學科，如有了科技效果和未來元素加持后的發(fā)光面料，它是基于使用了一種光學纖維，這種光學纖維能夠結合所有的天然纖維或者化學纖維，紡織成各種織紋的面料，并能夠滿足紡織工藝后整理要求；發(fā)熱面料也是科技和紡織服裝結合的成果，它是能自行產(chǎn)生熱量且保暖的新型面料纖維。其不僅能像傳統(tǒng)纖維那樣阻止熱量散發(fā)，更能吸收、儲存外界熱量并向人體傳遞；除了科技的融入，很多服裝品牌產(chǎn)品在造型上和面料上融合建筑學和雕塑學等；在設計主題上更加關注社會學和社會焦點；在工藝上更是聚焦各個領域傳統(tǒng)文化，把更多傳統(tǒng)手工藝通過服裝的形式呈現(xiàn)出來。服裝領域的跨學科趨勢引導，使得產(chǎn)品更加豐富化和人性化。

1.4 專業(yè)的特殊性

服裝設計專業(yè)學科競賽有其自己獨有的特殊性，較之于其他設計專業(yè)來說，服裝設計專業(yè)的大多學科競賽在需要全套設計方案的基礎上，最重要的是還會有最終的成衣制作、現(xiàn)場決賽答辯和服裝實物展示等實踐環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)增加了競賽內(nèi)容很大的難度，不僅比其他設計專業(yè)學科競賽有著眾多金錢和精力的投入，而且在這多個實踐環(huán)節(jié)中，學生們會涉及大學四年全部的專業(yè)課程知識，如服裝結構、服裝制版、面料剪裁、面料改造、繪畫、工藝制作、服裝服飾搭配等等，還有其他學科的交叉應用，如人體工程學、造型學、心理學、演講和表演學科等等。通過成衣制作，不僅使得學生學會理論聯(lián)系實際，融會貫通所學專業(yè)知識，同時對于學科融合也有很大的推動作用，對于學生的創(chuàng)新能力開發(fā)有著極大的作用。再者服裝與服飾設計專業(yè)部分課程本身就是屬于跨學科交叉的。如筆者主講課程--電腦服裝畫創(chuàng)意表現(xiàn)，課程本身就是服裝設計專業(yè)和電腦信息科技學科的交叉融合，對于教學實踐課題研究起到很大的實際案例支撐。所以說把多學科和服裝設計專業(yè)實踐教學跨領域融合起來，在學科競賽的引導下，形成三位一體的一個有機過程，使得學生和教師在實踐教學中時刻注重反思、懂得聯(lián)系周邊學科，這為教學研究提供了理論依據(jù)、實踐依據(jù)和可行依據(jù)。

2 學科競賽驅動下服裝設計專業(yè)與多學科融合的教學實踐研究的措施

對于教學研究的措施，主要以筆者主講課程--電腦服裝畫創(chuàng)意表現(xiàn)課程為研究對象和依據(jù)而展開，措施可分為三點。

首先，全面完善教學內(nèi)容，研究代入競賽主題。一方面，時刻關注賽事動態(tài)，及時收集賽事主題，根據(jù)每年或者每季的服裝專業(yè)學科競賽設計主題，進行篩選，歸納可利用的學科方向，然后引導學生在電腦服裝畫創(chuàng)意表現(xiàn)課程中融入其他學科，特別是課程作業(yè)的融合，這樣既可以從主題設計靈感思維中融入其他學科的特點元素或者背景文化，如色彩學、社會學和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，入圍賽事之后，也可以從成衣制作中融合其他學科的技術和設施，如紡織學科、工學、化學和生物學等，從而拓寬設計知識面和思維角度[4]。另一方面，還可以在課程內(nèi)容中代入競賽主辦方服裝品牌的設計開發(fā)方向，直接對接季度開發(fā)，做到產(chǎn)學研一體化，從而鍛煉學生的實踐能力和教師的教學經(jīng)驗。

其次，繼續(xù)修正電腦服裝畫創(chuàng)意表現(xiàn)課程的考核評價方式，在原有作品評分方式的基礎上，加入競賽得分。課程原有評分方式主要是學生自擬主題，然后根據(jù)設計主題通過電腦軟件工具來進行系列創(chuàng)作繪畫，在整個課程安排中，學生需要完成兩個系列設計，包括策劃方案等，根據(jù)學生設計作品主題內(nèi)容的表現(xiàn)度、色彩搭配的合理度、人物造型的準確度、服裝款式的新穎度、綜合技法的完成度等等多方面綜合評分。修正后的評分方式一方面加入了學生對于競賽主題的把控度和理解度，激發(fā)了學生的分析能力和學習能力；另一方面在平時成績中加入了競賽參與分，活躍了學生的課堂氛圍，同時也提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。把“以賽促教”“以賽促新”等教學理念真正意義上融入課程教學之中，而不是閉門造車的口號狀態(tài)。

第三，在教學方式上，繼續(xù)完善電腦服裝畫課程體系，通過“以賽代練”等方式，加入服裝專業(yè)創(chuàng)新工作室賽事實踐教學環(huán)節(jié)，讓課程思維和成果在課程結束后得以繼續(xù)延續(xù)。如學生在電腦服裝畫創(chuàng)意表現(xiàn)課程中的設計成果在投稿學科競賽后，經(jīng)過層層選拔，進入決賽環(huán)節(jié)，即可進入服裝與服飾設計專業(yè)創(chuàng)新工作室進行賽事服裝實物作品制作，在此實踐環(huán)節(jié)中，學生既可以把課程作業(yè)成果得以呈現(xiàn)，同時還可以把大學期間所有專業(yè)課程融會貫通，全部得以實踐運用，既可以鍛煉學生的動手能力，又可以綜合學生的邏輯思維，還可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。此課外實踐教學環(huán)節(jié)，正好整體有機地融合了服裝專業(yè)體系課程，為學科發(fā)展也起到了很大的理論和實踐材料支撐。

3 學科競賽驅動下服裝設計專業(yè)與多學科融合的教學實踐研究的作用

此教學實踐研究既符合當下高校教育以及服裝用人單位的培養(yǎng)方向和需求方向；符合服裝學科競賽和實踐教學的導向。同時又創(chuàng)新性地在服裝與服飾設計專業(yè)教學中，把專業(yè)競賽和多學科交叉以及實踐教學融合起來，對教學起到一個很好地經(jīng)驗反饋作用。

理論方面，此教學研究總結和提升了裝設計專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，促進服裝教師專業(yè)化成長。同時也革新了專業(yè)傳統(tǒng)教學課堂，融入新理念和新方法，讓教師在教學中不斷積累總結優(yōu)秀的經(jīng)驗和案例，同時也可以鍛煉教師課堂教學和實踐教學兩方面的業(yè)務能力，從而提升自己，再反饋于學生。

此教學研究可以培養(yǎng)學生專業(yè)水平的深度，同時可以拓展學生知識領域的寬度。在學科競賽的引導下，新的設計主題和設計角度會使得學生對于問題的研究更加深入；在多學科交叉融合的滲透下，新的設計思維和設計啟示會使得學生對于知識領域的延展更加寬廣，如何挖掘一個既有深度又有高度又有廣度的創(chuàng)新切入點是每一位設計專業(yè)的學生需要考量的問題。

實踐方面，通過對此教學實踐的研究，解決產(chǎn)教融合、校企合作的實際問題，學科競賽和跨學科融合把學校和服裝企業(yè)或者其他領域企業(yè)聯(lián)動起來，共同研發(fā)共同推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，達到雙贏；促進學生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動手能力，使得學生在學科競賽中；同時促進學科教師在課堂教學中注重角色轉換。促進服裝專業(yè)教師成為面向實踐，能夠切實解決服裝教學實際問題的研究者。

4 學科競賽驅動下服裝設計專業(yè)與多學科融合的教學實踐研究的成效

以學科競賽促進多學科融合的教學實踐有利于提高課堂教學效率和質(zhì)量，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生學習和工作自信心；有利于提高教師實踐教學能力，不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透和交叉；有利于解決學科教學中的突出難題。讓課堂回歸學生的生活，讓學生和教師主動地融入到系統(tǒng)化教學中，呈現(xiàn)一種良性循環(huán)，展現(xiàn)“學科競賽-學科融合-實踐教學-教學改革”四者之間的相輔相成。

在整個高等教育改革的大背景下，紡織服裝高校下的服裝設計專業(yè)也在積極探索有效的改革方式。人才的培養(yǎng)是高校發(fā)展的第一要務，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是服裝設計專業(yè)學科發(fā)展的重中之重，學科競賽驅動的教學方式突破了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生在競賽實踐中變得更加具有團體意識、創(chuàng)新意識和整體意識；多學科合作更是整合了教學資源，使得學生的思維在專業(yè)學習和教學實踐中變得更加具有廣度和創(chuàng)新度。學科競賽驅動下服裝設計專業(yè)與多學科融合的教學實踐研究需要不斷地推進，為更多的服裝設計專業(yè)學生提供更寬更大的實踐平臺，為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新設計人才作出更大的貢獻。