基于CiteSpace的近25年中國高中地理教材研究進展

周 倩，布仁吉日嘎拉,2，王菜林，張 葉

（1.赤峰學院 資源環境與建筑工程學院，內蒙古 赤峰 024000；2.內蒙古師范大學 地理科學學院 內蒙古 呼和浩特 010000）

引言

地理教材分析是科學設計地理教學方法和過程、實現地理教學目的的前提[1]。2013年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱“實驗版課標”）讓高中地理教材由“一綱一本”向“一標多本”邁進[2]；《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出“立德樹人”的根本任務，教材由“必修+選修”進化為“必修+選擇性必修+選修”的呈現模式[3]。張衛青等采用質性研究方法，梳理了近40年中學地理教材研究的意義、理論、方法、內容及存在問題[4]；任夢漪等利用簡單統計方法，梳理了從2004-2014年地理經典四大期刊文章，分析地理教材的發展、內容、對比和優化[5]；林蕓菲等采用共詞分析法，對近十年來高中地理教材研究的時空分布和關鍵詞進行系統分析[6]。研究成果碩豐，但鮮有展示高中地理教材研究演化路徑和研究熱點變遷。故此，本文以1996-2021年高中地理教材研究文獻作為研究樣本，利用文獻計量法和內容分析法等研究方法，分析近25年來高中地理教材研究的概況、熱點和主題演化，以呈現其研究進展。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本文以中國知網數據庫（CNKI）為文獻數據來源，分別以“高中地理教材”“高中地理教科書”為主題詞，檢索時間范圍限定為1996-2021年，共獲得相關文獻425篇（檢索時間為2022年6月22日）。為保證數據準確性，人工剔除會議及與主題明顯不相關文獻，篩選出343篇有效研究文獻。各篇文獻均具標題、作者、摘要、出版日期、期刊、關鍵詞等有效數據信息。

1.2 研究方法

本文主要采用基于Java程序語言編寫的CiteSpace 5.8R2（64-bit）軟件，結合文獻計量法和內容分析法，對載文量、發文年份、文獻作者、關鍵詞等指標進行綜合分析（表1），獲得科學知識圖譜，揭示該領域研究現狀、研究熱點及未來研究趨勢。

表1 CiteSpace軟件參數設置及數據生成表

2 高中地理教材研究概況

2.1 載文量分析

近25年，關于高中地理教材研究的年度論文發表數量呈波動式上升趨勢（圖1）。以地理課程改革中兩次課程標準（實驗版課標、2017年版課標）出版時間（2003年、2018年）為切點，將研究歷程劃分為三個階段，以探索三個階段內文獻發文情況。

圖1 1996-2021年高中地理教材研究年度發文量及其所占比

第一階段（1996年-2002年）：論文年度發表量較少，年均發表量為5.4篇。2003年之前高中地理教材為“一綱一本”[8]，研究內容有限，且大綱更新時間較快，往往舊大綱還未研究透徹，新大綱已出現，故本階段研究成果較少。

第二階段（2003年-2017年）：年度發文量穩步增加，年均發文15.7篇。自2003年實驗版課標頒布后，我國高中地理教材走向“一標多本”多樣化道路[9]。相繼出現了人教版、中圖版、湘教版和魯教版等四版教材，研究素材多。同時，該課程標準使用時間約為14年，留給研究者的研究時間也較多，故研究成果的數量和質量呈現繁榮向上的狀態。

第三階段（2018年-至今）：文獻年度發表量呈現迅猛增加勢態，在2020年達到文獻發表量最高值（31篇）。2017年版課標在深化實驗版課程標準的基礎上，正式提出了“地理核心素養”[10]。同時2019年各版新教材出爐，相較于舊教材改動較大，諸原因使研究成果達到高速發展狀態，且根據發文量指數預測，未來關于高中地理教材研究仍呈現繼續增長趨勢。

綜上，隨著基礎教育課程改革深化，地理教育育人價值緊跟時代步伐，地理課程標準和地理教材也不斷更新。為此，地理教材研究持續升溫。

2.2 文獻作者分析

圖2為高中地理教材研究的作者共線圖。從發文量來看，高產作者為赫興無（8篇）、李家清（7篇）和張勝前（7篇），其中李家清對本領域研究關注較早，于1996年展開研究。張勝前、段玉山、李家清等作者的度中心性較高，表明這些作者在該領域研究中貢獻大，較為重要。從合作網絡來看，網絡密度較低，且作者間線段聯系較少，表明獨自研究的作者較多，合作程度較低，未形成規模性研究團隊。綜上，學術界研究高中地理教材的學者數量多，但較為分散，高產作者少，團隊協作少，協和力度有待加強。

圖2 1996-2021年高中地理教材研究作者合作圖譜

3 高中地理教材研究主題的變遷

3.1 熱點變遷

高中地理教材研究包括不同的研究主題，研究熱點變遷可通過關鍵詞突現成果呈現。突發性探測是指一個變量的值在短時間內激增，突然成為熱點。分析高中地理教材研究領域的關鍵詞突現，能更加清晰、直觀了解研究熱點及其研究熱度，掌握研究動態。筆者經分析得14個突現強度較大的關鍵詞（圖3），并據其時間分布特征分為3個部分。

圖3 1996-2021年高中地理教材研究關鍵詞突現圖

第一部分（1996-2010年）：側重研究教材內容階段。關鍵詞有“地理事物”“太陽高度”“地理原理”“新教材”?！暗乩硎挛铩焙汀疤柛叨取钡难芯繒r間起點和跨度較為統一，都是從1996年到2010年，研究熱度時間為14年，研究生命力強，表明該類關鍵詞是本領域的核心知識基礎。對“新教材”的研究熱度時間跨度為五年，相對時間較短。

第二部分（2011-2015年）：專注教材比較研究階段。關鍵詞有“湘教版”“人教版”“比較研究”和“地理圖像”。高中地理教材研究熱點版本是湘教版和人教版，二者的研究均始于2006年，但湘教版的研究熱度時間跨度更長，為9年，且湘教版的研究熱點強度最大，為5.27，表明對湘教版教材的研究集中、爆發性強?！氨容^研究”的研究熱點時間結束于2020年，未能顯示出未來仍是研究熱點的趨勢，但“比較研究”的研究熱度時間長、爆發強度大，且處于實驗版教材研究成熟期，故推斷未來仍有可能成為研究熱點。該階段研究聚焦于地理教材內容剖析，研究主題明顯。

第三部分（2016-至今）：研究內容多元化階段。關鍵詞有“地理教材”“核心素養”“高中地理”“圖像系統”“教材難度”和“問題研究”。該階段研究熱點時間起點均為2016年。但“核心素養”“高中地理”“問題研究”等的研究熱度持續至今，表明這三類研究在后續的高中地理教材研究中仍會成為研究熱點或者是學者較為關注的研究分支。該階段研究內容分散，就目前來看研究熱度時間跨度短，呈現未來研究熱點的趨勢。

高中地理教材研究熱點階段性強，突現詞明顯。前期研究階段熱點集中，后期分散，趨向于教材細節研究。未來研究更注重微觀視角下的專項內容研究，研究熱點更加精細化、多元化。

3.2 高中地理教材研究演化路徑

聚類分析遵守層級聚類原則呈現聚類結果，表明研究文獻之間的親疏關系。根據關鍵詞聚類成果（圖4），結合筆者對相關文獻的閱讀經驗，將相關關鍵詞進行合并，最終形成關于高中地理教材分析的四類研究熱點（表2）。

圖4 1996-2021年高中地理教材研究領域關鍵詞時序圖譜

表2 1996-2021年高中地理教材研究領域聚類標識

（1）類Ⅰ：高中地理教材改革和編制研究

高中地理教材改革和編制研究關鍵詞主要為#0“地理”、#2“高中地理”、#10“地理教育”及#12“地理課程”。該聚類內容主要圍繞地理課程改革后課程標準與教科書的變化，包括教材與課標的對應程度、教材體現的時代特征和核心素養等研究。對教材與課標的對應程度前期以質性研究為主，如通過四版教材與地理課程標準中概念差異，指出課程實驗版課程標準地理概念使用不當[11]；后期以研究課程標準與教材一致性等量化研究為主，通常采用SEC一致性分析，利用編碼程序，比較不同版本的波特系數[12]。教材的時代特征主要體現在，隨國家、社會、經濟、環境等變化，教材案例或活動的變化；同時在地理核心素養提出后，研究多側重于深度剖析地理各核心素養的內涵及培養水平，從而依據要求建立教材、教學評價量表，以了解學生學前學習水平及目標學習水平。教材編寫蘊含時代背景，體現課程改革內涵，研究者以教材編寫者和一線教師為主，研究方法多為經驗總結法和內容分析法，定量方法相對較少，對相關研究需繼續深入。

（2）類Ⅱ：高中地理教材的比較研究

高中地理教材的比較研究主要包括#5“圖像系統”、#8“比較”、#3“地理事物”和#6“必修教材”等關鍵詞。該聚類成果主要是圍繞教材版本的比較，包括兩個方向：一是國內外地理教材的比較，研究對象主要為美國等發達國家的地理教材，借鑒教材中蘊含的教育思想和教學理念。其研究多傾向于章節結構、內容、圖像等淺層結構的對比，較少涉及深層結構。二是國內不同版本地理教材的比較，有同一版本新舊教材的縱向對比和不同版本教材間的橫向比較，其中還有大陸與臺灣教材的比較。研究對象主要為人教版、湘教版和中圖版地理高中地理教材，尤其是人教版的研究較多。研究內容較為豐富，有章節結構、課文系統、圖像系統、作業系統、課程難度等。但總體研究內容較為分散，多集中于自然地理，人文地理內容涉及較少；在整篇文章中，比較內容篇幅較大，對于教材如何整合使用的建議較少。

（3）類Ⅲ：高中地理教材的內容研究

高中地理教材的內容研究囊括#6“必修教材”、#9“《地理》”和#11“空氣密度”等三個關鍵詞。該聚類內容涉及教材內容分析，以2010年為分界線，前期為教材內容研究繁榮時期，后期發展動力不足，研究趨老。整體研究內容聚焦于地理事物的概念、原理和規律。其一，地理事物的概念主要從現狀研究逐步演化為理論層次研究。如：江曄基于地理概念教學現狀，以國際PISA評價概念為指導，強調學生認知要與現實生活緊密聯系等教學策略[13]；李春艷為落實地理核心素養，將地理概念提升至“大概念”，并與“單元教學”結合，闡述了“先確核心，后建系統”的教學設計思維[14]；張家輝將地理概念與課堂教學聯系，提出在厘清地理概念的基礎上，建立地理概念體系[15]。其二，對地理事物的原理與規律的研究通常同時出現，一般是基于教材中“活動”項目，以案例分析的教學方式，引導學生總結歸納案例中關于地理事物的原理或規律。對地理事物的研究主要圍繞必修教材的大氣圈、北半球、區域因素等自然地理內容，選修教材、人文地理內容涉及少。

（4）類Ⅳ：高中地理教材的使用研究

高中地理教材的使用研究關鍵詞包括#4“地理教學”和#7“地理技能”。該聚類主要體現在如何用教材上。教材的使用建議分為兩類，一類是各版新教材的使用方法，如針對湘教版系統性、體系性及知識之間的聯系而對導入、過渡和板書提出要求[16]；根據2019版中圖版教材中“課題”一欄目的特點指出使用方法及如何落實立德樹人的課標要求[17]。另一類是基于課標和學情，針對教材的宏觀、中觀、微觀層次提出教學策略或進行教學設計。以同一版本各類教材為研究視角的宏觀層次：如常珊珊等基于地理學科視角，以分析新教材在立德樹人價值體系的根本任務中的六大體現，據此提出對地理學科核心素養、教學系統及課堂教學的建議[18]；研究教材某一章（節）間整體構架的中觀層次：任慧源等以中圖版必修一和選擇性必修一中“問題”欄目進行編碼分析，認為問題設置對學生空間思維的進階要求較高，建議一線教師充分利用“問題”中包含的空間思維，以培養學生的空間思維能力[19]；以各章（節）內部的各欄目的數量、類型、呈現方式及組織形式等角度切入分析的微觀層次：夏靈等以人教版“水循環為例”，總結歸納了教材分析的思路，并進行了教學設計[20]。該領域研究多以教師為切入點，采用經驗總結法等研究方法，為實際教學積累了素材和寶貴建議。

綜上，高中地理教材研究熱點階段性明顯，未來對“地理學科核心素養”和“問題”等內容的研究趨勢強；研究演化路徑清晰，各關鍵詞之間的聯系性強；研究主要涉及教材編寫、教材比較、教材內容分析和教材使用等領域。

4 研究結論與展望

本文運用CiteSpace軟件對近25年高中地理教材研究的載文量、文獻作者、突現詞和關鍵詞共線知識圖譜進行可視化分析，得出如下結論：

首先，高中地理教材領域研究整體態勢呈上升狀態，反映了高中地理教材研究正逐步向成熟階段邁進；但尚未建立高中地理教材研究的合作網絡，且需加強研究者間的學術聯系和研究團隊規模。

其次，研究階段性主題熱點明顯，2016年后熱點研究主題分散，對教材微觀層次的研究熱度大，表明現代地理教育需要更加細化的教材研究。

再次，高中地理教材研究主題多樣。研究熱點主要集中在四個方面：一是教材編制研究，研究集中于教材與課標的一致性研究、教材時代特征研究與核心素養研究；二是教材比較研究，分為國內外教材比較和國內教材比較。國內教材比較分為同一版本新舊教材比較的縱向比較和不同版本的橫向比較；三是教材內容研究，專注于地理教材內容概念、規律和原理研究，但2010年后研究后驅力明顯不足，研究趨老；四是教材的使用研究，分為各新教材出版后的使用建議和基于課標和學情對教材宏觀、中觀和微觀分析的教學設計和教學策略。

但高中地理教材研究仍存在以下三個突出問題：（1）研究范圍寬泛、研究深度不夠。高中地理教材研究主題多樣，但不深入，研究以教材淺層系統分析為主，未能深入挖掘教材編寫內涵及蘊含意義，如對地理學科核心素養與教材各內容水平進階的研究較少；（2）研究內容零散、系統性不強。目前研究內容多集中自然地理、人文地理和選修教材較少涉及，且教材的宏觀、中觀、微觀研究分散；（3）研究方法多定性描述，定量描述較少。經驗法是高中地理教材研究的經典、常用研究方法，但主觀性較強。定量研究較少、不完備，且目前使用的量化方法對一線教師難度過大，適用性差。