基于核心素養的大單元設計與實踐
——以《長方體和正方體》大單元教學為例

劉 娜，劉淑霞，付 悅，李曉曉

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著課程改革的逐步深入，如何在課堂教學過程中發展學生的核心素養成為一線教師亟待解決的問題。在傳統的課時教學中，教師往往是按照教材所給的順序按部就班地進行教學，這樣相互獨立的分科教學不利于學生素養的培養，也人為地割裂學生的生活與學習[1]。這要求教師必須提升教學設計的站位——發展學生的核心素養，運用課程整合對學習內容進行整體規劃和系統設計，從單一的知識點、課時轉變為大單元設計。根據單元學科素養目標對教學內容進行重組，只有這樣才能真正實現教學設計與核心素養的有效對接，促進核心素養落地。

1 學科內整合的大單元教學與學生核心素養的培養

1.1 在整個單元的大主題中貫穿培養學生核心素養的理念

在大單元教學中，一個大單元就是一個完整的學習事件、一個完整的學習故事，因此在教學中要注重單元主題的選擇以及主題與教學情境的連貫性。大單元教學具有較強的整體性，因此我們不僅要對教材內容進行有邏輯、有順序地重構，還要從宏觀上把握課程目標，確定知識與主題活動進行有效融合，寓學于樂。在設計主題時，也要考慮到主題的生活性和單元主題。單元主題設計的基礎是單元教學內容。在設計時要以現有教材內容為突破口，將針對性。

1.1.1 單元主題的設計要貼近生活

在教學中想要讓學生體會學習數學的意義，最好的方法就是給學生一個真實的生活情境，讓學生在分析情境、篩選信息、解決問題的過程中感受數學的價值，發展學生數學學科核心素養。如在人教版五年級下冊第三單元《長方體和正方體》大單元教學中，教師對將教材中原有情境加以修改，選用真實情境《Surprise》進行教學[2]。既實現了原有教材在編排過程中注重知識與生活的緊密聯系、重視學生對概念的理解、加強學生動手操作、自主探究的環節，注重學生經歷知識形成的過程、重視培養學生的空間觀念等意圖。也能有效解決教材中設計情境零散、缺乏一致性，學生體驗和時間有限的矛盾沖突等問題。教師通過綜合分析課程標準、教學內容，結合學生的年齡特點，以學生的學習興趣、身心發展規律和已有的知識經驗為基礎，將原來以知識為本位的教材單元《長方體和正方體》轉化為以活動為本位的主題單元《Surprise》[3]，將原有教材碎片化情境設計成連續的、具有故事性“為父親準備父親節禮物”的大情境，寓任務于活動情境之中，引導學生在探究活動過程中，從發現問題到解決問題充分發揮其自主性，逐漸提升學生的數學學科核心素養。

1.1.2 單元主題的創設要有針對性

主題活動是學生學習知識的載體，是為引導學生探究而服務，因此在設計主題活動時要充分考慮到教學目標、教學內容，以便通過該主題活動切實落實發展學生數學學科核心素養。《正方體和長方體》這一單元屬于“圖形與幾何”領域，該領域涵蓋了圖形的認識、圖形的測量、圖形的運動和圖形與位置四個部分，這四部分承載著培養學生幾何直觀、空間觀念、推理能力等重要目標，是培養學生“空間想象能力”的重要基礎[1]。所以在設計主題時，以準備禮物為基礎，進一步確定子主題：“禮物盒的制作”“禮物盒的包裝”“禮物有多大”“禮物的郵寄”。在各個子主題中讓學生通過動手操作來進一步理解長方體和正方體，培養學生的空間觀念、模型思想以及符號意識，并在調查禮物的郵寄的過程中培養學生數據分析觀念。

1.2 圍繞單元核心任務，形成完整的問題串

大單元教學的優勢在于更加注重知識前后之間聯系，數學知識不再是單獨、分散分布的知識點，而是一條完整的知識脈絡，學生對其的理解也會更加深刻、完整。在教學過程中教師可以先與學生共同明確本單元的學習目標，針對單元目標提出數學問題并梳理探究順序，形成大問題串，感受知識間的聯系。再以核心問題為基礎，開拓學生的思維寬度，提出自己真實的問題形成子問題串，再進一步進行深度學習。這些提出的問題也可以緊緊貼近生活，學生在思考時有了真實的生活經驗為基礎，可以思考得更加深入，創新意識和應用意識也可以得到更好地培養。在《長方體和正方體》的教學設計中，設計的核心任務：為了準備父親節的禮物，我們都需要做些什么？并在準備階段（提前一周的時間），由學生自主探討、交流并達成過共識。最后，將核心任務劃分為“禮物盒的制作”“禮物盒的包裝”“禮物有多大”“禮物的郵寄”任務群去逐一解決。在此過程中，學生以一個小任務為核心進行自主探索和小組合作，也是本節課需要探索的知識。眾多任務群形成一個知識點、一節課、一個單元的問題串，并形成完整的知識體系。在單元導入階段，具體操作如下：一是在創設的“Surprise”生活情境中，激發學生探究數學的興趣。引導學生發現并提出數學問題，形成問題串，組織學生通過遷移歸類，形成結構化的任務群。這些數學活動貫穿整個單元學習，目的在于激發學生以濃厚興趣、飽滿狀態投入到單元學習之中，充分體現單元學習的整體性、情境性、趣味性（見圖1）[4]。二是有利于學生明確本單元學習目標和計劃，增強學生的目標意識和責任意識，充分體現單元學習的計劃性、自主性。三是培養學生的創新意識和應用意識。

圖1 “surprise”問題串

1.3 大單元整體評價，促進核心素養的培養

在傳統的教育評價中，評價方式主要為老師對學生給予評價，用以判斷學生的學習結果。但是在大單元教學的評價中，教師以教學目標為標準，從多角度全方位地對學生進行評價，不僅判斷學生的學習結果，更重視學生的學習過程。評價可以采取多種方式，分別以教師和學生為評價主體，分別設計了學生習評表和教師觀察表。設計學生習評表時，從知識、能力、情感態度等過程性目標多方面設定評價標準，讓學生對自己在本節課要達到的顯性和隱性目標都有一個清晰的認知，從而從學生自身角度促進學生發展數學學科核心素養。在設計教師觀察表時，通過具化教師的教學目標和學生的學習目標設置觀察要點和評價標準，以便觀察教師對小組各成員進行量化評價，同時還設置了課后訪談的內容，對學生進行質性評價。通過教師觀察表對學生學習過程進行多角度全方位觀察評價，有利于發展學生的學習信心[5]。當一個學習單元的任務完成后，教師會利用《學生課堂學習觀察評價記錄表》從能、基本能、不能三個維度對學生獲得的知識技能、關鍵能力、必備的品格等整體學習情況進行評價，展示學生完整、動態的學習過程。讓學生切身感受到自己的變化與成長，激發學生的探究熱情，促進學生數學學科核心素養落地生根。

在設計《長方體和正方體》大單元教學評價時，教師以單元核心目標為基礎，制定了單元評價標準。在評價標準中不僅要關注知識與技能目標，更要關注落實數學學科核心素養。教師通過分析情境，將《長方體和正方體》這一單元核心目標確定為：通過動手實踐探究長方體和正方體的特征以及表面積和體積，建立體積單位、容積單位的表象，解決生活中的實際問題，體會應用數學的價值，激發學生學習數學的熱情，發展學生空間觀念。并從“情感態度”“數學思考”“問題解決”“知識技能”四個維度確定具體可操作的單元目標（詳見表1）。再結合單元四維目標，按照A、B、C三個水平，確定單元評價標準。其中B為達標水平，A為超標水平，C為還需要努力（詳見表2和表3）。以此來促進落實發展學生核心素養培養的目標。

表1 單元思維目標

表2 單元核心素養評價標準

表3 單元四維目標評價標準

2 學科間整合的大單元教學與學生核心素養的培養

2.1 大單元教學中的德育課程

各學科與核心素養之間存在多重交叉關系，無論是什么學科的課，教學目標不僅只有本學科的教學目標，而是要以培養全面發展的人為目標。因此，在教學過程中要注重滲透德育、美育、心理健康教育等內容，促進學生全面發展。在教學過程中，教師可以根據實際情境，及時進行品格教育。例如，在確定《長方體和正方體》主題活動為“Surprise”后，學生在生活中更多感受到的是母愛，那如何讓學生感受到父親的愛，并學會感恩呢？在公布“為父親準備父親節禮物”任務前先給學生們上了一節班會課，引導學生感受“父愛無言”，學生通過觀察、收集整理、交流分享的過程中逐步地體會到了無言的父愛，產生了強烈欲望要為父親親手準備一份禮物，給父親一個驚喜。有了這樣的感情基礎和動力，學生準備禮物會更加用心，思考更加全面，探究數學問題會更有激情和動力。提升學生的數學學科核心素養的同時，道德素養也得到了提升，真正實現了全面育人的目標。

2.2 多學科整合

促進落實學科核心素養并不局限于某一固定的學科，同樣一個學科也并不是只需要落實到自己學科的核心素養。教師在教育的過程中應該橫向思考，各學科之間彼此合作，實現多學科融合，彼此配合，更好地達到全面育人目標。為了更好地融合，各學科可以共同完成同一任務，在同一情境下各自開展教學，彼此相互聯系。例如，在《長方體和正方體》這一單元的教學中，在圍繞單元主題研究數學課的同時，也根據活動的實際需要與綜合實踐課、班會課、美術課相結合。在禮物準備環節中，學生可以在美術課上利用自己所學的長方體和正方體的知識，進行獨立創作，以此為基礎創造出自己的禮物，并完成制作禮物盒、包裝禮品的過程。而在送禮物環節中，在綜合實踐活動課上，通過自己調查、比較、規劃選擇出自己喜歡的郵寄方式，并真正地將禮物郵寄出去。在這個過程中，學生們的應用意識、創新意識、空間觀念、幾何直觀、模型思想等核心素養也得以進一步提升。

總之，教師只有站在發展學生核心素養的站位上，對學習內容根據學生發展的需要進行整體的規劃和系統設計才能促進落實在課堂教學的過程中促進學生的全面發展。通過學科內、學科間、跨學科內容整合，打破單個知識點間的間隔、打破學科間的界限，進行大單元整體設計，才能真正實現教學設計與培養學生核心素養的有效對接，促進落實在教學過程中擴展學生的思維，提升學生的能力，發展學生的核心素養。