基于真實情景下的高中化學教學微課設計與案例分析

趙麗敏，張寶峰，杜保佳

（1.赤峰學院 化學與生命科學學院；2.赤峰市第二實驗中學，內蒙古赤峰 024000；3.吉林建筑大學，吉林 長春 130000）

1 前言

1.1 微課研究背景

信息爆炸的21世紀，“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，意味著人類已邁入了“微時代”[1]。手機、電腦的普及，4G技術的升級，5G技術的應用，人們在微信息時代前進了一大步。互聯網的升級大大加快了知識的傳播，增加了信息量。在這個微信息化時代，傳統教育教學與信息化相結合，形成了“微課”，能滿足學習者對一定知識點的個性化學習，碎片化學習，促進自主學習[2]，改變傳統教學以教師為主向以學生為主體、教師為主導的局面，使教師的課堂教學有針對性和實效性，課堂教學效果達到最佳，提升教師課堂教學水平，促進教師專業成長。由此可見，“微課”的光明前景，不容置疑。

高中化學課程目標強調整合三維目標，提高學科素養，而微課靈活，明確且有針對性[3]，同時滿足了學生與教師，得到一份雙重驚喜，化學又是一門理論與生活生產實踐相結合的科目，因此，在高中化學教學過程中引入微課是非常有必要的。

1.2 微課國內外研究的現狀

在國外，不同的微課程研究方向也不相同[4]。例如1960年，美國阿依華大學附屬機構提出Minicourse；1998年，新加坡教育部專門研究微課的項目，注重創設學習情境、學習資源、學習活動；2008年，新墨西哥大衛·彭羅斯教授提議了“一分鐘微視頻”，是影響深遠的“微課程”的先驅[4-6]。我國“微課”第一人胡鐵生老師的觀點是由新課程標準和課堂教學實踐產出的“微課”[7]，是一種教學視頻。現如今，微課對于中國教師十分熟悉，許許多多的教師花費精力用于微課的研究與建設。各類微課教學比賽廣受歡迎，參與人數只增不減。教育學者關注微課教學比賽，也關注微課的理論與實踐研究。截至2022年3月10日，在中國知網搜索關鍵詞“微課”，其相關論文就達到了35304篇，足以說明教育學者對微課的關注度?！拔⒄n程”闡釋為本土化的“微課”，國內教育教學更易接受。

1.3 微課的概述

1.3.1 微課的概念

隨著信息化時代的發展，微課的發展與研究令人驚嘆，學術界的不同觀點的學者對于微課的內涵的解釋更是十分豐富。微課概念見表1[3,8,9]。

表1 微課概念

1.3.2 微課的特點

“短”：教學活動、視頻時長短；“小”：科目范圍、資源局限；“悍”:功能強大，學習效果轟動；“靈”：微課可無時不刻學習，體現其動態的改進性；“富”：微課資源豐富，情景豐富，播放格式多樣，如mp3、mp4、avi等[4,5,7,8,9]。

1.4 微課的研究意義

我國微課起步較晚，2010年才開始引入，但隨著信息技術的發展，文化教育方面也在不斷進步[3]，互聯網提供了大便利，微課成為了信息技術和學科之間的橋梁，兩者之間深度融合，更使得學習者和教育者對于微課的設計、制作等有了更高的要求，有了更加期待的效果?；瘜W教學內容較抽象，難理解，理論與實踐做不到融會貫通，微課就有了拋磚引玉的作用，學生針對自己的興趣與需要學習，提高學習效率和效果。

1.5 微課研究的方法

文獻研究法用于界定微課相關概念[3]，為了解高中教師和學生對微課應用于高中化學教學的現狀及前景，制定了訪談、問卷調查，搜集微課設計素材。對比、分析化學微課教學和傳統教學，挖掘微課技術與化學課程的資源整合。

2 微課相關概述

2.1 微課類型

當下微課大多以講授類為主，其次是實驗類。同時，微課的分類是具有一定的開放性的。

表2 微課的類型

2.2 微課相關理論

2.2.1 終身學習理論

終身學習是一個持續的過程，在此過程中可以激發人們對知識、價值、技能的理解[7]，并在各種條件下充滿信心、有創造性的運用這些知識。終身學習是我國教育界的一種重要思想，其中核心思想就是學習者要會學習，即結合網絡獲取新知識，提升信息素質。

微課教學，可以培養學生的自主性，主動利用互聯網獲得學習資料，運用自己所學的方法來解決問題；微課只有移動終端就可以，學生在學習過程中，自覺地按照自己的愛好來選擇，并表現出強烈的目的性和學習動力。學生們通過對微課的學習和使用，養成良好的學習習慣，為終身學習打下堅實基礎，真正實現終身學習的理念，即把終身所學的知識等運用到現實生活中。

2.2.2 建構主義學習理論

建構主義主張，以現存的知識體驗為基底，積極建好知識框架[8]。該理論注重情境教學，也重視學習者對新知識的渴望，為教師在課堂教學中運用微課的教學設計提供了一定的理論依據。微課是把某個知識點或重點問題有機結合起來，加強和加深學生已經學到的知識，使其有意義地構建知識框架[10]，整合文字、圖片、音頻等多種形式，營造出活潑、有趣的學習環境，取得優秀的成果，學生個性化需要得到滿足，以學生為主體、教師作為主導。

2.2.3 微型學習理論

隨著社會的快速發展，人們逐漸習慣于淺閱讀，各種“微”現象如微視頻、微信、微電影等，越來越多的被人們所接受[1]。微學習理論適合于學習者學習時間零散的情況，相一致于微課對于學生的意義。微課的選題內容由微型學習理論主導，要容量較小且課程內容體現較集中的重點或難點知識。微課教學的選題質量是評價教學質量的重要指標之一。在教學中，教師要充分考慮到學生身體和心理發展的特點，結合學生現有的知識體系，充分利用微課發揮教師的引導作用。

2.3 化學學科特性

化學是一門基于實驗的自然科學?；瘜W源于實驗的同時也依賴于實驗?；瘜W的“繁”，其實就說明化學的知識點多且分散，而且很多東西都要記住。所以就需要取舍，需要創新。微課可以很好地解決傳統化學教學中存在的問題，它把實驗和理論有機結合起來，使它更加有效、更有針對性，表現出多樣化的特征，所以化學微課具有特殊的意義。

3 高中化學教師微課教學應用調查

3.1 調查目的

二十一世紀的今天，我國信息化建設的步伐加快，教育教學模式也在不斷地改革，很多新的教學模式都是以信息化為基礎。教學方式多種多樣，諸如“翻轉課堂”“微課”等新詞匯已在信息化教學中廣為流行，然而，新的教學方式是否被應用，還要深入到教學實踐中，筆者采用問卷調查法對高中化學教學中是否運用了微課，了解高中化學教師對微課的理解，是否為教學而錄制微課，微課教學中存在的問題，影響教師使用微課的因素等問題，了解微課在高中化學微課的實施情況，為微課在今后實際的教學應用中提供理論支撐和方向指引作用[10]。

3.2 調查對象及調查方法

3.2.1 調查對象

筆者選取內蒙古巴彥淖爾市第一中學、烏蘭浩特市第一中學、錫盟蒙中等多所高中，重點對赤峰市紅旗中學、赤峰四中、赤峰市第二實驗中學等高中進行了問卷調查，此次調查對象主要是是上述學校的化學教師，同時還對10名教師進行了個人訪談。

3.2.2 調查方法

本研究以問卷調查和半開放型訪談為主,筆者主要從高中教師對微課的認識、應用、設計制作等方面進行專題設計，撰寫調查問卷和訪談的主要問題（見附錄），在訪談前，筆者與受訪老師一同確定了訪談的時間和地點。采訪時，筆者主要采用手機實況錄音，對采訪內容進行錄制，在訪談之后，將訪談中獲得的原始信息進行記錄，提取關鍵主題同時對此次問卷調查結果進行分析總結[10]。

3.3 調查結論

本次調查對象為內蒙古多所高中，重點是赤峰市幾所高中，共發放調查問卷80份（調查問卷見附錄），回收80份。訪談的受訪者主要為赤峰市部分高中的化學教師（訪談提綱見附錄）。

3.4 調查問卷分析

（1）您的教齡是？

圖1 教齡

根據調查結果可知，在受訪者中，只有25%的高中教師是10年內的教齡，75%的高中教師都有10年以上的教齡，因此參加此次問卷調查的教師大都具有較高的教學經驗。

（2）您對“微課”的了解程度？（單選）

圖2 對微課的了解程度

根據調查結果顯示，有72.5%的高中教師了解微課，說明教師對于微課的了解程度達到了中等水平，深入了解程度并不高，如果想讓教師們深入了解還需進一步地學習或對其進行專題培訓。

（3）您使用過網絡課程進行教學嗎？（單選）

圖3 使用網絡課程進行教學的頻率

根據調查結果顯示，經常接觸網絡課程教學的人數占31.25%，說明高中教師平時接觸網絡課程較少，對于這方面關注較少。

（4）您青睞于使用哪種微課形式？（單選）

圖4 微課的形式

根據調查結果顯示，選擇PPT演示形式的微課教學占比為45%，說明教師希望用PPT演示的方式來展現微課教學，是多數老師較喜歡的微課形式。

（5）您對多媒體的使用熟練嗎？（單選）

圖5 使用多媒體的熟練程度

根據調查結果顯示，多媒體的熟練程度達到一般的占比為77.5%，說明大多數教師都會使用多媒體，但并不是非常熟練?？赡芘c教師經常使用黑板書寫，或與學校的多媒體設施配備情況相關。

（6）若嘗試用“微課”教學，您愿意嗎？（單選）

圖6 教師使用微課教學的意向

根據調查結果顯示，有87.5%的教師是愿意嘗試用微課教學。多數教師的選擇，也說明微課有利于教學，使師生之間可以良好有效的溝通。

（7）您希望在化學教學哪部分實行“微課”？（多選）

圖7 用微課進行教學的部分

根據調查結果顯示，利用“微課”進行教學在實驗演示和化學原理部分占比較高，說明實驗演示與化學原理，在化學教學過程中是比較難理解的教學內容，用微課進行教學，對于師生雙方都是有利的。

（8）在化學教學中，您覺得“微課”更適合在哪個環節進行？（單選）

根據調查結果顯示，選擇微課做課前預習、學習新課、課后復習的占比相當，說明微課可以用在課前、課中、課后每個階段，甚至可以貫穿于整個教學過程中。可見微課在教學過程中起到了一定作用，促使學生更好的吸收所學的知識。

圖8 微課適合的教學環節

（9）您覺得“微課”制作難度大嗎？（單選）

圖9 微課制作的難度

根據調查結果顯示，有47.5%的教師認為微課制作難度大，50%的教師認為制作難度一般，難度大與難度一般的占比接近于1：1。說明要想推廣微課教學，要對教師先進行微課制作相關技術的培訓。

（10）若要制作“微課”，您愿意嗎？（單選）

圖10 微課的制作

根據調查結果顯示，有70%的教師愿意制作微課，說明多數教師愿意使用微課教學，也表明大多數教師愿意接受新事物，愿意對傳統課堂進行教學改革的嘗試。

（11）您無意主動制作“微課”的原因是什么？（單選）

圖11 不愿意主動制作微課的原因

根據調查結果顯示，沒時間制作微課的占比為43.75%，說明教師平時工作很忙，沒有太多時間用于制作微課上。同時也表明了微課的制作相對麻煩。

（12）你覺得“微課”的制備需要哪些能力？（多選）

圖12 制作微課需要具備的能力

根據調查結果顯示，四個選項的占比均達到了80%以上，說明微課的制作需要具備多方面的技術能力，也表明了制作微課的難度、復雜程度都相對較大。

（13）學生自主觀看“微課”視頻后，您覺得學生能否突破難點？（視頻可反復觀看）（單選）

圖13 觀看微課視頻可以自學突破難點

根據調查結果顯示，教師認為學生能通過觀看微課視頻自學突破難點的占比為85%，說明教師承認微課對于學生有一定的輔助功能，對于學生學習有很大的幫助。

4 高中化學微課設計

4.1 微課設計原則

（1）實用性與主題明確相結合的原則

高中化學知識點繁多且易混淆。在微課的設計和開發中，應明確本節的主題[11]，待解決的問題，以一個中心展開，最終歸結為解決一個核心問題[8]。微課并非是一種虛擬的課堂，它是一種真實的教學，它的最終目標在于解答學生的問題，因此，在微課的設計和開發中也要注意實用性。

（2）微型化與內容完整相結合的原則

高中階段，10-20分鐘是學生們一個專注的時間段。所以一節微課的時長持續在15分鐘左右，效果最佳，既達到了“微”的效果，又將某個知識點完整的呈現出來[8]；微課制作要素的完整與相關知識內容的完整兩者都要，還需邏輯清晰、語言精簡，開門見山。

（3）科學性與學生為主體相結合的原則

學生在學習過程中存在的不同的心理需求正是微課的出發點，新課標中明確提出了以學生為主體的理念[8]，微課教學的最終目標為促進學生自主協作的學習知識。所以，在化學教學中，應堅持“科學性與學生主體相結合”的原則，強調學生的主體地位。在高中化學教學的設計和開發過程中，要充分了解學生的化學知識框架，做到“因人”“因時”施教。觀察學生對微課運用效果進行的反饋，繼續對微課進行改進。從學生本體出發，回歸于學生本體，真正落實“以學生為本”[9]。

4.2 微課設計流程

圖14 微課設計流程圖

5 高中化學微課案例分析

5.1 課堂對比

以人教版必修一第三章《金屬及其化合物》第一節《金屬的化學性質》第二小節《金屬鈉與水反應》內容為例，選取赤峰市第二實驗中學兩個化學成績，人數相當的班級，在高一十三班進行傳統課堂的講解模式，在高一八班進行微課的講解模式。在講課過程中觀察，記錄學生的學習態度，練習題以及作業的完成程度。對比、分析化學微課教學與傳統教學的差異與劣勢。

5.2 結果分析

通過兩個班的觀察記錄，高一十三班學生的學習態度在課程講到三分之一時，有幾個學生的積極性明顯降低，講到三分之二時，有幾乎一半的學生積極性降低，回答練習題時，學生回答，搶答的人數不到三分之一，作業的完成程度為80%；高一八班學生的學習態度在課程講到三分之一時，全班學生興趣依舊高昂，講到三分之二時，有幾個學生的積極性降低，回答練習題時，學生回答，搶答的人數達到三分之二，作業的完成程度為90%。

從結果中可以得知：微課教學情景化，可視化且融入新的教學思想、理念以及教學方法，以教師為主導，堅持理論與實驗相結合的原則，激發學生的學習興趣，便于學生將理論與實驗淹會貫通，便于知識的理解，能夠將當天所學的知識掌握牢固，且及時練習，及時反饋，及時反思，體現以學生為主體的教學。然而，微課只是補充課堂上的不足，是一種輔助工具，不能替代真正的課堂，并且微課的目標明確，知識點相對固定，很難實現三維目標，微課的設計、制作也是部分教師的一大難題[12]。

6 總結與展望

6.1 總結

信息技術迅速發展，致使“互聯網+教育”為必然走向，微課誕生于教育信息化時代。微課的“短、小、精、悍、靈、富”等，引致廣泛關注與應用，得到了一線教師和學生的認可和喜愛。簡單地說，以學生為主體，才能設計一個好微課，出發點須是學生的需求，以教師的幫助和引導為輔助，自主學習。微課是課堂實踐的從新分配，不是簡易的壓縮包，教師輔助和引導學生，形成學生為課堂中心的學習，使自主學習分配更多的時間。此外，從學生出發為首要，依據不同的教學內容選擇微課類型設計的原則，教師需有認知。以微課能更好的應用于高中化學課堂為目的，微課在使用中出現的問題和不足，教師須重視，尋求解決舉措要積極，且要不斷修正，才有更優秀的微課。因此，教師設計微課時，主題要明確，資源要合理，課堂實間分配也要合理；在語言表達能力方面，教師要做到精簡；學生差異性、課堂情境的創設與學生自主學習能力的培養。著手這些方面，優化微課設計，在高中化學教學中使用微課，在突破教學重、難點方面，教師更容易，教學效果更佳。

6.2 展望

希望可以為其他的研究者提供一些可借鑒的研究成果，微課技術與化學課程的資源整合可被深度發掘，在今后，可提供些許數據支撐用于研究高中化學微課，為學校建立化學微課課程平臺奠定基礎。