提高學生線上物理課程注意力的策略研究

趙 帥，楊曉輝，劉晶晶

（赤峰學院 物理與智能制造工程學院，內蒙古 赤峰 024000）

為了應對2020年伊始爆發的新冠疫情，教育部開展了“停課不停學”的線上教學活動。隨著線上教學活動的順利開展，線上教學的課堂效果也同樣備受教師學生以及家長的重視。學生的注意力是影響線上教學課堂效果的重要因素之一，因此提高學生的注意力有助于增強線上教學的課堂效果。

1 課堂注意力的研究現狀

課堂是學生獲取知識的主陣地，而學生的注意力呈現出集中性和穩定性是教學有效開展的重要保障。教育學家約翰·洛克曾提到：教學的最大技巧在于集中與保持學生的注意力。心理學家認為當大腦皮層某一區域受到了外界的刺激時會形成興奮區域，那么大腦皮層周圍區域就會收到抑制，使其處于相對不興奮狀態。因此，學生在課堂學習過程中受到外界的刺激后會在大腦皮層形成興奮區域，那么教師所講的課堂內容就會被學生忽視掉，學生的注意力也會隨之下降。教室可以對影響學生的外部因素進行物理隔離，教師可以在線下課堂上面對面地觀察學生的動向，當學生出現注意力不集中時可以進行提醒或提問。但線上教學會因為教師與學生空間上的分離以及網絡因素的種種原因，使得教師對學生的注意力管理更加困難。提高線上課程注意力的研究目前大多數根據線上教學的特點，結合注意力的相關理論，分析影響學生注意力的因素，最后提出相應的解決策略。還有研究注重在線上注意力的管理上，對注意力資源進行有效引導與合理配置，使學生時間與心智聚焦在有助于教學目標實現的重要對象上。還有研究針對在線上學習環境中學生如何克服網絡環境的影響、保證自己注意力呈現出集中性和穩定性，提出了增加線上監控與反饋機制等，并最終構建有效的監控模型。本文從調查初中生線上物理課堂注意力情況入手，根據調查結果對學生線上課程注意力的影響因素進行了分析，在此基礎上提出了提高初中生線上學習注意力的策略。

2 初中生線上物理課程注意力的情況調查

筆者走訪了所在縣區的三所學校，與多名初中物理教師和在校學生進行交流，同時還調查了在初中物理線上課堂進行時學生注意力的集中情況。筆者與師生訪談完畢后，將師生們反饋的關鍵問題收集起來進行了整理，并在教師授課時以學生的視角親身加入線上物理課堂進行聽課，最終得出影響學生線上注意力集中的因素主要出現在三方面，其他方面的因素包括家庭環境，學生情緒等，如圖1。

圖1 影響學生線上注意力集中的因素

2.1 設備的網絡狀況不佳

這三所學校的每一位物理教師都會承擔多個班級的授課任務，在線上教學過程中，學校會把每一位教師負責的所有班級安排在同一直播間內上課，因此教學直播的觀看人數較多。有些學校因在校生數量多，同一直播間內接受教學的學生人數可達240個，如圖2。因服務器負載過大導致設備網絡環境不好，信號狀況不佳，直播過程中出現卡頓等問題。其次教師還反映在直播授課的過程中不時有同學切出畫面，等學生再次切入畫面時已經錯過了關鍵知識點。教師要求學生回答問題而發起連麥時，師生受制于難堪的網絡狀況，連麥等待耗用時間過長，甚至直接掉線無法連麥。

圖2 A校初二年級12班物理課釘釘直播后臺統計

2.2 學生自身的積極性不高

與線下授課一樣，教師進行線上教學時同樣會有許多的問題要求學生進行回答，但根據教師們的反饋，筆者發現，直播間內學生主動回答問題的次數很少，學生課堂參與度也并不高，主動連麥要求回答問題的人數偏低，課堂積極性差。據學生反映稱:網絡環境的問題并不是導致他們積極性不高的主要原因，由于師生空間上的分離，教師無法像線下課堂那樣直接面對學生，導致無法對學生直接進行管理和監督。再加上觀看人數較多導致老師不能顧及到每一位學生，甚至許多老師在點名要求回答問題都會按照點名表的順序一個接一個地進行進行提問。以上原因導致學生松懈、應付，甚至有的同學讓直播間處于掛機狀態，自己卻在一旁開小差。

2.3 教師的教學設計存在不足

除了部分認為自身積極性不高的學生以外，還有一部分學生認為自己的學習積極性已經達到了比較高的水平，但線上課堂不足以引起他們的學習興趣。筆者以學生身份進入線上課堂聽課后發現大多數物理教師授課緊緊圍繞ppt為軸心，少部分教師以視頻的形式進行課前導入。由于教師同樣居家隔離，大部分教師都不會進行實際的演示實驗，一般采用口授或電腦軟件模擬的形式來模擬整個實驗過程，只有極少數物理教師會針對授課內容，自制實驗器材給學生們演示實驗。不同于線下課堂學生可以直接與小組成員、教師面對面進行合作交流探究，線上課堂中教師的提問都是學生在公屏進行作答，公屏作答的內容一般是對教師提出問題的反饋，例如聽懂的同學可以在公屏上打1，或者是教師設置了選擇題學生在公屏上選出選項，每節課教師主動叫學生回答問題的平均連麥次數少于3次。

3 線上物理課程學生注意力影響因素分析

3.1 環境因素

疫情期間，居家隔離。線上教學成為學生居家學習的主要方式，但從教師以及家長的反饋中我們還可以看出:線上教學模式雖然方便快捷，但學生學習的效率卻差強人意，其主要問題出現在學生普遍不高的注意力上。學生在使用電腦手機平板等電子設備時，容易被流氓軟件突然強行彈出的廣告，或微信、短信和游戲等其他無關app推送的消息所吸引。如果學生操作失誤而誤觸到某個彈出的鏈接則會使學生錯過某個關鍵知識點，這些非必要因素都容易打斷學生集中起來的注意力。其次是電子設備的信號因素，信號中斷或卡頓也易分散學生注意力。還有視頻畫面的干擾，學生和教師在進行網課時都需要打開攝像頭，教師房間內的背景會是學生分散注意力的一個原因，如果教師的畫面背景中出現收藏品，書畫等都會引起學生的興趣。還有學生自身的視頻畫面背景，有的學生比較活潑，將網絡上的表情包、電視劇中的精彩片段作為視頻畫面背景，這不僅會分散學生們的注意力，也會直接影響到線上課堂的紀律。

3.2 學習者因素

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是信息進入認知系統的門戶，具有注意的能力稱為注意力[1]。初中生注意力的發展主要表現在：有意注意進一步發展，注意的穩定性不斷增長。隨著學生的年級的增加，有意注意得到了快速發展，但有意注意力需要學生具有很高的意志力，對教師課上的內容有足夠的專注度。

線上教學存在的最大問題就是師生在互動空間上的分離，這就加大了教師在管理學生課堂紀律上的難度，這也需要學生有很強的自制力才能保質保量完成課業任務。初中階段的學生因為處于生理發展迅速成熟而心理發展跟不上生理發展的青春發育期，身體的急驟變化，引起身心發展上的各種不平衡，情緒波動往往大于自我調控能力，對自己的行為舉止難以控制[2]。加之線下課堂轉變為線上學習，學生脫離了教師的管控，專注性更是大幅下降。教師在線上教學的過程中無法直接觀察到到每位學生的聽課狀態，導致學生出現私下偷懶、搞小動等與上課無關的行為，甚至有些女生因為害羞故意將面部移出攝像頭。所以學習者的自制力是保證線上學習關注度的關鍵。

3.3 教學者因素

疫情爆發初期，教師的教學模式被迫改成線上教學，對從事線上授課經驗幾乎為零的教師們來說無疑是一個挑戰。有些年紀大的老師更是短時間無法熟練電腦操作，以上原因使教師和學生不得不耐下心來適應線上教學存在的問題。因此教師的電子設備操作水平對保證整節課的順利進行起著至關重要的作用，那么就需要教師在線上教學過程中及時對出現的網絡卡頓，聲音延遲，畫面模糊等教學平臺的網絡問題做出處理，這樣有助于改善學生由于網絡問題造成的注意力分散的情況。

除了教師的電子設備操作水平外，線上教學要求教師從以往單向度的信息傳遞者的角色向信息技術教學環境下的“引導者”角色進行轉變，進而督促學生進行線上學習。需要教師提前備課熟悉課程內容并能夠流利表達，再通過提出開放性的問題，鼓勵學生們進行討論等方式來提高學生對課堂的參與度，進而引導學生進行深度學習，這需要教師發揮出其極致的教學水平[3]。

4 提高初中生線上物理課程注意力的策略

4.1 優化環境

良好的線上學習環境是學生進入學習狀態的前提，所以做好線上學習之前的準備工作至關重要。學生上課前要保證學習環境的整潔，將書桌清理干凈并做好預習工作，這樣有利于提高聽課的效率與質量；打開線上學習軟件之前，將電腦或者手機的后臺清空，及時用殺毒軟件殺毒，避免彈出廣告鏈接等不必要的影響因素；居家隔離期間，多數家長居家辦公，對學生的線上學習情況表現出關心，有的家長甚至會在學生旁邊進行聽課并且督促學生，實際上處于青春期的學生很容易因為身邊有人而表現出急躁等多種情緒，所以學生需要有一個安靜并且只有自己的場所進行線上學習。網絡信號延遲或者中斷等情況也會對學生的聽課效果造成影響，為了有效緩解這種情況教師可以將直播全程回放保存到后臺，以便于受網絡狀況影響的學生回顧本節課所學知識。

4.2 培養學生的自我管理能力

自我管理是指學生對自己的學習情況進行自我監控、評價等活動。在線上授課過程中，由于師生空間的分離，教師約束性弱，比傳統課堂更需要學生的自我管理能力[4]。

學生的自我管控能力應該表現在課前、課中以及課后的三個環節。課前學生要完成預習工作，包括預習課本知識，完成任務單任務，明確本節課的教學目標等；課中學生要有正確的學習態度，跟緊教師的講課進度；課后學生能夠認真完成課后作業，除此之外學生要及時進行自我評價，對自身出現的問題及時發現，有則改之無則加勉。因此，培養學生的自我管控能力對改變學習者自身因素對線上學習注意力的影響至關重要。以下從三個方面出發，闡述提升學生自我管控能力的方式。

4.2.1 引導學生確立適合自己的學習目標

大多數學生對自己的學習目標不明確，導致學生自身學習出現盲目性。從初二開始教師就應該引導學生確立初中物理的學習目標，因為目標確立之后，學生便會樹立完成自己目標的自覺性，然后根據學習過程中自己的目標與現實情況的差距，進行學習目標的重新建立。加之，教師在學生偏離學習目標的時候進行提醒并指正，這樣學生會形成適合自己的學習目標。其次，學生也要對自己進行監督與管理，不僅要分析自己偏離學習目標的原因，還要多與其它同學進行交流。

教師在學生確立目標的過程中只需要起到引導的作用，學生學習目標的制定、過程的執行與監督、對學習目標的評議與反饋，全過程、全方位的管理環節必須由學生全程參與，堅持運作，長此以往學生對于學習目標的管理意識、管理行為和管理習慣才會逐步養成。

4.2.2 引導學生建立學習動機

除了確立學習目標之外，學習動機的建立同樣至關重要。學校在德育方面大多注重的是學生人格品質的形成，忽視了學生的覺悟，不能給學生樹立正確的學習觀和學習動機。大多數學生認為初中階段的學習是為了中考，而不是為了實現自身的進步和全面發展，從而對學習的意義缺乏真正的認識。首先，學生至少應該知道他為什么坐在教室里接受知識，為了什么而努力學習，應讓他明白自己學習的目的是報效祖國、感恩父母，同時也是為了充實自己的人生，鍛煉自己的心智。教師可以預設很多的情境和載體達到此效果，重大節日的引導、傳統國學的熏陶、重大時政要聞的影射等等，讓學生清楚父母的辛勤付出和國家的著重培養。其次學生要知道他是為自己而學，教師可以引導學生樹立自己的榜樣，這些榜樣可以是偉大的科學家，歷史名人或者偉大的運動員。學生心中有自己的榜樣，便會在內心鞭策自己，從而實現自己的目標。

4.2.3 引導學生管理不良的學習情緒

學生的情緒影響著學習的成果，學生有了好的情緒會使自己擁有積極的學習狀態。學生可能會因為與同學相處出現矛盾，或者身體不舒服等原因導致情緒波動，從而影響聽課狀態。有的學生會出現壓力過大，導致不良的情緒在自己學習的過程中糾纏自己，尤其是疫情期間學生長時間的居家學習更容易造成情緒上的波動。對于上述的情況，教師首先要讓學生覺察到自己的情緒，清楚自己此時情緒的波動。教師要通過網絡學習、視頻講解等途徑讓初中生真正認識自己的多種情緒，繼而讓學生篩除不良的學習情緒。每天可以固定在全部網課結束后的一個時間段內引導學生們靜思，回顧自己一整天的情緒。其次，教師要引導學生接納自己的情緒，讓學生明白學習過程中出現焦慮煩躁等情緒是正常的。最后學生要管理好自己的情緒，例如當學生在上網課的時候，家長出現在身后監督你，此時你應該控制住自己煩躁的情緒，轉換成輕和的語氣，告訴家長這樣做會影響到自己的學習。

4.3 線上教學環節的優化

要想提高學生線上學習的注意力，不僅要融入線下課堂上提高學生注意力的策略，更要有線上教學的獨特之處。

4.3.1 提前發任務，課前體驗

以“大氣壓的存在”這節為例，這節課的重點在于如何驗證大氣壓的存在，難點則是如何計算大氣壓強。線上教學很難通過實驗給學生呈現大氣壓這門課的重難點。那么該如何讓學生既掌握這堂課的重難點又能更好地感受到實驗呢。教師可以提前通過微信等通訊工具，將任務發布到每個同學手里。任務則不是讓學生填寫任務單的形式，而是通過提交實驗視頻的方式。為了讓學生更好地感受到大氣壓的存在，教師先將實驗所用到的器材告知每位同學。這些所謂的器材并不是實驗室器材，因為學生大多數居家隔離，物理又是一門自然科學更貼近生活，所以可以選擇一些家里就具備的器材。例如，可以用一張卡片和一個紙杯。將紙杯里裝滿水然后蓋上卡片，最后將杯子倒置。學生在家自己嘗試上述實驗，或者學生可以自行準備實驗器材，然后將實驗過程以視頻的形式發送到微信群里，并且在視頻中學生要闡述自己為什么可以驗證大氣壓的存在。利用簡單器材的方式不僅可以讓學生更好地感受到真實的大氣壓的存在，更有助于培養學生的動手能力。

4.3.2 導入環節設置

導入環節是上好一節課的關鍵，好的導入方式能夠引起學生的興趣。線上教學的導入環節也可以通過ppt，視頻等形式，本文的導入環節則是通過選擇學生提交的實驗視頻對這個視頻進行評價。采取線上隨機選人的方式（騰訊會議，釘釘等都具備隨機選人功能）挑選一名同學的實驗視頻，這種類似游戲的方式會引起學生的興趣，抓住學生的注意力，然后教師再示范給學生，演示正確的實驗操作過程。

4.3.3 問題的設置

傳統課堂教學過程中，教師通過觀察講臺下學生的課堂反應，對一些注意力分散的學生進行提醒或者提問，這樣能夠很好地抓住學生的注意力。然而線上教學導致的師生空間上的分離不能夠讓教師更直觀地觀察到學生課堂的表現，而且由于網絡信號不佳會出現卡頓情況，這些外在的因素也難以控制。那么該如何保證課堂的質量呢？線上的網絡課堂雖然使師生出現空間上的分離，無法面對面交流，但是線上的網絡課堂卻使師生處于一個完全虛擬的網絡空間，可以更好地播放音頻、視頻等。同時教師所用到的線上設備也具有選人提問，自由討論以及選擇答題等個性化需求。總之，線上教學也存在自身的優勢，教師可以利用這些的優勢去提高課堂的效率，強化學生的注意力。

課堂教學過程中教師對學生的提問不僅是對學生知識掌握情況的了解，更是提升學生注意力的方式。教師提出問題，學生可以在討論區作答。在線下課堂上，教師提出一個問題時，有的學生不敢回答，有的學生有答案卻不愿意站起來回答問題，還有的學生注意力分散根本不知道問題。線下課堂上，注意力分散的同學會相對更容易被教師觀察到，但是在線上教學過程中，注意力分散的學生就不容易被教師觀察到。但是在線上教學過程中教師對學生的提問就可以很好地解決這個問題。每個學生都是通過各自的網絡設備進行學習，那么教師在提問時，學生都可以做答。在線上教學的整個過程中，問題的設置至關重要。首先是作答時間和作答方式，作答的時間最好控制在三十秒內，因為在整個線上教學的過程中每講完一個小知識點后，都需要學生對此反饋，所以作答時間不宜過長。作答方式不再是教師選人或者隨機抽人提問，而是每位學生都需要作答。實際的線上物理課堂教學過程中，學生不愿意作答，回答問題的總是占少數，教師因此無法得到每位學生的反饋。除此之外，如果每位同學都將答案發在討論區，就難免會出現有人抄襲仿照他人的答案進行作答。為了避免這種情況的發生，同時還能夠得到每位同學的積極反饋，可以讓每位學生將作答的結果都私發到教師的帳號里，這樣不僅避免學生抄他人答案，還能讓教師看到平時不愿意回答問題的學生的想法。回答問題時間結束后，每位同學都有作答，因為不能抄其他人的答案并且還有作答時間的限制，所以就需要學生的注意力完全集中，整個教學過程中每出現一個知識點教師就會提出問題，這就會帶動學生聽課的積極性，也能得到學生對當時提出的問題的反饋情況。

最后是問題的處理環節，由于作答時間等問題導致教師不可能在一堂課上直接處理好所有學生回答的問題，那么就需要教師課后去查看學生課上的作答。由于設置的問題作答時間短，問題相對容易，所以教師課后不需花大量時間去查閱，或者教師可以根據學情選擇平時注意力易分散的學生去查閱，如果學生沒有作答或者回答的與問題無關，那么教師就可以判定學生當時的注意力沒有集中。通過這種方式，老師可以了解到在線上教學過程中學生的注意力情況，對出現注意力分散的學生進行提醒，以此提高線上教學過程中學生的注意力。

隨著信息化的發展，線上教學注定會成為以后教學的一種重要方式，那么保證線上教學過程中學生的注意力，是確保教學效果的重要前提。教師掌握保證學生注意力的策略對線上教學具有重要意義。