時代新人視域下高校體育課程思政建設略探

蔡 路，衛 薇

（1.武漢科技大學 繼續教育學院，湖北 武漢 430081；2.武昌工學院 教務處，湖北 武漢 430065）

黨的十九大針對 “培養什么人、 怎樣培養人和為誰培養人”這一根本問題，立足“中國特色社會主義進入新時代”這一歷史方位，提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”這一重要論斷。2020 年5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對全面推進課程思政建設進行系統部署。 課程思政已成為高校落實 “立德樹人” 根本任務的重點指南和重要抓手。 體育課程蘊含豐富的思政資源和功能，是學校教育“為黨育人、為國育才”不可或缺的組成部分，具有其他課程無法取代的先天育人優勢。 教育家蔡元培所說，“夫完全人格，首在體育”。 面對培育時代新人這一重大戰略任務，探討高校體育課程思政建設的價值意蘊、難點困境和實踐路向，具有十分深刻的理論價值與現實意義。

1 時代新人視域下高校體育課程思政建設的價值意蘊

1.1 在探本溯源中為時代新人培根鑄魂

習近平總書記指出，“歷史是最好的教科書”［1］。 回顧中國體育百年，從遭遇困境到沖破封鎖，從“一個人的奧運”到首個“雙奧之城”，從奧運首金到名列前茅，從“東亞病夫”到體育大國強國，一代代體育人百折不撓、銳意進取創造的中國體育恢宏史詩，是體育課程思政建設的豐厚資源，深刻詮釋著“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”“馬克思主義為什么行”這3 個重要命題。 體育課程思政必須盤活用好中國體育歷史資源，結合課程設置開展案例分析、講好體育故事，從黨領導中國體育事業的偉大成就和歷史經驗中汲取智慧和力量，把馬克思主義的理論偉力和價值信仰傳遞給青年學生，教育引導廣大學生把紅色基因融進血液、 鑄入靈魂， 勇擔起“請黨放心、強國有我”的神圣使命。

1.2 在守正創新中為時代新人啟智潤心

體育精神是社會主義文化的重要組成部分， 不僅是一種身體運動、生活方式，也是一種教育手段，具有促進人的全面發展的重要作用。2022 年6 月修訂的《體育法》在第一條明確：“弘揚中華體育精神，培育中華體育文化”［2］。 高校體育課程思政建設， 勢必要在中華體育精神和中華體育文化的守正創新中不斷推進。 中華體育精神和文化反映著國家、社會的價值目標、取向和準則，不僅是中國體育的靈魂，也是中華民族的寶貴精神財富。 以“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協作、頑強拼搏”為主要內容的中華體育精神，不僅體現在主題競技體育中，也體現在高校體育教育中。 將中華體育精神和文化浸潤于高校體育教學活動， 有利于引導學生在掌握運動技能和學習體育文化的同時，培養不怕挫折、胸懷大局、團結協作、追求卓越的精神。

1.3 在磨礪錘煉中為時代新人強筋壯骨

1917 年毛澤東在《體育之研究》一文中提出“德智皆寄于體，無體便是無德智也”，鮮明指出體育是德智體全面發展的基石。 實現中華民族偉大復興， 需要一代代有志青年踔厲奮發、勇毅前行，而“身體是革命的本錢”，青年報國不能僅憑崇高理想和滿腔熱血，還必須有強健的體魄。 體育課程思政育人價值的最大最優展現，建立在為時代新人“野蠻體魄”、強筋壯骨的基礎之上。 高校體育教學需要學生持之以恒刻苦鍛煉、日積月累重復訓練，有時還要承受較大身體負荷、克服許多困難挑戰。 正是體育本身這種始終追求“更高、更快、更強、更團結”的特質，既能夠讓學生養成終身體育意識、塑造強健體魄，又能讓學生淬煉鍥而不舍、追求卓越的風格，磨礪吃苦耐勞、果敢堅毅的品質。

1.4 在榜樣示范中為時代新人增信篤行

百年未有之大變局正加速演變， 中華民族偉大復興進程不可能一帆風順。 如何應對各種變局危機， 需要保持戰略定力，堅定必勝信心，集中精力做好自己的事。 從容國團拿下首個世界冠軍到許海峰射落第一塊奧運金牌，從乒乓球、跳水、舉重等項目凱旋高歌到田徑、 賽艇等非傳統優勢項目屢屢突破， 大批中國體育人用賽場優異表現詮釋著中華兒女的崇高理想和堅定信念，也成為中華民族凝心聚氣、銳意進取的強大動力。 榜樣力量是無窮的，一代代中國體育健兒的先進事跡都是開展思政教育的生動教材。 高校體育課程思政建設就是推進課堂教學與榜樣示范的“雙輪驅動”，引導青年學生在學有榜樣中始終堅定信仰、信念、信心，以永不停滯、永不僵化的精神狀態砥礪奮進、行穩致遠。

2 時代新人視域下高校體育課程思政建設的難點困境

2.1 頂層設計引領功能發揮不足

體育課程是高校課程體系中的重要一環， 體育課程思政建設理所應當包含在學校課程思政體系建設的頂層設計之中。 實際工作中，不少高校課程思政建設還處于探索階段，規劃的科學性不夠強，有的高校甚至還處于觀望狀態，規劃的積極性不夠高。 部分學校沒有從構建“大思政”工作格局的高度來把握課程思政，尚未結合實際制定課程思政建設方案，在領導機制、管理機制、運行機制和評價機制等方面缺乏明確制度保障，導致體育課程思政“綱未舉目不張”，體育課程與思政課程等各類課程難以形成協同育人合力。

2.2 體育教師主體動能釋放不夠

習近平總書記強調“傳道者自己首先要明道、信道”［3］受長期以來的“應試教育”“錦標主義”和“重智輕德”觀念影響，部分高校體育老師仍把體育當成“副課”，認為體育課地位低于專業課，沒有認識到體育育人的重要性、必要性和特殊性。 由于體育教師專業結構和政治素養的局限， 體育教師開展課程思政的敏銳性、創新性不強，沒有掌握課程思政元素發掘、凝練、運用的方法技巧，不善于將思政之“鹽”溶入課程之“湯”，體育課程思政一定程度上還存在 “生搬硬套”“貼標簽” 等問題。

2.3 體育課程目標內容設計不優

課程思政建設要取得預期的質量與效應， 首先應在教學目標的設計中有所展現［4］。課程教學目標是教學設計的出發點和歸宿，也是教學評價的重要依據。 現階段高校體育課堂教學依然存在目標單一問題。 在教學目標設計環節，部分高校未將知識傳授、能力培養和價值塑造的“三位一體”目標進行整合及逐維分解，不僅沒有明確體育課程思政建設的目標、要求和方法， 更缺少將課程思政建設重點要點合理分解落實到每節課堂教學的評估和考量；在教學內容設計方面，多數體育教師仍是以掌握運動技巧和加強身體鍛煉為主， 未能將知識與技能、過程與方法的講授學習與端正道德品行、弘揚傳統文化、涵養家國情懷等情感態度與價值觀目標互相銜接、 融為一體。

2.4 課堂教學思政元素融入不佳

課程思政元素的深入發掘與有機融入， 是課程思政建設的生命力所在。 然而在高校體育課程實際教學中，有的老師僅在課堂上“說教式”的喊幾句思政口號，有的老師僅在某個環節“應付式”的增加若干思政內容，有的老師則是在教學中“生切式”的由技能講解示范毫無邏輯地跳到思政內容，還有的老師在講授不同內容時“機械式”反復使用同一思政案例。 這些脫離體育課程教學情境本身而空談思政的簡單生硬做法，不僅徒有其表，還會適得其反讓學生產生抵觸情緒，也在無形中讓體育課程思政落入“為了思政而思政”的形式主義泥潭。

3 時代新人視域下高校體育課程思政建設的實踐路向

3.1 優化課程思政組織與實施

做好體育課程思政建設首要在規劃。 在宏觀層面，要加強整體規劃和分類指導，科學確立課程思政建設理念，精心編制課程思政建設實施方案， 準確把握課程思政建設統一性原則和差異化要求，推進課程思政與人才培養工作深度融合。 在中觀層面，要完善協調機制和運行機制，成立全校一盤棋的課程思政建設工作協調小組，組建課程思政專家咨詢委員會，統籌協調指導推進全校課程思政建設。 在微觀層面，要強化資源統籌和責任壓實，建立跨學科體育課程思政共同體，建立體育教學單位黨政主要負責人帶頭抓課程思政機制并納入年度目標考核，破解體育課程思政建設專業壁壘和資源“孤島”問題，壓緊壓實課程思政建設責任。

3.2 躍升體育教師理念與能力

做好體育課程思政建設關鍵在教師。 習近平總書記指出，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”［3］。要堅持“教育者先受教育”，不斷強化體育教師育人意識，加強“三全育人”理念宣貫，切實將體育課程育人理念內化于心、外化于行。 要切實找準體育教師育人角度，引導體育教師保持對課程思政的敏銳性，善于以“大思政”思維發掘、運用體育課程中蘊含的豐富思政資源和思政元素。 要著力提升體育教師育人能力，組織體育教師開展課程思政專題培訓，建立體育課程思政集體備課教研機制，經常性開展現場教學觀摩和典型經驗交流， 探索體育教師與思政課教師結對共建，引導體育教師“以德立身”“以體育人”。

3.3 拓展體育課程目標與內涵

做好體育課程思政建設重點在課程。 只有“在體育課程目標上進行‘思政嵌入’，在體育課程內容上實施‘思政激發’”［5］，才能杜絕“兩張皮”現象。 一方面要強化體育課程思政目標導向，樹立“健康第一”理念，堅持價值引領第一要務，將專業教學目標與思政教育目標有機融合， 細化到每堂課的教學分目標中，引導學生在課堂上享受樂趣、增強體質，在潛移默化中加強品德修養、堅定理想信念、培養奮斗精神，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。 另一方面還要豐富體育課程思政的內容體系，聚焦體育課程思政目標定位，精心設計體育課程思政教學內容，將中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育和法治教育等作為重點，與體育知識技能融會貫通。

3.4 創新體育教學方法與形式

做好體育課程思政建設難點在課堂。 在創新教學方法層面，要全面梳理課程教學內容，有機結合不同價值理念，巧妙運用“創設情境法、誘導啟迪法、巧捉時機法、因勢利導法、困難設置法、團隊協作法”［6］等教學方法，在課程導入、身體練習、運動競賽、集體項目教學、課后小結、課程作業等環節，精準把握思政元素融入課程教學的切入點、結合點、著力點，達到“如鹽化水”、潤物無聲、水滴石穿的育人效果。 在創新教學形式層面，要敢于打破體育課程思政建設中“體育教師和研究團隊、課堂授課與示范課程、 教材編審和大綱修訂三類主要載體”［7］形式單一、范圍有限、創新不足的傳播屏障，充分利用互聯網新興媒體平臺的傳播優勢，探索發揮體育教學“第一課堂”與社團體育活動、校園體育賽事等“第二課堂”的融合效應，以學生喜聞樂見的表達方式和形式多樣的教學場景， 讓體育課程思政更具靈活性、新穎性。

3.5 完善體育課程評價與激勵

做好體育課程思政建設離不開科學合理的評價和激勵機制來保障。 學校必須考慮建立健全科學有效、適合學校自身的體育課程思政綜合評價機制，評價要素力求做到多元、多層、動態，在實踐中不斷檢測、評估和調整［8］。要完善體育課程思政建設的評價機制，樹立“體德雙馨”的評價理念，突出體育課程的思想引領和價值塑造功能，在課程設計、教學大綱、教材選用、 教案編寫等課程文件的審查和評議中注重考量 “知識傳授、能力提升、價值引領”同步提升的實現度［9］，在領導、督導、同行、 學生等多元主體評教指標體系中合理設置思政評價占比；要注重過程性評價而不是結果性評價，更加關注學生在體育課堂教學中循序漸進的變化，將學生的思想態度、情意表現及合作精神等情況作為課程成績認定的指標之一， 激發學生成長的內生動力；要健全體育課程思政建設的激勵機制，通過推選體育課程思政精品示范課，評選體育課程思政教學名師，設立體育課程思政建設研究項目， 把參與體育課程思政建設情況和教學效果作為績效考核、職稱評聘、人才選拔、評優獎勵的重要內容等， 引領廣大教師更加積極主動地為體育課程思政建設提供智力和行動支持。

4 結語

課程思政是教育理念、教學要求，更是立德樹人的實踐活動。 作為德智體美勞“五育并舉”中的重要組成部分，體育蘊藏豐富思政教育資源，體育課具有得天獨厚的課程思政優勢。 高校體育是學校體育的最后一站， 也是大學生由學校體育向終身體育轉變的關鍵時期［5］。新時代的高校體育不僅擔負著強健學生體質的責任，更肩負著“培養擔當民族復興大任的時代新人”、實現“兩個一百年”奮斗目標的使命。 雖然高校體育課程思政在“摸著石頭過河”的過程中，不可避免地存在一些困難和挑戰，但在“無體育，不教育”已逐漸成為共識的今天，只要高校緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的目標導向，始終遵循“思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律”，綿綿用力、久久為功、止于至善，就一定可以實現體育課程與思政課程同向同行、同頻共振，讓高校體育課既成為滋潤大學生心田的渠，又成為孕育大學生茁壯成長的田。