休閑體育本科專業人才培養的問題、經驗與發展對策

李燕燕 ，李軼君

（1.湖北經濟學院 法商學院，湖北 武漢 430205；2.湖北經濟學院 體育經濟與管理學院，湖北 武漢 430205）

隨著“健康中國”國家戰略的深入推進，信息科技革命的迅猛發展，我國健身休閑產業在國家政策紅利、社會資本追逐和消費需求質變的多重驅動下正迎來發展的黃金時代。 特別是全球疫情席卷后，民眾健康意識不斷增強，居民健身休閑娛樂消費不斷攀升。 休閑體育正以其“文明、健康、時尚”成為大眾健康生活方式的重要內容。 由此，繁榮發展的健身休閑產業對專業化人才需求日益旺盛， 客觀上也對我國新興的休閑體育專業人才培養提出了更高的要求。 本文嘗試梳理休閑體育本科專業建設與人才培養現狀， 通過借鑒吸收國外休閑體育專業發展實踐經驗， 以期為當前我國休閑體育專業可持續發展提供理論參考。

1 我國休閑體育本科專業人才培養的問題剖析

我國休閑體育專業（040207T）于2007 年經國家教育部批準而設立。 截止2021 年12 月，全國共有114 所高校開設休閑體育專業（如圖1）［1］，其中已認定的國家級一流本科專業高校6 所。在休閑體育專業近15 年發展歷程中，其歷經主流專業類體育院校、師范類院校、綜合性大學、財經類院校的辦學嘗試和不斷創新，其專業生命力日趨旺盛，專業人才培養規模不斷擴大。 如今，我國休閑體育專業已經從專業發展初創期轉向發展穩定期，亦是發展的瓶頸期，其專業人才培養的問題突出表現在以下幾個方面：專業培養目標泛化，專業特色不夠清晰；新興課程專業教材與專業師資匱乏； 傳統專業招考方式相對單一；實習實訓流于形式“注水”嚴重；國際化課程與項目資源相對短缺。

1.1 專業培養目標泛化，專業特色不夠清晰

從培養目標來看， 國家一流休閑體育本科專業的6 所高校培養目標，除了廣州體育學院根據具體培養方向細分以外，其他高校的培養目標基本一致， 即培養重理論基礎與實踐能力的“復合應用型人才”。 由于培養目標的泛化和不清晰，直接導致休閑體育專業的課程體系十分臃腫。 在當前學科分化越來越細化的情況下， 休閑體育專業培養方案中的課程設置儼然成為體育學二級學科的集結，“重理論、輕實踐”的詰難不言而喻。 廣州體育學院作為全國最早開辦休閑體育本科專業的兩所高校之一，經過15 年的專業建設和發展，該專業根據市場發展需求、學校辦學資源特色凝練成康樂體育、高爾夫和電子競技運動與管理三大特色鮮明專業方向。 學生入校后，便根據不同培養方向對應具體不同的運動休閑項目， 進行運動技能、 綜合能力與素質的分類培養， 使得培養目標更為聚焦清晰，更加富有專業特色和實用性，在全國休閑體育專業內屬首創。 但縱觀其他大多數休閑體育專業在開辦的過程中，其專業特色缺乏應有的辨識度。

1.2 新興課程專業教材與專業師資匱乏

當前，休閑體育專業課程設置遵循教育部本科專業《休閑體育040207T》審核評估標準，形成課程類型、學分設置、課時安排、實踐環節等人才培養標準范式。 在專業選修課程中，各高校通過資源整合，不斷打造頗具特色的新興課程。 如常州大學休閑體育專業開設極限運動（漂流、蹦極、滑翔）等課程；武漢體育學院休閑體育專業選修課程中設置了戶外運動與賽事運營、體驗教育與體育旅游、高爾夫運動與管理三大方向的獨立課程體系，具體如下表1［2］。 湖北經濟學院休閑體育專業開設《戶外運動》《健身健美》和《水上運動》三大研習方向的特色課程助力學生專業技能培養。 廣州體育學院休閑體育專業的《電子競技IP 運營》《高爾夫俱樂部經營與管理》（如表2）等新興課程使其成為業內休閑體育特色人才培養的標桿。 但是現有新興課程中，如蹦極、戶外運動、水上運動、高爾夫等，適用本科教學的權威專業教材稀缺，師資階段性失衡矛盾突出。 由于休閑體育專業開辦的時間并不長， 專業課教師大多從其他專業轉項到休閑體育專業進行相關課程教學， 教師專項實踐能力有待提高。 對于市場化比較高的項目，相關課程的教學師資甚至完全依賴社會俱樂部供給。

表1 武漢體育學院休閑體育專業專業選修方向設置

表2 廣州體育學院休閑體育專業培養方向課程設置與教學條件

1.3 傳統專業招考方式相對單一

從招生方面來看，隨著越來越多高校獲批休閑體育專業，休閑體育專業招生規模和總量持續增加。 特別是近5 年，獲得教育部審批進行本專業招生的高校突破50 所。 其現有招生主要面向各省普通高考體育生。 體育生具備一定的運動素質基礎，但是基本沒有專項技術能力，極大制約休閑體育新興運動項目的競訓發展空間。 山東體育學院休閑體育專業在普通招生的基礎上，通過單招招攬了大批優秀馬術、攀巖、棋牌高水平運動員（其中2021 年馬術國家級運動員6 名，攀巖國際級運動員 9 名，棋牌健將級、國家級運動員 17 名）［3］。該舉措是山東體育學院在2021 年全國休閑體育專業招生工作中重要突破。 被招錄的優秀運動健兒們通過系統的刻苦訓練，代表山東體育學院在全國各類運動競賽大放異彩被業內交口稱贊，為其他高校休閑體育招生改革提供了重要參考。 由此，結合各高校休閑體育專業對于學生專項技術要求， 在普通招生的基礎上，進一步打通單招路徑，擴大單招學生基數，充實休閑體育專業新興專項運動選材， 是當前休閑體育招生機制改革的重要問題。

1.4 實習實訓流于形式“注水”嚴重

從實習實訓來看， 各高校都圍繞人才培養方案積極建立各類實習實訓基地，以期提升學生動手創新能力。 但縱觀實習實訓管理過程與結果，情勢不容樂觀。 由于運動休閑新興行業發展初期的亂象較多， 很多校外實習實訓基地對學生的權益保障不到位，存在諸多“套路”，容易引發一系列爭議與矛盾；另一方面，由于休閑體育項目一般具有較強的季節屬性，如冰雪旅游、 峽谷漂流等， 對學生實習實訓的時間提出了更多要求。 此外，由于現有的休閑體育類小微企業居多，學生規模化實習實訓條件十分有限。 學生大多以自主實習為主，實習實訓效果很難得到保證。 特別是近兩年亦或受疫情防控影響，與休閑體育有關的企事業單位，特別是小微企業受到較大影響，各高校實習實訓亦大多流于形式， 學生專業實踐能力有待進一步提升。

1.5 國際化課程與項目資源相對短缺

從國際交流來看，近年來國內僅有北京體育大學、上海體育學院等專業院校通過與國外高校的項目合作， 著力擴展休閑體育專業學生學術與實踐的國際化視野。 如北京體育大學體育休閑與旅游學院與立陶宛體育大學、 加拿大湯姆遜大學等高校建立合作，通過實地課程考察、國際會議周等為學生提供國際休閑領域的學習和交流機會。 如2019 年8 月，休閑體育系教師帶領10 名學生赴加拿大湯姆遜大學進行為期一年的《戶外探險旅游》課程學習。 通過該課程學習，學生們不僅系統學習荒野旅行服裝、設備導航、環境問題、旅行技術等基礎理論，同時對團體管理、露營最小影響和危險意識等專業實踐有了更加深刻體會。 頗有深度的戰略合作交流，為學生國際化的專業視野提供了重要支撐。 而其他高校休閑體育專業由于條件受限，與國外高校合作機會較少，教師國際化素養和認知水平不夠，本科生出國學術交流與游學機會更是有限，使得本專業學生缺乏先進的國際化視野。

2 國外高校休閑體育專業人才培養的經驗與啟示

自1946 年，美國印第安納大學最早成立健康、體育與娛樂學院并開設休閑體育專業至今，美國、加拿大已有381 所高學校開設與體育與休閑娛樂專業或方向［4］。 英國約有120 所高校開設休閑體育相關專業，側重旅游娛樂服務、賽事策劃管理、運動心理生理等三大類別［5］。 澳大利亞休閑體育發展以劃船、滑板、攀巖、騎馬等時尚休閑類項目的市場運營享譽盛名［6］。近10年，歐美休閑體育與藝術、環保、自然、資源、服務、教育、娛樂等領域深度融合，專業化人才培養層次不斷提升，專業招生規模日益擴充，特色專業品牌美譽度不斷攀升，逐漸成長為全球頂級休閑體育專業人才的搖籃。

2.1 制定個性化的培養目標

西方國家的休閑體育專業定位， 大多和區域體育傳統特色及其豐富的體育資源有機結合， 不同的高校對本校開設的休閑體育專業定位存在較大差異。 特別是休閑體育發展最好的北美地區，由于其休閑體育專業沒有統一的教學大綱，各個州的教育部門根據自己的特點設定相應的教育發展目標，這就導致了北美國家不同州立大學休閑體育專業設置的多樣性。 但整體上可分為戶外活動策劃類、體育經營管理類、公園旅游服務類。 如加拿大雷克黑大學的戶外休閑專業，其培養目標旨在為學生提供戶外運動行業的專業知識、實踐技能，為學生在戶外娛樂，公園，旅游和相關領域的各種職業發展做好準備。 畢業生職業選擇主要有戶外環境教育工作者、荒野生存指導者、夏令營課程教師、環境保護專家、探險策劃者、公園規劃師、旅游發展顧問等［7］。 英國拉夫堡大學的休閑體育管理專業旨在培養學生在學校、體育非盈利性組織、區域政府、體育培訓機構、體育旅游公司等領域從事休閑體育活動的能力，具體工作內容包括體育營銷管理、事件組織管理、體育旅游策劃、體育調查研究等［8］。 伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校提供的職業方向主要包括目的地營銷、目的地銷售和推廣、酒店和活動策劃、非營利組織和社區體育、奧林匹克與國際體育、園區管理、度假村開發與管理、旅游發展與規劃［9］。

表3 部分國外高校開設休閑體育類專業基本信息

2.2 突出融合創新的培養過程

盡管專業定位存在巨大差異， 但是其人才培養過程彰顯融合特質。 如雷克黑大學的戶外休閑、公園和旅游專業是加拿大頗具代表性的此類專業，其提供多個雙學位選擇。 它融合了理論和應用研究，涵蓋了廣泛的學科領域，包括戶外領導、自然旅游、保護區管理和戶外休閑娛樂。 學生可以通過戶外休閑學士學位與自然科學（生物學）理學學士學位、相關地理、歷史或者性別與婦女研究學士學位進行配對， 提供雙學位修學計劃。 同時也實行并行教育模式，即戶外休閑學位結束后可直接進行為期兩年的專業教育課程，實現與教育學士學位（小學/初中或中級/高級）的橫向組合。 在戶外休閑專業縱向領域，學生可以通過包容性治愈性休閑娛樂課程、冒險療法以及一套心理學課程體系，擴展學生戶外休閑領域的學習深度。 加拿大湯普森河大學冒險研究專業還接受本校旅游和商業課程為主的專業學生，在第三學年和第四學年直接轉入冒險研究專業［10］。 同時，該專業每年還會接受大量從世界各地的其他高等教育，探險旅游和娛樂項目轉學的學生， 對符合要求的課程轉學分予以認定。

2.3 注重課程內容的合理接續性

北美休閑體育類專業課程基本由公共必修課程、 學科基礎課程和專業方向課程三大部分構成［3］。 伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校的娛樂、體育和旅游理學學士課程需要完成128個學分滿足畢業要求，它由5 個部分組成：通識教育課程36h，核心課程39h，專業方向課程9h，選修課32h 和實習12h。克萊姆森大學的體育與營地管理專業需要完成通識教育課， 主干課程和選修課程122 個學分才能獲得學位， 其中通識課程30個學分，核心課程共74 個學分，選修課程9 個學分，實踐課程9 個學分［11］。這些學校專業方向課的內容與人才培養目標的定位密切關聯，課程內容面向組合的學科、交叉的新興研究領域以及豐富的校本體育實踐資源， 同時也非常注重課程學習過程中前置準備課程的設置， 并且對于同一課程內容不同階段的有效銜接也清晰明確，以確保課程體系的專業性、科學性。

2.4 強化實習實訓的專業化特色

專業實習為學生提供將課堂上獲得的知識和技能應用于專業環境的機會，是專業人才培養中的重要環節。 從學生反饋來看，國外高校在戶外、公園、旅游、娛樂等領域的地理資源、商業資源、 體育傳統等形成的專業實習特色往往也成為學生選擇該校進行學習的重要原因。 加拿大湯普森河大學冒險研究專業的實習實訓更是聞名業內， 主要涉及有攀巖、 海洋沖浪、皮劃艇、海上皮劃艇、攀巖、登山、移動水上獨木舟、滑雪之旅、繩索救援隊、海上皮劃艇、攀冰、冒險攝影、滑雪之旅、沿海帆船等實踐領域。 彰顯特色的實踐課程體系，多年的專業實踐積累，已成為該校招生宣傳的重要亮點，更為該校本專業畢業生就業輸出奠定了良好專業基礎。 如美國春田學院的體育與休閑管理專業的實習多在南卡大學女籃，NBA 中國、IMG 學院等知名組織與企業進行， 學生們能收獲較有競爭力的實習經驗。 該校充分利用有利的地理位置，鼓勵學生積極參加波士頓舉辦的大型體育類會議與體育賽事［12］。 在實習實訓過程中，如對NBA 籃球名人堂進行問卷設計， 調查參觀者的消費行為，并對數據進行分析，最終形成具有商業價值的研究報告，以此將課程學習和實踐運用有機整合。

2.5 彰顯就業選擇的綜合面向

國外休閑體育專業課程教學大多采用小班制教學， 如美國春田學院的師生比例為1:13， 其中52.5%的課程學生人數小于20 人。 教授們在課堂內外可以較好的對每個學生的學習起到輔導和幫助。 在課程教學過程中，課程講解、小組討論、個人技能展示、競賽、實驗報告、情景模擬、課堂辯論等不同方式交替進行。 基于多元化的教學模式，學生綜合素質得到全面鍛煉。 同時得益于多領域課程的交叉融合，學生就業口徑較為寬泛。 如利茲-麥曲波里坦大學的體育與戶外教育專業，大部分的學生畢業后成為經驗豐富的戶外教育工作者， 學生們能夠勝任體育旅游、活動管理公司、國家理事機構、健康和健身俱樂部、體育媒體公司的戶外教育工作崗位［13］。 美國印第安納大學的戶外休閑與公園人類生態學基于該專業的公園、 娛樂與旅游方向的優勢資源， 該專業畢業生就業渠道涉及美國城市公園、社區中心、會議中心、鄉村俱樂部、滑雪勝地等。 加拿大湯普森河大學冒險研究專業的畢業生近幾年就業情況更是成為全校人才培養碩果的重要體現， 即其畢業生擁有定期雇用的知名企業或者部門，如莫爾茲比探險家、庫特尼木筏公司、納漢尼野生、海岸山脈直升機滑雪、斯特拉斯科納公園旅館、雷尼爾登山、克萊姆圖旅游、哥倫比亞圣經學院等。

3 我國休閑體育本科專業人才培養的發展路徑探究

3.1 明確培養目標，錨定區域社會需求核心

表4 加拿大雷克黑大學大學戶外休閑專業課程開設一覽表

我國休閑體育專業人才培養應面向新時代休閑健身產業改革創新發展的現實需求，遵循“應用型、區域性、開放性、特色化”導向，進而明確各高校休閑體育人才培養的具象目標。國外休閑體育專業開設歷史悠久，辦學經驗豐富，開設此專業的大學基本都是綜合類的高校，專門的體育類院校少之又少，高校通常是結合自身院校的辦學特色和區域資源優勢培養學生， 休閑體育專業的人才培養更多面向區域專業人才市場需求。 而當前我國高校休閑體育本科專業的培養目標趨同，即培養能從事休閑體育運動指導與管理、 休閑體育服務與經營的“復合應用型”專門人才。 在培養目標的制定上，目標設置不清晰，實操性較弱，與現實中健身休閑產業發展的人才需求存在較大差距。 因此，應充分結合自身學校的辦學特色和區域體育資源優勢，制定差異化的院校個性培養目標，以助力區域健身休閑產業的快速發展。

3.2 深化“三教”改革，加強專業內涵式發展

深化休閑體育專業“教師、教材、教法”改革，著力提升專業教師理論水平和實踐能力，奠定專業內涵建設。 依托校內優勢學科資源、校外企業資源，遴選、培育和共建本專業師資智庫，不斷探索與完善休閑體育專業師資建設新模式、新機制。如創新休閑體育校企人才雙向流動機制，探索“企業導師”“實踐導師”“產業教授”等新路徑，嘗試共建休閑體育“雙師”教師發展中心，開展校企導師聯合授課、聯合指導等，打造高水平師資隊伍。 同時基于休閑體育專業課堂革命的質量訴求，潛心改良休閑體育專業課程教學內容和教學方法。 創新休閑體育項目教學，設計開放性、綜合性實驗實訓項目，體現理論知識與技術技能的綜合化應用。 研發以特色專項為主體的教材內容，開發數字化新形態教材，推進休閑體育特色課程教材一體化建設，全力應對智能時代產業數字化的創新發展。

3.3 夯實專業實踐，注重實習實訓育人實效

不同于傳統體育類專業， 新興休閑體育專業復合應用型人才的定位，使得專業學習對于實踐課程、實踐資源的要求更高。 各高校應進一步加大實踐課程資源的投入，加快建設和配給實踐課程必需的場地、設施及相關教學用具。 在課程開設中更加注重實踐課程的研發， 需進一步吸收與借鑒國一流及國外休閑體育專業實習實訓及實踐課程的相關經驗與做法。 一方面不斷加強校內外綜合性的實習基地建設， 打造良好的實習實訓環境和產教融合實踐平臺， 訓練學生解決復雜技術問題的能力。 另一方面，充分借鑒加拿大湯普森河大學和廣州體育學院的休閑體育專業，優化與完善校內外的實踐課程體系，讓學生把理論知識運用到實踐中去， 促進對理論知識的理解與實踐應用。

3.4 優化普招+單招，推進招考體制機制改革創新

在招生規模不斷擴大的發展趨勢下， 休閑體育專業亟需進行招生體制機制試點改革。 首先，嘗試進行生源地體育高考加試統考科目與高校休閑體育專業方向性培養的有效關聯，以此進一步推進休閑體育專業學生專項素質能力的系統性學習與提升。 如在冰雪資源豐富的河北， 在常規的100m 跑、800m 跑、立定三級跳、原地推鉛球4 項素質項目外，可以增設速度滑冰、跳臺滑雪等選考科目，嘗試將冰雪類選考等項目納入體育術科考試綜合計分， 以此選拔冰雪類休閑體育專業后備人才。 其次， 嘗試進行休閑體育新興項目領域的高水平招生，擴大專項后備人才選材的范圍。

3.5 擴展學習交流，培育學生國際化視野

美國及西方國家休閑體育先進理論與實踐成果的借鑒與吸收，是新時期休閑體育專業學習的重要組成部分。 一方面，充分利用學校圖書館電子資源、 互聯網等從理論視角不斷了解和學習國外休閑體育發展的基本理論、 管理思想與實踐動態，對其融合性、多元性的理論方法進行系統認知；另一方面，積極暢通學生與國外高校的短期課程研學、學術會議、科研項目的合作路徑，搭建寒暑假的國外學習與交流平臺，開拓學生國際視野。 通過人才柔性引進的方式，聘用海外名師來校合作科研與講學；聘請知名專家舉行學術講座，讓學生了解休閑體育領域研究與實踐發展動態。