基于“云課堂”的高職院校混合教學模式改革與實踐
——以“化工單元操作技術”課改為例

封 娜

(揚州工業職業技術學院 化學工程學院,江蘇 揚州 225127)

2018年4月,教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出,建成“互聯網+教育”大平臺,努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式?！盎ヂ摼W+教育”是一個不可逆轉的時代潮流[1]。“互聯網+”和教育結合得越來越緊密?！盎ヂ摼W+”時代，如何在教學中提高學生學習興趣、提升學習能力、增強學習效果，已成為目前各高校亟須解決的問題。廣大師生正在進行著“互聯網+”教育的實踐與探索。牛秀紅[2]以職教云平臺為例, 對“化工單元操作”課程的空間資源建設、共享、應用等方面進行了探索性研究, 促進了教學模式和學習模式的轉變。張彤[3]進行了“互聯網+”背景下化工單元操作實訓、教學資源庫的構建及教學模式創新研究，引導學生在操作前對動態資源進行學習，操作后對課堂內容不斷回放，從而使學生更好地掌握操作原理，更好地完成實訓任務。劉艷蕊等[4]團隊在“化工單元操作技術”課程教學中探索了“互聯網+”背景下，“課程+證書+競賽”深度融合的教學模式。實踐表明，該模式既突出對學生專長和能力的培養, 又注重對學生職業素質的提高，有效提升了學生的綜合職業能力。呂靜等[5]以高職“化工單元操作”課程為例，從課程內容選取、課程資源建設、課程具體實施、課程特色等方面探討了學校在線開放課程的建設實踐。這些研究剖析了傳統的以教師講授為主的課堂教學模式的弊端，提倡重視調動學生自主能動性的教學模式。

隨著信息技術在教育領域的迅速發展與應用，以學生為主體、個性化學習的線上教學模式，受到許多教育者的追捧[6]。然而，純粹線上模式的不足之處很快凸顯出來。由于缺少師生、生生之間的交流、互動與合作，線上教學出現了退課率高、知識掌握不系統等一系列問題，所以在教學改革過程中，教育者們更加重視將傳統學習的優勢和線上學習的優勢結合起來，即混合教學模式。

1 高職院校“化工單元操作技術”類課程改革的必要性

“化工單元操作技術”是高職院?；ゎ惖闹鞲烧n程之一，其特點是概念多、內容多、計算多，是學生歷來反映較難學的課程。目前該類課程的教學多采用傳統課堂教學加課內實踐、實訓的方式進行，在理論和實踐教學中還存在一些共性問題亟待解決。理論教學方面，在相對封閉的課堂和有限的學時內，多以教師填鴨式講授為主，學生缺乏自主學習。加之現代設備更新快、教學內容多、理論較抽象，導致學生學習興趣不高，缺少課外自主學習的機會和意愿，教學質量難以提高。實踐教學方面，受儀器數量的限制，每個學生實際操作的時間有限，動手能力提高受限。評價方法也基本是結果性評價,缺乏過程性評價。此外,實訓周和理論教學周單列，學生“學與練”無法做到真正結合。

總之，時下很多高校的此類課程都存在著前沿性不顯著、教學方法多樣性不足、學生工程實踐水平低、團隊合作匱乏等突出問題。當今大學生多是伴隨著“互聯網+”成長起來的90后和00后,他們普遍思維活躍、知識面寬、自學能力強、樂于接受互聯網和新事物。如何因勢利導，將互聯網與課堂有效結合，培養學生自主學習能力和綜合實踐能力,是一個值得探索的課題。

2 “互聯網+”背景下線上線下混合教學模式的設計

在現代信息技術快速發展的形勢下，存在很多教學資源共享平臺，如中國大學慕課網、超星、爾雅和智慧樹等，為廣大老師提供了更好的教學素材資源。在線教學工具也層出不窮，如雨課堂、騰訊會議、釘釘、QQ和微信等，為輔助課程教學提供了便利?！盎卧僮骷夹g”課堂教學學時數不斷壓縮，同時新技術的開發使得教學內容不斷擴充，要培養出與企業無縫對接的高技能人才,就必須要求學生充分利用碎片化的時間進行學習，包括完成有效的課前預習和課后拓展。互聯網可以提供海量的學習資源，智能化平臺可以實現科學的學習規劃。教師引導學生課前利用智能手機、電腦開展知識、技能點的自主學習和測試，而課中教師通過數據分析，針對學生課前自學的不足之處進行精準教學，開展在線互動破除難點，課后根據不同的學情推送不同難度的拓展資源，供學生鞏固和提高。從而將課前-課中-課后三個階段有效結合起來。

本課程的改革以智能云課堂系統為平臺，探索基于移動終端的“互聯網+”教學模式，在教改初期通過問卷調查的方式，獲得學習者對傳統教學模式及“互聯網+”教學模式的認知、滿意度、學習訴求等,在此基礎上優化本次教改，具體設計過程如圖1。

圖1 “化工單元操作技術”課堂改革設計過程

2.1 組建團隊

組建在線授課的課程團隊，包括4個部分：任課教師、行業專家、技術人員、助教學生。教師是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用；行業專家提供最先進的制造工藝和關鍵技術，增加課程的深度和厚度；技術人員提供諸如微課、視頻的制作，軟件和平臺使用維護等技術支持；助教學生協助開展全程的教學活動，做好學生和教師的紐帶。

2.2 搭建課程

選擇或者建設合適的教學平臺搭建課程。目前此類平臺很多且功能有別，但搭建課程的思路相似，基本上包括：(1)錄入課程基本信息；(2)建立任課班級；(3)設置課程導學；(4)添加參考教材；(5)開展課程設計；(6)建立課程題庫；(7)設置課程作業；(8)開發課程試卷。

2.3 準備教案

2.3.1 課前

教師根據課程標準編制學習要求，以任務書的形式通過網絡平臺發布，同時上傳自學所需的學習素材，組織學生完成自學測驗。學生根據老師發布的任務開展自主或者小組學習，學習過程中的疑問可以在線與同學、老師互動討論，預習結束后，在平臺上自我測試或提交作業。教師對測驗完的數據進行分析，并通過助教學生匯總學生的問題，找到學生在自學中的難點，為課中的教學提供精準的數據支撐。

2.3.2 課中

課前學生已經基本掌握了基礎知識，課中教學是為了彌補學生不足之處和破解重點和難點。為此教師在平臺上需要準備對應的學習素材，預設合適的互動環節。課堂上通過課件對必備的理論知識進行總結和鞏固，強化重點，利用視頻、動畫等多媒體技術演示設備結構、工藝流程、操作要點，從而破解難點。啟動平臺上的互動環節，如點名答題、一句話問答、搶答、展示墻、頭腦風暴等吸引學生的注意力，增強趣味性；同時教師可以選取合適的內容，鼓勵學生自己制作課件并講解或者進行操作演示；課中通過合適教學模式、方法和手段，提高學生學習的積極性和專注度，構建有效課堂。

2.3.3 課后

針對課中學生的反饋信息，在平臺上布置適量作業，供學生查漏補缺，復習鞏固；發布拓展資源，讓學有余力的學生進行提升學習；同時，及時進行教學反思，對整個課堂教學過程進行深入的剖析，總結經驗教訓，及時改進，通過不斷完善教學過程以提升教學效果，為以后的教學積累寶貴的財富。[6]

2.4 完善評價

建立基于互聯網的課程考核與評價體系，實現了評價過程化、結果數據化、形式多樣化。依托智慧學習平臺實現了過程考核與結果考核的結合。學生在課前、課中和課后各個環節的活動，包括觀看預習視頻、動畫，學習課件，完成測驗，發帖、參與討論，小組作業等都有積分。隨著學習過程的推進，他們的知識得以積累，技能得到提升。隨著積分點逐漸提高，他們的努力和付出得到肯定，學習熱情和興趣也會提高。依靠平臺強大的智能支撐、大數據分析以及線上線下相結合的全程監測，教師能快速對學生的學習情況進行診斷和修正，及時調整教學安排，更好地引導他們自主學習。

2.5 成果推廣

課程接近尾聲時,再次通過調查問卷的形式了解教改實踐的效果。同時通過深度訪談教師與學生用戶,從“教”與“學”兩個角度對“互聯網+”教學模式的實踐效果進行評價。最后教師對教學方式方法進行總結分析，通過教研活動、公開課等形式將取得的成果進行推廣。該課程改革所獲得的實踐經驗，不僅可以在此類課程中使用，推動此類課程教學內容、教學方法和手段的改革，還可以推廣到很多工程實踐類課程中。

3 結語

“互聯網+”為傳統高等教育的改革與發展帶來了良好的契機，發揮“互聯網+”的優勢，加快課程的改革與實踐是“互聯網+”時代教學改革的必然趨勢。運用智能云課堂系統將課前、課中、課后三個教學環節打通，合理地應用線上和線下混合式教學模式，提升了學生的學習興趣和學習能力，提高了學習效率。在混合教學模式推進過程中，知識點和技能點的呈現形式、課堂互動環節的設置、翻轉課堂的組織等都需要根據學情進行調整和完善，混合式教學模式需要不斷探索創新。